轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 凸顯主體地位

數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革極其重要的地位。這就要求我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，以真正體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的充滿生命力的過程。為此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)凸顯以下五個特征。

一、凸顯學(xué)生的自主性

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識只有通過自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解過程，他們帶著自己原有的知識背景，活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考、與他人合作交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。人教版實驗教材常以“你想怎樣計算”、 “用你喜歡的方法計算”、“你能提出哪些問題”、“你想怎樣游覽”等方式，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、凸顯學(xué)生的體驗性

《新聽課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等條目，來闡釋體驗性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如結(jié)合具體情境，體會四則運(yùn)算的意義；結(jié)合生活實踐、經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統(tǒng)一單位的重要性。通過豐富的事例了解解平均數(shù)的意義，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。我在教學(xué)實驗教材一年級上冊的“認(rèn)物體”時，就運(yùn)用“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”這一體驗性活動的方法，讓學(xué)生在活動中豐富體驗，在體驗中自主構(gòu)建。同時，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前，我都讓學(xué)生說一說，這節(jié)課你學(xué)到了什么、收獲了什么，以此來總結(jié)這節(jié)課的得與失。

三、凸顯學(xué)生的合作性

合作精神和合作能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)，作為奠基作用的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求將數(shù)學(xué)的本質(zhì)定位于“是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教師與學(xué)生交往、互動可以使師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼皮的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

四、凸顯學(xué)生的活動性

動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。這是因為學(xué)生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動力。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生通過動手操作、實驗觀察、思考交流等活動，來揭示數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)“長度單位米和厘米”時，通過“認(rèn)一認(rèn)”、“說一說”、“找一找”、“估一估”、“量一量”、“搭一搭”、“走一走”等活動，幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。

五、凸顯學(xué)生的探究性

自主的、活動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，本身就是充滿探究性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在為學(xué)生提供自主探究的時間和空間的同時，還必須創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生提供探究性的活動材料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗。如六年制四年級數(shù)學(xué)教材中，我對學(xué)生提出了一個極具挑戰(zhàn)性的問題：“1萬究竟有多大?”然后設(shè)計兩個活動?；顒右皇恰肮烙?萬粒小麥的重量”；活動二是“估測一萬步有多長”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生估計：1.1萬字的書大約有多厚?2.1萬人手拉手站成一排有多長?3.1萬冊數(shù)學(xué)書摞在一起有多高?4從1到1萬不間斷地數(shù)，需要多長時間?請你用熟悉的事例來描述1萬有多大。這樣我把三維目標(biāo)整體融合展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是豐富的數(shù)字，淺顯易懂。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使得知識負(fù)載著智慧和情感，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教與學(xué)的雙方活動過程，在這個辨證統(tǒng)一的活動過程中，二者相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的角色首先必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也要求我們在創(chuàng)造性教學(xué)實踐中專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。