課堂教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題研究

課堂教學(xué)優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，歷來(lái)受到教育工作者的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，則是眾說(shuō)紛紜。近年來(lái)，我們采用了系統(tǒng)優(yōu)化的策略，取得了顯著效果。所謂系統(tǒng)優(yōu)化，就是優(yōu)化目標(biāo)要求，改善課堂教學(xué)的控制性；優(yōu)化結(jié)構(gòu)安排，提高其科學(xué)性；優(yōu)化邏輯過(guò)程，增強(qiáng)其協(xié)調(diào)性；優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)其“主體”性；優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化其的藝術(shù)性。在深化課堂教學(xué)改革中，目標(biāo)是提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，而措施則應(yīng)當(dāng)落實(shí)在課堂教學(xué)的優(yōu)化上。

一、優(yōu)化目標(biāo)要求，改善課堂教學(xué)的控制性

課堂教學(xué)目標(biāo)要求的優(yōu)化，指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，依據(jù)因材施教的原則，詳細(xì)研究每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的程度，研究學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)條件相互關(guān)聯(lián)的規(guī)律，有效地分析教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)條件，分析課堂教學(xué)中可能遇到的各種教學(xué)活動(dòng)情況，改善教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使制定的目標(biāo)要求既具體又可適度調(diào)控。說(shuō)得更具體一點(diǎn)，就是教師在每節(jié)課授課前要客觀地確定出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握上的要求、能力培養(yǎng)上的要求以及思想方法上的要求等，并在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中根據(jù)不同對(duì)象，提出不同的目標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)。這種優(yōu)化了的教學(xué)目標(biāo)要求有明確的表達(dá)，一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的控制性和可操作性。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)安排，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、講練結(jié)構(gòu)等構(gòu)成的集合，是一個(gè)有機(jī)的綜合體。教師在教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將以上諸要素既十分巧妙又全面地按最佳方式配置組合，使之成為科學(xué)有序的整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很自然地進(jìn)入角色，愉悅地接受知識(shí)。

在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上，我們更多地要強(qiáng)調(diào)螺旋式上升，強(qiáng)調(diào)層次性或者等級(jí)性。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，在優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排上，教師要依據(jù)學(xué)生年齡段的思維特點(diǎn)及記憶規(guī)律，在不同的授課時(shí)間提出不同的教學(xué)設(shè)想，在不同的時(shí)間段做出不同的教學(xué)安排。從信息論角度看，在優(yōu)化信息傳遞結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)反饋原理，合理組合所要傳授的知識(shí)信息，并根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)難度，作出不同的師生雙邊活動(dòng)安排，優(yōu)化師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)的安排。講練結(jié)構(gòu)的優(yōu)化安排也是如此，它要求教師根據(jù)不同的投課內(nèi)容設(shè)置出不同的講練方法，做到精講精練。與此同時(shí)，當(dāng)教師把上述幾個(gè)方面的結(jié)構(gòu)安排融合在一起的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)科學(xué)地處理好展與收、詳與略、密與疏、斷與續(xù)以及深與淺之間的關(guān)系。

三、優(yōu)化邏輯過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性

平常所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)上并存的三種邏輯過(guò)程，即教師的教學(xué)過(guò)程、知識(shí)的發(fā)生過(guò)程以及學(xué)生的思維過(guò)程。課堂教學(xué)中的這種邏輯過(guò)程既是一個(gè)整體，又是一個(gè)多任務(wù)、多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜多變的系統(tǒng)。就教學(xué)邏輯過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，它尤其注重協(xié)調(diào)，不僅體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間上的協(xié)調(diào)以及知、情、意、行辯證統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程的協(xié)調(diào)，而且更廣泛地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師教學(xué)過(guò)程、知識(shí)發(fā)生過(guò)程以及學(xué)生思維過(guò)程的協(xié)調(diào)。當(dāng)教師教學(xué)過(guò)程、知識(shí)發(fā)生過(guò)程以及學(xué)生思維過(guò)程三者協(xié)調(diào)同步時(shí)，教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一種和諧的境界。

提高教學(xué)質(zhì)量需要多方面的努力，其中的一個(gè)重要問(wèn)題就是要解決“過(guò)程同步”問(wèn)題。從教學(xué)現(xiàn)狀上看，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師的教學(xué)過(guò)程為中心，忽視甚至放棄對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程和學(xué)生思維過(guò)程的研究，以教師的邏輯思維代替客觀存在的知識(shí)發(fā)生過(guò)程和學(xué)生的邏輯思維，直接影響了教學(xué)效果。顯然，三種邏輯過(guò)程在課堂教學(xué)中的地位不一樣，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程不一定要在課堂教學(xué)中完全展現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中根據(jù)需要加以取舍；學(xué)生的思維過(guò)程決定著教師的教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程只能服務(wù)于學(xué)生的思維過(guò)程；教師的教學(xué)過(guò)程“牽引”著整個(gè)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)在教師身上。所以，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯過(guò)程的最優(yōu)化，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入地研究教材，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理調(diào)控課堂節(jié)奏，力求用盡可能少的教學(xué)時(shí)間去取得最佳的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的“主體”性

教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程的統(tǒng)一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師如果不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，就不能保汪學(xué)生用最短的時(shí)間，獲取最大量的知識(shí)和技能。這就需要教師把所授知識(shí)轉(zhuǎn)換成更加貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生思維的權(quán)極性。正確處理好“教”與“學(xué)”，即“主導(dǎo)”與“主體”之間的辯證關(guān)系，確立起學(xué)生應(yīng)有的主體地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。要確立學(xué)生的主體地位，必須明確“學(xué)”是教學(xué)的中心，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，教師的職責(zé)在于“引路”，而不是“包辦”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的認(rèn)知角度去理解、分析、加工所授教材內(nèi)容，把學(xué)生看做是教學(xué)話動(dòng)的積極參與者、學(xué)習(xí)本身的執(zhí)行者。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，收集、加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出的每一個(gè)信息，及時(shí)教育引導(dǎo)，使他們不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)的形成過(guò)程中自主地理解知識(shí)，自主地觀察事物，自主地發(fā)展思維，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)的藝術(shù)性

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、自身特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)、能力水平和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，選擇最佳教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握課本知識(shí)和最新科技成果，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)方法要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。如文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，在教學(xué)方法上就有很大差異，前者宜采用講解、分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)分析、綜合能力；后者宜采用示范、見(jiàn)習(xí)、實(shí)際操作等教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。優(yōu)化教學(xué)方法要以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多種因素，遵循因材施教原則，選擇最佳的教學(xué)方法。

優(yōu)化教學(xué)方法要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。對(duì)于低層次的教學(xué)目標(biāo)如識(shí)記、理解等，宜選用信息傳輸量較大的系統(tǒng)講授法或者圖示講授法；對(duì)于中等層次的教育目標(biāo)如應(yīng)用、分析等，宜采用引導(dǎo)式講解法、問(wèn)題教學(xué)法；對(duì)于較高層次的教學(xué)目標(biāo)如綜合評(píng)價(jià)等，宜采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)法。優(yōu)化教學(xué)方法還要充分考慮現(xiàn)有條件，最大限度地發(fā)掘各種教學(xué)資源，如多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)上的運(yùn)用，才能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。廣大教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在吸取他人長(zhǎng)處的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

概言之，優(yōu)化課堂教學(xué)，需要我們深入地研究教材，研究學(xué)生，研究教法，研究教學(xué)規(guī)律，全方位、多層面、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。只有這樣，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱惜，把握教學(xué)上的主動(dòng)權(quán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。