論賦權(quán)增能評(píng)價(jià)在校本課程上的應(yīng)用

校本課程，能夠通過(guò)學(xué)校的行政和管理，主動(dòng)、積極了解學(xué)生的需要及教師的需求和專長(zhǎng)，通過(guò)教師規(guī)劃學(xué)校課程，提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)課程發(fā)展的質(zhì)量；能夠思考學(xué)校在社區(qū)中的角色，并尋求家長(zhǎng)及社區(qū)的參與支持，在多方面的合作下描繪學(xué)校未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖，建立共同的教育愿景，借此提高學(xué)校教育的效能。所以說(shuō)，賦權(quán)增能評(píng)價(jià)在校本課程發(fā)展過(guò)程中具有重要作用。

一、賦權(quán)增能評(píng)價(jià)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的啟發(fā)

校本課程強(qiáng)調(diào)賦權(quán)增能，是相信教師有能力發(fā)展課程，而學(xué)生也有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為之提供更大的彈性空間，讓師生既有的能力在改革中持續(xù)開(kāi)展。它是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)校教師自我決定的過(guò)程，賦權(quán)增能評(píng)價(jià)，包含訓(xùn)練、協(xié)助、支持主張、啟發(fā)和解放。

在訓(xùn)練方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)校教師具備課程評(píng)價(jià)能力，讓評(píng)價(jià)不再神秘，并能幫助學(xué)校組織和教師將評(píng)價(jià)的理念吸收、內(nèi)化，使得評(píng)價(jià)成為學(xué)校課程發(fā)展中不可或缺的部分。在協(xié)助方面，主張要由外部的評(píng)價(jià)專家、學(xué)者或是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校實(shí)踐工作者進(jìn)入學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)校教師學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的知識(shí)。評(píng)價(jià)專家扮演的是教練或協(xié)助者的角色，經(jīng)過(guò)實(shí)際的課程評(píng)價(jià)過(guò)程，將評(píng)價(jià)內(nèi)化為教師日常的思考。在支持主張方面所強(qiáng)調(diào)的是在賦權(quán)增能的狀況下，評(píng)價(jià)專家允許學(xué)校教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向，針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題提出理想的解決方案，然后主動(dòng)地促使課程產(chǎn)生改變。在啟發(fā)方面，教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的理解與反思，可以探究課程背后的因素，以備重新出發(fā)，而啟發(fā)的經(jīng)驗(yàn)將給人一種獲得知識(shí)的欣喜，評(píng)價(jià)過(guò)程將可能創(chuàng)造出一些很有動(dòng)力的學(xué)習(xí)團(tuán)體。最后，在解放方面，教師從更深層的思考與改進(jìn)的實(shí)踐中，發(fā)展更多能力，從傳統(tǒng)的桎梏中解脫出來(lái)，使教師更有自覺(jué)與批判的精神，成為自由的個(gè)體。

二、賦權(quán)增能評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

1 評(píng)估狀況，建立目標(biāo)

評(píng)估狀況是初始步驟，要盡可能準(zhǔn)確，這樣才會(huì)有針對(duì)性。教師應(yīng)該和學(xué)校課程管理人員、學(xué)生一同建立目標(biāo)，目標(biāo)必須切實(shí)可行。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題之一是，課程總是被賦予宏偉浮夸或長(zhǎng)期的目標(biāo)，一線教師只能用間接的方式對(duì)這些目標(biāo)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，他們?nèi)粘５幕顒?dòng)與終極的長(zhǎng)期計(jì)劃結(jié)果之間是沒(méi)有連結(jié)的。賦權(quán)增能評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師選擇與他們?nèi)粘；顒?dòng)直接連結(jié)的中程目標(biāo)，然后再讓這些活動(dòng)跟更大、更廣的目標(biāo)相互連結(jié)，創(chuàng)造出一串清楚相連的結(jié)果鏈。

2 發(fā)展策略

方案參與者也有責(zé)任去選擇和發(fā)展策略，使方案可以達(dá)成。在集體研究的過(guò)程以及批判性的回顧中，便可形成策略，而這些策略必須是有效的且適當(dāng)?shù)?。建立策略時(shí)，可以采取腦力激蕩、批判檢討和團(tuán)體協(xié)商的方法，而且．必須定期檢查這些教學(xué)策略，判定它們的效能和適當(dāng)性。教師和課程專家、學(xué)生共同磋商，制定適當(dāng)?shù)恼n程方案，決定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是賦權(quán)增能課程評(píng)鑒的一個(gè)基本部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師處于“駕駛座”的位置上。

3 記錄過(guò)程并進(jìn)行分析

教師可以利用一些評(píng)價(jià)工具如反省日記、觀察表、問(wèn)卷、訪談大綱等收集各方面的評(píng)價(jià)(包括自己、其它教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、學(xué)者專家)，記錄課程方案的進(jìn)度與過(guò)程，甚至收集學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)和學(xué)生的作品同時(shí)，要進(jìn)行分析工作，從各方的資料中了解課程發(fā)展的質(zhì)量，課程在各方面的實(shí)施情形，并從不同來(lái)源的資料中彼此驗(yàn)證，掌握課程的進(jìn)度與優(yōu)缺點(diǎn)。

4 研擬對(duì)策

在記錄和分析的過(guò)程中，進(jìn)行反思、自我批判，了解課程的缺失，研擬改進(jìn)的對(duì)策，在此步驟中有些是個(gè)人的反省活動(dòng)，有些是團(tuán)體的溝通討論。

賦權(quán)增能評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在評(píng)價(jià)本身，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師發(fā)展課程，且評(píng)價(jià)是在課程發(fā)展初始就進(jìn)行，它可引導(dǎo)學(xué)校愿景、課程目標(biāo)的制定以及課程方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人或?qū)W校的解放。

三、賦權(quán)增能評(píng)價(jià)在校本課程的應(yīng)用

賦權(quán)增能評(píng)價(jià)是一種自我評(píng)價(jià)，而校本課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)校的成員自己來(lái)完成，兩者的基本精神都是著重在權(quán)力的下放，以及使真正參與的人員了解自己的所需。因此，將賦權(quán)增能評(píng)價(jià)應(yīng)用在校本課程發(fā)展上，可以修正課程發(fā)展的過(guò)程、判斷課程的問(wèn)題，讓校本課程能夠持續(xù)的發(fā)展，從下列兩個(gè)方面加以說(shuō)明：

1 校本課程發(fā)展人員參與評(píng)價(jià)的必要性

(1)可評(píng)估學(xué)校課程發(fā)展的需求與方向。校本課程既是由學(xué)校成員統(tǒng)籌規(guī)劃，借由實(shí)際規(guī)劃者參與評(píng)價(jià)，更能診斷學(xué)校課程的問(wèn)題，厘清問(wèn)題的解決途徑，促進(jìn)學(xué)校的革新，使課程更符合學(xué)生的需求。因此，通過(guò)賦權(quán)增能的教師自我評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程發(fā)展的需求，確立課程的發(fā)展方向。

(2)可確認(rèn)課程發(fā)展過(guò)程的適切性。課程發(fā)展必須與課程評(píng)價(jià)的工作同時(shí)進(jìn)行，才能在課程發(fā)展過(guò)程中，提供充分的信息，作立即而合理的決策。而校本課程發(fā)展由學(xué)校成員統(tǒng)籌，讓實(shí)際從事的成員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，除了可以診斷學(xué)校的課程問(wèn)題，確認(rèn)課程發(fā)展的需求與方向外，也可為課程發(fā)展中的計(jì)劃、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改革等階段，提供必要的回饋信息，有效引導(dǎo)課程發(fā)展的過(guò)程，隨時(shí)修正課程的發(fā)展。

(3)能判斷課程的價(jià)值、績(jī)效與問(wèn)題。學(xué)校所發(fā)展出來(lái)的課程成品或方案實(shí)施一段時(shí)間之后，必須由評(píng)價(jià)以衡景課程成品的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)施成效。一方面借以厘清校本課程發(fā)展的成果，二可以作為課程發(fā)展成本效益的參考，進(jìn)而決定是否繼續(xù)實(shí)施、修正與終止此課程方案的決策依據(jù)。

(4)可激勵(lì)成員參與學(xué)校課程發(fā)展的動(dòng)機(jī)。課程評(píng)價(jià)所獲致的信息，可使參與者與非參與者了解校本課程發(fā)展的推動(dòng)情形。這些全貌與事實(shí)，不論對(duì)課程成品的優(yōu)劣或課程發(fā)展的價(jià)值有任何意見(jiàn)，都可以為校本課程的發(fā)展?fàn)幦「嘈?nèi)外成員的支持，了解目標(biāo)達(dá)成的程度，有助于激勵(lì)參與者的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)校本課程的發(fā)展。

(5)可作為永續(xù)校本課程發(fā)展的機(jī)制。評(píng)價(jià)專家與研究人員雖精通評(píng)價(jià)技能，但終非學(xué)校的一員，對(duì)個(gè)別學(xué)校的課程情況不僅較難有深入的了解，同時(shí)也不是課程的參與者或改革的最終實(shí)踐者，其所提出的評(píng)價(jià)報(bào)告不容易被學(xué)校成員所理解與接受。因此，將賦權(quán)增能的評(píng)價(jià)應(yīng)用在校本課程發(fā)展上，不斷地提供各種反饋或改革的信息，可以啟動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制，更是校本課程永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

(6)可以有效的應(yīng)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。課程評(píng)價(jià)報(bào)告除了提供決策的參考外，也是作為課程好壞的價(jià)值判斷，但其利用性常常有限，歸納其原因不外乎有以下三點(diǎn)：首先是非實(shí)際參與者評(píng)價(jià)的結(jié)果易引起爭(zhēng)議；其次是所得結(jié)論很難適用于每個(gè)學(xué)校的特性；最后是學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有不信任感。如果將學(xué)校教師或其它實(shí)際參與課程發(fā)展的成員賦與評(píng)價(jià)的權(quán)利與責(zé)任，則評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將更能有效的應(yīng)用。

(7)可減少評(píng)價(jià)壓力，較能呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范疇里，一方面充滿著監(jiān)視、評(píng)等、考核與比較的色彩，學(xué)校教育者對(duì)于評(píng)價(jià)不禁聞之色變，能避就避，能逃就逃；另一方面學(xué)校為了應(yīng)付評(píng)價(jià)，往往故意隱藏缺點(diǎn)，呈現(xiàn)出來(lái)的都是經(jīng)過(guò)包裝過(guò)的，無(wú)法把真實(shí)的情況展現(xiàn)出來(lái)。因此，借由學(xué)?；蚪處煹淖晕以u(píng)價(jià)，將有助于課程實(shí)施的反思以及課程發(fā)展問(wèn)題的解決。

2 在校本課程發(fā)展的應(yīng)用

校本課程發(fā)展既然是由學(xué)校成員主導(dǎo)，因此只有參與的人員能夠?qū)嶋H了解課程發(fā)展的過(guò)程，以及學(xué)校實(shí)際課程方案的需要。雖然由內(nèi)部人員或外部人員參與評(píng)價(jià)仍有爭(zhēng)議，也有其優(yōu)缺點(diǎn)。不過(guò)在教育權(quán)力不斷下放的今天，能夠?qū)①x權(quán)增能的模式，應(yīng)用在校本課程評(píng)價(jià)上，借由教師本身評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)的鍛煉，以及熱心的參與，相信能夠真正解決課程發(fā)展的一些問(wèn)題，改進(jìn)課程方案，提供更適合學(xué)校、教師以及學(xué)生的課程內(nèi)容。以下就學(xué)校行政及教師兩方面提出相關(guān)的做法：

(1)學(xué)校行政方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層能夠支持，并在行政配合方提供必要的協(xié)助。例如：對(duì)于評(píng)價(jià)相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)贊的補(bǔ)助、能夠給予公假參加評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)與技巧的研習(xí)、給予參與評(píng)價(jià)人員適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)賞、愿意采納與聽(tīng)取相關(guān)評(píng)價(jià)的建議、行政人員能夠?qū)嶋H共同參與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)、適當(dāng)?shù)臋?quán)力下放讓教師能夠在沒(méi)有壓力之下發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的功能等。

(2)教師方面。實(shí)際參與課程發(fā)展的教師，必須有為學(xué)校正面發(fā)展的共識(shí)、加強(qiáng)本身課程評(píng)價(jià)的智能、能夠以參與這項(xiàng)工作為榮、提供自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷修正改進(jìn)方案、評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)能夠善加利用以利課程發(fā)展的改良、不能求好心切而隱藏事實(shí)與問(wèn)題、不能有了權(quán)力以后而忽略了評(píng)價(jià)的價(jià)值等。

賦權(quán)增能評(píng)價(jià)是民主的表現(xiàn)，團(tuán)體全部成員而并非只是個(gè)體，也不是外部評(píng)價(jià)者或內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)者，而皆需要對(duì)評(píng)價(jià)的執(zhí)行負(fù)全部的責(zé)任。組織可對(duì)其成員和評(píng)價(jià)參與者的議程進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中地位是同等的，彼此之間并非是上下級(jí)的關(guān)系，成員們可分享彼此的意見(jiàn)和想法。在此種賦權(quán)增能評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)人皆要對(duì)自己負(fù)責(zé)并對(duì)所有的議程了如指掌。評(píng)價(jià)在校本課程發(fā)展中，有重要的地位，且在校本課程發(fā)展的各階段有其不同的需求，每一個(gè)課程發(fā)展階段都應(yīng)不斷發(fā)展、評(píng)價(jià)、修訂至成熟，才可以繼續(xù)下一階段的發(fā)展。所以學(xué)校在具備課程發(fā)展能力的同時(shí)，評(píng)價(jià)技能也是必須具備的，應(yīng)用賦權(quán)增能評(píng)價(jià)在校本課程發(fā)展，更加彰顯其啟承轉(zhuǎn)合的重要功能。