關(guān)于新課程中教師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

在整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系的改革中，關(guān)于教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)具有核心意義、受到各方普遍關(guān)注的方面。有效的教師評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)、診斷和發(fā)展的多重功能。所謂教師評(píng)價(jià)就是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。從理論上講教師評(píng)價(jià)對(duì)于提高教師素質(zhì)、提高學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義。但在實(shí)踐中，收效甚微，其主要原因存于許多學(xué)校采取的教師評(píng)價(jià)模式無(wú)法讓人滿意，仍舊停留在評(píng)價(jià)的初始階段。筆者針對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)所存在的一些問(wèn)題，談?wù)剬?duì)新課程下的教師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。

一、我國(guó)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1 評(píng)價(jià)功能失調(diào)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的結(jié)果與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，是一種獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。它具有兩種主要表現(xiàn)為教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)是否符合校方的期望與要求，并根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已具備了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，為教師的獎(jiǎng)懲提供事實(shí)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)雖在一定程度上對(duì)學(xué)校管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了一定的積極的促進(jìn)作用，但是這種影響是自上而下的，它對(duì)教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時(shí)候還可能是消極的。

2 評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)不合理，管理主義傾向嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)采取自上而下的評(píng)價(jià)模式，主要是政府評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)各教研室(組)，各教研室(組)評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是他人評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，領(lǐng)導(dǎo)只注意教育質(zhì)量，不關(guān)心教師，依靠行政職權(quán)控制教師，僅憑物質(zhì)條件刺激教師。同時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)往往在評(píng)價(jià)中上下動(dòng)員、大張旗鼓，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，其結(jié)果非但不能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，反而會(huì)增加教師的牢騷和怨氣，甚至大大挫傷部分教師的積極性和主動(dòng)性。

3 評(píng)價(jià)內(nèi)容失調(diào)，片面突出學(xué)生考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)時(shí)無(wú)刻不在說(shuō)明這樣一條教育邏輯：好的教師——好的教學(xué)效果——好的學(xué)生考分。雖然很多學(xué)校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)目很多，但參評(píng)教師認(rèn)為指標(biāo)體系形同虛設(shè)，為應(yīng)付上級(jí)檢查而準(zhǔn)備，不起作用，最終起作用的只有教師的教學(xué)效果。而教學(xué)效果有異化為學(xué)生的考試成績(jī)，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要或惟一標(biāo)準(zhǔn)。

4 追求科學(xué)范式下的量化。我國(guó)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)受西方標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的影響，定量評(píng)價(jià)逐漸代替了定性評(píng)價(jià)，實(shí)證化方法壟斷了整個(gè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，把教育中的一些現(xiàn)象都力圖量化。無(wú)論是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是評(píng)價(jià)信息的收集中，又或是評(píng)價(jià)結(jié)果的得出時(shí)，都極力追求定量化指標(biāo)和數(shù)量化結(jié)果。最終結(jié)果，評(píng)價(jià)并不能反應(yīng)教師工作的真實(shí)狀況，既無(wú)助于教育實(shí)踐，更無(wú)助于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

用一句話概括，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)就是以獎(jiǎng)懲為目的的單一評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)擁有不可撼動(dòng)的地位。評(píng)價(jià)被異化為一種促進(jìn)教師之間、學(xué)校之間分等、優(yōu)勝劣汰的強(qiáng)制性工具，異化為政府用來(lái)控制教育按照其意圖發(fā)展的一項(xiàng)得力工具，異化為精英教育得以推行和發(fā)展的催化劑。

二、對(duì)新課程中教師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1 新課程呼吁在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。以“面向未來(lái)，發(fā)展為本”作為教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展為目的，面向未來(lái)，是既注重結(jié)果又注重過(guò)程的一種形成性評(píng)價(jià)，它不僅重視個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且重視教師的未來(lái)發(fā)展，它喚醒教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，使教師心理上產(chǎn)生認(rèn)同感。平時(shí)通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，讓教師之間進(jìn)行交流切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校依據(jù)獲得的相關(guān)反饋信息，及時(shí)采用相應(yīng)措施幫助教師發(fā)展，改善教學(xué)現(xiàn)狀的不足，爭(zhēng)取更好更大的發(fā)展，而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，大大增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

2 新課程呼吁教師的自我評(píng)價(jià)、同行相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。在聽(tīng)課、檢查、考核、分析、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，采用教師的自我評(píng)價(jià)、同行相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，多層面人員參與評(píng)價(jià)有利于提高教師的主人翁意識(shí)。考核不應(yīng)僅局限于期末或?qū)W年終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，更要重視多時(shí)段形成性考核評(píng)價(jià)，如月考核、季考核、期中考核相結(jié)合，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正合理性、民主性和科學(xué)性。

3 實(shí)施全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全體參與。全員評(píng)價(jià)指的是，新課程下教師評(píng)價(jià)制度是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，它要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)是指從教師特點(diǎn)和擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，對(duì)教師的職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、文化修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、協(xié)作精神等工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要看教師具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過(guò)程質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。全員參與是指評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間構(gòu)成雙向溝通關(guān)系，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)、校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作。

4 堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往需要將數(shù)據(jù)信息、評(píng)價(jià)結(jié)果量化處理，便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論量化比較。但教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，它決定了定量評(píng)價(jià)不是教師評(píng)價(jià)的唯一手段，在重視定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重定性評(píng)價(jià)。只有把兩者相結(jié)合，才能使教師工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也為教師教學(xué)工作提供更具針對(duì)性的分析和建議，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

綜上所述，我們不可否認(rèn)，建立在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)觀念基礎(chǔ)之上的教師評(píng)價(jià)模式曾產(chǎn)生過(guò)積極的歷史作用，而且仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，在教育內(nèi)、外部情況迅速變化的今天，其中易暴露出的局限和弊端也不容忽視。只有對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底改革，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在教師評(píng)價(jià)的去向上，“總結(jié)過(guò)去、立足現(xiàn)在、面向未來(lái)”，使教師評(píng)價(jià)既符合社會(huì)發(fā)展的需要，也能滿足教師發(fā)展的要求；在教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不僅關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)，而且關(guān)注教師的育人、科研、協(xié)作的績(jī)效：在教師評(píng)價(jià)的主體上，既包括管理者，電包括教師、學(xué)生，既關(guān)注他人評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，有重視教師的自我評(píng)價(jià)，并努力使二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于協(xié)調(diào)一致；在教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，既注重定量評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)教師的定性評(píng)價(jià)，把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。