開放

一、開放的教學(xué)觀念

觀念的開放是新課程作文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，也是作文教學(xué)的價(jià)值追求。具體地說，教師要樹立“為做人而作文”的教學(xué)理念，不能把塑造學(xué)生人格、發(fā)展精神世界僅僅停留在發(fā)展其語言上，要引導(dǎo)學(xué)生通過作文尋求做人的真諦，把作文教學(xué)的過程與陶冶學(xué)生的道德情操、升華學(xué)生的思想境界、提高學(xué)生的文化品味有機(jī)地結(jié)合起來。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。其次，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的又能激發(fā)其健康向上的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫作素材，提高人文素養(yǎng)?？傊?，教師要讓學(xué)生先做健全的人，再寫健康的文，使教作文與學(xué)做人得到和諧的統(tǒng)一。

觀念開放的內(nèi)涵是豐富的。在新課程作文教學(xué)的實(shí)踐中，需樹立體驗(yàn)的課程觀、互動(dòng)的師生觀、“三維” (情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的目標(biāo)觀、生成的教學(xué)觀和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀。所謂體驗(yàn)的課程觀，即要求在實(shí)施新的作文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織作文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做一做，動(dòng)一動(dòng)，玩一玩，想一想，樂一樂，給學(xué)生真切的體驗(yàn)和深刻的感悟；所謂互動(dòng)的師生觀，即指作文教學(xué)不再是教師的“一言堂”，不再由教師主宰課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)，溝通與交流成了有效的教學(xué)形式；所謂“三維”的目標(biāo)觀，即指在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生表露自己真實(shí)的情感，培養(yǎng)其積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使作文與做人達(dá)到完美的統(tǒng)一；所謂生成的教學(xué)觀，即指作文教學(xué)要不斷地從學(xué)生生活和社會(huì)生活中汲取教學(xué)的養(yǎng)料，通過巧妙的嫁接，遷移到實(shí)際的教學(xué)中；所謂發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀，即指在新課程作文教學(xué)的實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷事物的能力，引導(dǎo)他們做生活的有心人，睜開雙眼去看，打開心眼去想，撥開慧眼去悟。

二、開放的教學(xué)原則

作文教學(xué)有其特殊的學(xué)科性質(zhì)，要努力建設(shè)開放而有活力的作文教學(xué)課程，促使作文教學(xué)能夠持續(xù)深入地發(fā)展，必須遵循下列原則：

1 生活性原則

現(xiàn)實(shí)生活中的一切事物都是作文的源泉。任何一篇文質(zhì)兼美的文章，都應(yīng)源于豐富多彩、變幻無窮的生活。因此，注重讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，從“學(xué)?！彝ァ边@兩點(diǎn)一線的小天地中走出來，到社會(huì)大環(huán)境和大自然中去領(lǐng)略無盡的風(fēng)情，這是生活性原則的基本要求。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，了解他們的興趣所在，經(jīng)常性地組織課內(nèi)外活動(dòng)，通過參觀訪問、開展班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)以及讀書讀報(bào)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生提供符合其生理與心理特點(diǎn)的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)歷，讓學(xué)生從中體會(huì)、觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟，注意積累新鮮而生動(dòng)的材料，建立小小材料庫。

2 主體性原則 提高學(xué)生的主體意識(shí)是作文教學(xué)成功的一個(gè)十分重要的因素。在每一次作文時(shí)，教師都應(yīng)使學(xué)生明確寫文章是自己的事情，教師只起指點(diǎn)幫助的作用，不能越俎代庖。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，不能事事依賴教師，看到一個(gè)作文題目后，應(yīng)獨(dú)立審題，搜索記憶中的素材，并獨(dú)立成文。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要幫助他們建立自己是學(xué)習(xí)的主人的思想，發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造才能，從而有利于提高他們的寫作能力。

3 自主性原則

要給學(xué)生作文以“自主權(quán)”，就要提供學(xué)生較多的自由命題和選材的機(jī)會(huì)，并允許他們自由作文。學(xué)生想寫什么，想說什么，就應(yīng)讓他們盡情地傾吐，教師不必強(qiáng)求一律，更不要橫加干涉。這對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力是大有益處的。作文教學(xué)應(yīng)充分讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受，尊重他們不同的興趣愛好，讓他們在作文學(xué)習(xí)的過程中想別人所未想，做別人所未做，說別人所未說，從而表現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩。

4 合作性原則

合作性原則強(qiáng)調(diào)以信任對方為基礎(chǔ)，它所要求建立的是師生間、學(xué)生間相互尊重的合作關(guān)系。其一是教師和學(xué)生之間的合作。我們提倡教師寫“下水文”，為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生會(huì)從中激發(fā)起寫作的欲望，因?yàn)榻處煂W(xué)生的影響是巨大的。教師扮演“學(xué)生”的角色，與學(xué)生合作，共同選題，共同起草作文，共同評閱文章。這樣，既了解了學(xué)生作文中反映出的真實(shí)情況，又以自己的示范潛移默化地影響了學(xué)生。其二是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間生活接近，感情更能溝通。作文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為“主角”或“配角”，敞開思想，既是作者，又是讀者；既是“演講者”，又是“聽眾”，讓每一個(gè)學(xué)生都能從對方的經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，汲取自己所需要的養(yǎng)份，以便共同提高。

5 鼓勵(lì)性原則

鼓勵(lì)性原則的基調(diào)是熱愛學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能寫出好文章。要淡化作文分?jǐn)?shù)的意識(shí)，摒棄“以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生寫作能力高低”的思想。在評閱作文時(shí)，教師要盡最大可能找出學(xué)生文章中值得發(fā)揚(yáng)的地方，輔之以“☆”、“√”等鼓勵(lì)性的符號(hào)。為的是讓學(xué)生們能享受到每一次作文后帶來的歡樂，激起他們作文的自信心，并由此而產(chǎn)生期待下一次作文到來的心理。這是學(xué)生寫好作文最根本的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是作文教學(xué)獲得成功的前提。

三、開放的教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了生活本源的教學(xué)理念。也就是說，作文教學(xué)必須回歸生活，回歸自然，以生活為本源。這是作文教學(xué)返樸歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

作文指導(dǎo)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。教師要有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們到社會(huì)實(shí)踐中去鍛煉，通過參觀訪問、參加社區(qū)的有益活動(dòng)來開闊他們的眼界，使其獲得大量的感性材料，并要求他們平時(shí)留心觀察身邊的事物，凡遇到新鮮有趣的事物或者新鮮的感受要及時(shí)地記錄下來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察積累的生活素材，定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的、分散的變?yōu)榧械?、陌生的變?yōu)槭煜さ?，使之在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便作文時(shí)及時(shí)提取，不再為“無米之炊”而煩惱。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去反映自己熟悉的、感受真切的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理好。 “立意”和“生活”這兩者的辨證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生話素材中領(lǐng)悟所要表達(dá)的中心，然后從所要表達(dá)的中心的高度來觀察生活，并對生活素材進(jìn)行詳略與取舍的加工，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力，使學(xué)生的作文充滿靈氣和創(chuàng)意。

四、開放的教學(xué)主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“寫作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！边@些論述是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生害怕作文、作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際、教師命題學(xué)生作文、學(xué)生習(xí)作教師評改等弊端提出來的，闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念。而這個(gè)教學(xué)理念又準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。

在教學(xué)中，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，提出不同的訓(xùn)練要求與訓(xùn)練目標(biāo)，不設(shè)定統(tǒng)一的進(jìn)度與標(biāo)準(zhǔn)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠在原有程度上進(jìn)步。突出學(xué)生的主體作用，不等于忽視或否定教師在教學(xué)中的特殊作用。學(xué)生自主作文不等于沒有教師的主導(dǎo)。自主是相對的，不是絕對的。老師的指導(dǎo)與調(diào)控是學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的展開、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)等，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)，從而迸發(fā)出寫作的欲望。

五、開放的教學(xué)過程

現(xiàn)代開放式的作文教學(xué)過程是一個(gè)信息渠道暢通、全方位多角度的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。作文教學(xué)過程的開放，強(qiáng)調(diào)課前開放、課中開放和課后開放。課前開放重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)積累材料，包括生活體驗(yàn)、親身感受、閱讀分析、網(wǎng)上查詢等活動(dòng)；課中開放即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中師生之間多邊交流，獲取新的信息和經(jīng)驗(yàn)：課后開放是再讓學(xué)生到家庭、社會(huì)、大自然繼續(xù)搜集資料，不斷修改檢驗(yàn)作文。在開放的作文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由于每一個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，使得他們的認(rèn)識(shí)水平、思維方式、表達(dá)能力等方面都會(huì)存在差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂分層次的目標(biāo)與要求讓學(xué)生選擇。提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們讀讀寫寫、看看寫寫、做做寫寫、玩玩寫寫，寫寫說說、寫寫畫畫、寫寫改改等，從而不斷享受到作文成功的歡樂。開放的作文教學(xué)過程，要求教師變單一的、靜態(tài)的教學(xué)過程為多元的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，延伸教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的作文思維，促進(jìn)作文學(xué)習(xí)信息傳遞的多向化。

六、開放的教學(xué)形式

作文教學(xué)活動(dòng)，是一種兼容性很強(qiáng)的開放式的教學(xué)體系。開放的作文教學(xué)活動(dòng)注重精細(xì)型教學(xué)方式，突出個(gè)性化教學(xué)，主張集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，并把重心放在分散的小組教學(xué)中。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)更鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開豐富的思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這個(gè)問題相關(guān)的各種感性材料和思想觀點(diǎn)，最大限度地去開拓思路，從而獲取寫作素材。作為作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生可以以小組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式去與同伴進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的撞擊，再通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，綜合自己已獲得的材料，最終形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解。

在互動(dòng)的作文小組教學(xué)中，教師要精心組織，指導(dǎo)小組成員采取合適的討論與交流方式，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費(fèi)作文學(xué)習(xí)的時(shí)間。在小組活動(dòng)中可以采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，要讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同而影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)對學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。

開放的作文教學(xué)形式十分重視課外作文學(xué)習(xí)，主張打破課內(nèi)外、學(xué)科間的嚴(yán)格界限，把作文學(xué)習(xí)視為長期積累的漸進(jìn)過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，開放作文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、兒童生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的相互滲透，使學(xué)生廣泛接觸大社會(huì)、大自然，在豐富多彩的活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力，既培養(yǎng)興趣又陶冶情操，構(gòu)筑起一個(gè)現(xiàn)代作文教學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

開放的作文教學(xué)形式還注重把探究性學(xué)習(xí)方式帶人作文教學(xué)實(shí)踐中。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去研究，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)。讓他們廣泛地去查閱資料，收集信息，分析信息，整理信息，使自己在實(shí)踐中取得的感性認(rèn)識(shí)得到于升華，從而提升了觀察、立意、選材、組材、構(gòu)思、表達(dá)與修改等方面的作文能力。

七、開放的教學(xué)思維

開放的作文教學(xué)思維要求教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，不構(gòu)畫教學(xué)流程的運(yùn)行軌跡，不套用死板的評判標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生有充分顯示個(gè)性與才能的自由天地，在習(xí)得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，爭取更多的個(gè)性張揚(yáng)和思維發(fā)展，以促進(jìn)作文教學(xué)的不斷開拓創(chuàng)新。

開放的作文教學(xué)思維要求教師創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放。寫作是最具有開放性的，囿于課堂的作文教學(xué)必然是失敗的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向校外去認(rèn)識(shí)、感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域。教室之外的圖書館、閱覽室、體育場、風(fēng)景名勝、街頭巷尾等，都應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)求知，感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟網(wǎng)上閱讀空間，加大知識(shí)容量和信息密度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個(gè)學(xué)生寫作的源頭，讓本應(yīng)充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓(xùn)練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。

開放的作文教學(xué)思維還要求教師創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。學(xué)生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識(shí)是最強(qiáng)的。創(chuàng)新也是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性、充分發(fā)揮個(gè)人才智、體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。創(chuàng)新就是要突破舊思想、舊觀念、舊規(guī)劃，重新構(gòu)建開放的、發(fā)散的思維形態(tài)，這就需要教師高度自覺地培植學(xué)生的人生立場和自主的人格，力克立身處世上的盲目從眾；需要教師創(chuàng)設(shè)民主化、立體化的思維場景和寬松和諧的思辨氛圍，自由地發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀，并由此出發(fā)，讓學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一問題，去獲得不同感受和體驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)創(chuàng)的新意；需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出作文思維上的定勢，引導(dǎo)學(xué)生將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地?cái)U(kuò)展其思維空間。

八、開放的教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)代評價(jià)理念之父泰勒認(rèn)為，教育評價(jià)就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有價(jià)值。這種評價(jià)是迥然有別于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔功能的傳統(tǒng)的評價(jià)觀，是一種具有先進(jìn)理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對語文教學(xué)的評價(jià)建議中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選擇功能?！边@些論述雖然是針對整個(gè)語文教學(xué)而言的，但也為我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文評價(jià)指明了方向。

1 由注重甄別向注重發(fā)展開放

新的作文評價(jià)理念，要求從原來只注重作文文本優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價(jià)。也就是說，要把作文評價(jià)貫穿在作文學(xué)習(xí)的全過程。例如作文前，要考察學(xué)生是否擁有真實(shí)、豐富的材料，是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時(shí)，要考察學(xué)生是否做到了獨(dú)立思考，是否表達(dá)了真情實(shí)感；作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，真正使教學(xué)的過程成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程。

2 由單向評價(jià)向多向評價(jià)開放

作文教學(xué)的藝術(shù)和技巧在于使自我教育成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。可見，作文評價(jià)不光是教師單方面對學(xué)生作出評價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，讓他們在參與評價(jià)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)與超越。因此，在作文教學(xué)中，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造并提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先給自己的作文寫個(gè)評語，打上等級，然后由教師參照學(xué)生的自評，寫出常識(shí)性的激勵(lì)評語：也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行互相評價(jià)，促進(jìn)他們作文學(xué)習(xí)的共同提高。

3 從橫向評價(jià)向縱向評價(jià)開放

傳統(tǒng)的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)班級中的橫向?qū)Ρ?，?yán)重挫傷絕大多數(shù)學(xué)生的作文積極性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要強(qiáng)化“縱向評價(jià)”，它以每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)因人而異，因而具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)自信，發(fā)揮作文的創(chuàng)造潛能。