“關鍵習題學習設計”項目的研教實踐

胡華杰

【摘? ?要】統(tǒng)編教材每課的課后習題（或課前閱讀提示）中隱含著直接指向語文要素的“關鍵習題”。這些關鍵習題是達成語文目標的有效途徑，是教師教學的風向標，也是課堂學習的重要內(nèi)容。圍繞“關鍵習題學習設計”項目進行研教實踐，明晰其研究價值、內(nèi)容定位、設計方法與要點、落實策略等，可以幫助教師深入領會教材編排意圖，有效落實語文要素。

【關鍵詞】關鍵習題;學習設計;研教

實施統(tǒng)編教材后，寧波市象山縣從縣級教研層面出發(fā)，嘗試確定一個有助于教師領會教材編排意圖、有效落實語文要素的抓手，讓校本教研和縣級教研同頻同步?；谝陨峡紤]，我們將語文要素的落腳點——課后習題（或課前閱讀提示）作為研教著力點，深層考慮其教、學、研的價值功能，從中篩選出關鍵習題，圍繞“關鍵習題學習設計”項目進行研教實踐。

一、“關鍵習題學習設計”項目的研究價值

（一）用“關鍵習題”抓住教學的方向

統(tǒng)編教材中的語文要素明確。課后習題（或課前閱讀提示）具有目標顯性、凸顯策略的特征，直接體現(xiàn)了課標意志和學習導向。教師如果能抓住隱含其中的關鍵習題，就能系統(tǒng)把握教材的目標體系，也能夠了解課文編排、課程資源設置的特點。一旦明確了教學的方向，找到了有效的教學資源，課堂教學就能充分體現(xiàn)語文課程的價值，順利達成目標，學生的語文學習行為不再模糊不清。

（二）用“學習設計”讓學習有效產(chǎn)生

關鍵習題是為“學”而設計的，出發(fā)點是學生，指向的是“學什么、怎么學、學會了沒有”。這就需要教師基于具體學情，有明確的學習過程和學習結(jié)果意識。此外，要為了學習進行科學的設計，根據(jù)學習心理學原理和語文教學的一般規(guī)律，設計一個能讓學習自行運轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，給學生提供進行語文實踐的平臺、任務、載體和策略，關注學習結(jié)果的評價與反思等。通過“學習設計”，我們追求的是學習的顯性和可測性，努力實現(xiàn)“主體實踐”和“有效實踐”。

（三）用“研教項目”著力構(gòu)建教研生態(tài)

面對統(tǒng)編教材，一線教師中會出現(xiàn)各種聲音，如體現(xiàn)焦慮迷茫的“該怎么教”，反映僵化思維的“一直都這么教”，還有顯露麻木排斥的“隨便你怎么樣”。當學校專業(yè)力量不均衡的時候，這些負面情緒就更多了。從縣級教研層面看，如何落實師本研教、全員研教、均衡研教，是一個大課題。“關鍵習題學習設計”作為架設于教材和日常教學之上的主題研教項目，構(gòu)建以“實用可操作，科學有思想”“一道題—整本書”“一道題讓教研動起來”為特征的研教新生態(tài)，照亮全縣語文教師的專業(yè)之路，使他們抱團卷入。我們也借此期待部分教師能完成從“機械模仿型”到“行動研究型”的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

二、關鍵習題的界定

統(tǒng)編教材中的課后習題（或課前閱讀提示）的內(nèi)容和指向很豐富：基礎字詞的識寫、詞句的積累運用、課文內(nèi)容的感知和理解、文章情感的體會與表達方式的體悟、中心的提煉與讀寫思的拓展，還有學習方法的提示……而且，每課的課后習題（或課前閱讀提示）都能有所側(cè)重地指向單元學習目標，有些還能適切地體現(xiàn)學習本篇課文的基本范式或流程?？梢哉f，這些習題（或閱讀提示）就是一個導學導練系統(tǒng)。

什么是“關鍵習題”？簡單一點說，就是在課后習題（或課前閱讀提示）里最能體現(xiàn)教學目標要求和課文表達特質(zhì)的要素題（低年級教材沒有直接提示單元目標，能體現(xiàn)低段閱讀目標的習題就是關鍵習題）。關鍵習題具有以下兩個重要特點。

一是充分體現(xiàn)課程標準中的年段要求。如二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題“朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個故事”“展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”無疑是本課的關鍵習題，因為它們體現(xiàn)了第一學段的教學目標“能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”“寫想象中的事物”“能較完整地講述小故事”。

二是充分體現(xiàn)單元學習目標與要求。如四年級下冊第一單元的目標是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這個單元的第三課《天窗》的課后習題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？找出相關語句和同學交流，再有感情地讀一讀”直接指向單元學習目標。又如第四課《三月桃花水》的閱讀提示“有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”也直接關聯(lián)單元目標，并指明學的方向。

三、關鍵習題的選擇和確定

1.能夠觸及文本的言語特質(zhì)，是確定關鍵習題的依據(jù)之一，更是深化關鍵習題學習的要點。所謂言語特質(zhì)，就是指特有的言語表達樣態(tài)，不同文體、不同作者、不同寫作內(nèi)容均會呈現(xiàn)不同的表達特點和風格，這些表達特點還涉及內(nèi)容架構(gòu)與邏輯安排。在解讀與認定關鍵習題時，要把這些要素與關鍵習題聯(lián)系起來。如六年級上冊《窮人》的課后習題“找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會它們的作用”與小說的文體特質(zhì)相關。又如五年級下冊《刷子李》一波三折的情節(jié)安排與課后習題“體會課文是怎么寫出刷子李的特點的”相關。所以，在解讀課后習題（或課前閱讀提示）的基礎上，要把課文的言語特質(zhì)想進去、糅進去。

2.可以適當改造、增加或替換習題內(nèi)容。六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》是一篇略讀課文。它的閱讀提示中有這樣一句話：“在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？”如果教師覺得這是在隱性鼓勵學生冒險，會產(chǎn)生安全風險的話，那么可以對其進行改造——“就課文中小伙伴們的歷險生活進行討論評價”，也可以增加要求——“閱讀馬克·吐溫寫的其他兒童題材的文學作品”，當然還可以替換——浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》里，每一課都設計了體現(xiàn)教學目標的優(yōu)質(zhì)習題，教師可以把它們作為關鍵習題引入課堂。

四、關鍵習題的學習設計

關鍵習題的學習設計要遵循如下原則：一是科學性。我們借鑒了學習心理學的相關理論，并結(jié)合語文學習的一般規(guī)律，以此作為學習設計的基本范式。二是生本性。學習設計的目的是為學生搭建學的路徑和平臺，某種意義上說設計成果就是一份學案。三是過程性。學習設計必須充分展示學生學習的過程，有生成，有增量。四是指向性。即直接指向單元要素的落實，以關鍵習題為支架，實現(xiàn)從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)變。

（一）關鍵習題學習設計的流程

在學習心理學相關理論的指導下，關鍵習題學習設計的基本流程分為“習題呈現(xiàn)、目標設置、任務分析、流程設計、評價反思”五個部分?！傲曨}呈現(xiàn)”，就是以課時為單位，把關鍵習題作為主要學習任務放置在學習設計的最前面，體現(xiàn)學習內(nèi)容;“目標設置”，就是對關鍵習題的內(nèi)容進行分析，圍繞關鍵習題制訂合理的學習目標;“任務分析”，就是對需要達成的目標任務展開分析，內(nèi)容包括目標性質(zhì)、知識背景、學情基礎以及其他需要的條件;“流程設計”，就是設計板塊化、項目化、有層次的任務，讓學生有步驟、有方法、有內(nèi)容地展開自主學習、自能學習，其中也涉及教師提供的幫助和引導;“評價反思”，包括對學習結(jié)果的檢測、對學習過程的觀察思考，以及對整個學習設計和教師教學的反思改進，等等。

下面以三年級上冊《大青樹下的小學》為例，就其中一道關鍵習題的學習設計進行舉例（如表1）。

（二） 關鍵習題學習設計的要點

關鍵習題學習設計只是教師根據(jù)學生學情所做的預設，在實施過程中課堂上還會有靈活、具體的教學生成。

1.一課中有指向單元目標的多道關鍵習題，應根據(jù)學情各有側(cè)重。一般來說，習題與習題之間存在著關聯(lián)，或互為支撐，或互為補充，或互為遞進，等等。多道關鍵習題可以根據(jù)學情分課時或整合完成。

如五年級下冊《軍神》所在單元的單元目標是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，課后設置的兩道習題分別是：（1）從下面的句子中體會劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀;（2）從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個故事。這兩道習題都指向人物描寫，前者指向?qū)⒉械恼婷鑼?，后者則引導學生關注課文是如何通過沃克醫(yī)生對劉伯承的人物形象進行側(cè)面烘托的。根據(jù)學情，兩道題可以分課時完成。

又如四年級下冊《海上日出》的課后第一題是“默讀課文，說說海上日出的景象”，第二題是“讀句子，注意加點的部分，想想這樣寫有什么好處”。很明顯，第一題可以分兩個步驟完成：第一步是進行初步整體感知，談談海上日出的景象;第二步是在品味第二題表達效果的基礎上，再次說說海上日出的景象。兩道習題是“概括—具體”的關系，整合起來處理就能很好地體現(xiàn)各自的價值取向以及它們之間的邏輯關系。

2.關鍵習題呈現(xiàn)的時機與習題特點、學習動態(tài)有關。

提綱挈領的關鍵習題可以直接出示。如六年級下冊《他們那時候多有趣啊》的課前閱讀提示為：“用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學習生活還有可能是什么樣的？”這道關鍵習題包含閱讀策略和閱讀任務，課上可以直接出示提示內(nèi)容作為學習目標和方向。有些關鍵習題目標單一，指向明確，也可以在學習單元要素時直接呈現(xiàn)。如三年級上冊《海濱小城》的課后第二題為：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這題指向單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，可以在語段學習中直接呈現(xiàn)，作為要素訓練的支架。

有的關鍵習題帶有高度綜合性，里面包含著或顯性或隱性的目標要素，則需要根據(jù)學習的動態(tài)分層呈現(xiàn)、有機展開。例如四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》所在單元的單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。該課的其中一道關鍵習題是：“‘納米技術(shù)就在我們身邊’‘納米技術(shù)可以讓人們更加健康’，選擇其中一句話，結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料，說說你的理解。”這道習題綜合性比較強，學生很難一下子完成目標。以第一句為例，可以分解為：（1）哪些納米技術(shù)在我們身邊？（2）這些納米技術(shù)給我們的生活帶來什么幫助？（3）對于不明白或課文寫得不詳細的地方，查找資料，補充說明這些技術(shù)對我們的生活的影響。這樣有機拆解、分層遞進，學生就容易解決綜合性比較強的關鍵習題了。

3.針對關鍵習題的研教要層層推進。縣級教研項目的啟動要卷入所有學校的教研組?！瓣P鍵習題學習設計”項目的落實從學習單開始，即為破解關鍵習題，設計若干有層次的學習單，在課堂上引導學生即時通過練讀、練思、練說、練寫，完成學習任務。教師要嘗試圍繞關鍵習題寫學案，進一步體現(xiàn)關鍵習題的主體性和課堂教學的整體性。

從2020年開始，我們開始探索讓關鍵習題的學習設計更具規(guī)范性和科學性，加快教師隊伍建設：第一，對關鍵習題進行不斷解讀和選擇，系統(tǒng)把握教材和學習內(nèi)容;第二，對學習目標加深認識和理性定位，形成學習目標意識;第三，對學的過程充分重視，不斷改進教學形態(tài)，促進學為主體的落實;第四，對學習結(jié)果進行分析、評價、反思和改進，有效提升教與學的質(zhì)量。

五、關鍵習題學習設計的落實要領

學習設計只是提供一張藍圖，這張藍圖需要導入課堂讓學生去真正描畫。只有讓學生進行潛入式學習，通過解決關鍵習題，提高語文素養(yǎng)，學習設計才有價值。因此，要做到設計與落實統(tǒng)一。

1.學有所得。圍繞關鍵習題進行學習設計時，目標要明確、可檢測。學生進行相關學習時，也要有清晰的學習指向，做到學習任務可操作、易評價。

2.學有所循。學習設計要根據(jù)語文學習的規(guī)律，整體觀照文本，具有層次性，組織學生進行有梯度的學習，一步一步達成學習目標。這既是語文學習漸進之路，也是學生自主嘗試、自主實踐之路。

3.學有所法。進行學習設計時，要充分考慮班級整體學習起點和部分學生學情，給予學法引領、學習示范，通過簡明的樣例、實用的支架等，教授學生學習的法則。

4.學有所張。即學習設計和學習過程有張力。設計的問題與任務盡量開放，讓思維維度豐富一點;其樣態(tài)多元一些，讓學習多些情趣和生動;難度層次也要給予充分的考慮，能照顧到學習有困難的學生，讓全體學生充分參與聽說讀寫思，積極思考、練習、討論、展示。

5.學有所評。在完成學習任務后，教師和學生可以從各自的角度對關鍵習題學習目標進行檢測或評價。教師對教學設計、教學引領進行反思與改進，學生則可以對學習投入度、學習獲得的成果以及存在的問題進行思考。

實踐證明，“關鍵習題學習設計”項目因為縣域內(nèi)全體教師的參與，煥發(fā)出了生命力。梳理實施過程中正反兩方面的經(jīng)驗和教訓，可以發(fā)現(xiàn)，本項目要取得預期的成效，需要把握以下幾個關鍵點：一是堅持理念為本。目前所做的并不是追求一種教學設計上的新技術(shù)，而是通過厘清“關鍵習題”“學習設計”這些重要的理念，進行積極的思考與實踐。二是堅持實踐為要?！霸O計”是靜止的，而“課堂”是動態(tài)的。要在實踐中檢驗設計，在設計中預設實踐，不斷加強對學情的預見能力和生成處理能力，不斷提升設計能力，提高教學效度。三是堅持教研為擎?？赏ㄟ^組建骨干研究團隊，逐漸完善研教項目;通過優(yōu)秀案例評選，進行示范激勵;通過縣級、片區(qū)、校本等層面推行項目，推進區(qū)域研教均衡;通過常規(guī)調(diào)研，擴大教師的參與度，使學習設計常態(tài)化;通過在縣級期末評估時滲透關鍵習題要素，讓教師時時關注關鍵習題的學習設計。

“關鍵習題學習設計”項目才剛剛起步。我們將繼續(xù)深化學習和實踐。

（浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心? ?315700）