化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的嘗試

“化學課程標準”明確規(guī)定：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?！?而探究又是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有效地發(fā)掘學生提出問題、猜想和假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流的探究能力，是整個教學的起點和成敗的關鍵。

一、學生問題意識缺失的原因

1.無疑可問

片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學。教師講，學生學，難以激發(fā)學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。

2.不知怎樣問

部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

3.懶得問

極少數(shù)學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。

4.沒機會問

課內(nèi)沒有學生提問的時間和空間，課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。

5.不敢問

有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。

二、培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐

學生提出問題的能力通常要經(jīng)歷敢于獨立、主動地提出問題→簡單模仿以后提出問題→初步學會思考以后提出問題→深入鉆研以后提出問題→創(chuàng)新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問

心理自由是學生提問的釋放器，要在教學中培養(yǎng)學生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學生答或教師進行大包干、一言堂的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘泥于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑(包括向教師“發(fā)難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思妙想。

2.激發(fā)學生問的興趣，讓學生樂于問

好奇心理是學生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，引發(fā)學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學中通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象；聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際；利用熱點新聞；利用學生已有的知識；利用化學史；運用現(xiàn)代教育技術等手段，為學生提供了生動豐富的學習材料，激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構建知識樂于提出問題。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

3.優(yōu)化課堂結構，讓學生勤于問

當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著教師的提出，并用一種標準答案回答教師。學生根本就沒有提出問題的空間。優(yōu)化課堂結構，教師根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。同時，教師在課堂教學中要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”， 如每節(jié)課留出時間，保證學生課堂上有機會提問；設立“問題卡”，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學習園地上創(chuàng)造“你問我答”專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。激發(fā)學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4.教給學生問的方法，讓學生善于問

是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“勤于提問”向“善于提問”發(fā)展。

（1）提問模式

從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發(fā)展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常?？梢詮牟煌慕嵌冗\用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學生懂得“怎樣問”。

按照提問要求分為：

求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰(zhàn)性。因此，在教學中，要求學生不僅知其然，而且要知其所以然。

按照提問內(nèi)容分為：

陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。

按照思維形式分為：

發(fā)散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發(fā)智力更有效果。

（2）提問清單

有人采用自我監(jiān)控提問清單對學生進行多元認知訓練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學中采用“提問清單”的方法有效訓練學生的問題意識。

針對實驗、計算、元素化合物、理論等不同教學內(nèi)容可設計相應的提問清單。如，圍繞一個化學方程式，提問的清單是：反應物、生成物是什么？反應條件是什么？這個反應有什么應用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應時產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？是氧化還原反應嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數(shù)目？是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？固體質量或者氣體體積有變化嗎？在實驗室里怎樣用有關裝置實現(xiàn)反應？

圍繞一個概念，提問的清單是：

關鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應用？條件、結論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？

圍繞一個計算提問的清單是：

為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現(xiàn)什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件與結論互換后又會怎樣？

圍繞元素化合物提問的清單是：

從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類，找出規(guī)律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。” 因此，培養(yǎng)學生的課堂提問能力，應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的提問動機入手，再輔之于問題情境的營造和提問方法的指導，這對培養(yǎng)學生的質疑能力乃至創(chuàng)新能力將有積極的作用。

（作者單位：雙城市周家第2中學）