語文教育——我情有獨鐘

生活就像一本教科書，在我面前一頁頁翻過，但我總覺得只是才剛剛翻完它的第一章?；仡櫵涊d的成長道路上的點點滴滴，15年的教學(xué)生涯讓我感受到了教學(xué)工作的平凡與艱辛，但更感到它的甜蜜與幸福。因為和孩子們真誠交流的每一時刻，與孩子們情景交融的每一節(jié)課，對于我來說都是一種享受、一種財富。我常常對自己的朋友們說，我是世界上最幸福的人，因為有幾個人能一輩子從事自己心愛的職業(yè)呀！這是我的心里話，我是真的對語文教學(xué)情有獨鐘！

這份鐘情，來自于我的學(xué)生們。

不知道和我一樣做老師的朋友們是否也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷與體驗：

教室里書聲瑯瑯，那聲音和諧、優(yōu)美，宛如音樂慶典的齊奏；那聲音空曠、單純，需閉上眼睛仔細地品味。

午休了，有人偷偷送來一袋奶；嗓子啞了，講桌下便多了幾盒草珊瑚含片；下班前，抽屜里常常會意外地出現(xiàn)一張小粘貼，幾顆幸運星，甚至是一粒葡萄干兒……

春游野餐時，不時地有孩子神秘地給班上失去媽媽的小伙伴塞一塊點心、一根香蕉……那帶著體溫的蛋糕是那樣暖，那黃澄澄的香蕉裝著孩子多深的情意呀！

我的學(xué)生們是如此的可愛！我為有這么一群可愛的孩子而驕傲！他們是“情感的王子”，具有極大的可塑性，急切的向上性。一個人高尚的情操，良好的行為習(xí)慣，正確的思想觀念，終身受用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，竟可以在我們語文老師的手中一步步神奇地培養(yǎng)起來……所有這些，連同他們的童心、笑臉、嗓音，幾乎成了一個諾大的磁場，緊緊地吸引著我，讓我如此酷愛、依戀著我們共同的事業(yè)。

這份鐘情，也來自于南崗區(qū)教育系統(tǒng)這個奮進的集體。

我運氣不錯，有幸能成為南崗區(qū)教育系統(tǒng)這個人才濟濟、團結(jié)而又奮進的集體中的一員。進修學(xué)校的一次次培訓(xùn)，校際之間的一次次教師論壇，一個個精彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格論證會，一場場深入淺出的專家講座，促進了我們的專業(yè)化發(fā)展。這讓我們南崗區(qū)的每一位教師不再只是一位普通的知識傳授者，這讓我們的職業(yè)具有了不可替代性，讓我們每一位教師都變得更加自主、自信、自尊和自強。所有這些，都讓我深化著對自己職業(yè)的理解，對自己人生價值的思索，都讓我更加鐘情于我的事業(yè)。

這份鐘情，還來自于逸夫?qū)W校這個溫暖的大家庭。

有這樣一句話：人的力量就在于覺得自己在一個美好的集體中。2000年，在我人生最低谷的時期，也是我最困難的時期，是逸夫?qū)W校接納了我，也成就了我。幾年來，無論是作為學(xué)年組長，還是普通的組員，無論是教數(shù)學(xué)，還是教語文，我和幾組搭檔都組成了一個歡快的集體。搭檔們有時甚至像對待一個小孩子一樣，包容著我的缺點，關(guān)心著我的生活。當(dāng)我忙起來的時候，聽到的最多的話就是：我還能幫你做點什么嗎？因此，每做一件事情，我總是希望我親愛的同事們，我摯愛的逸夫?qū)W校，能因為有我而感到驕傲。這顆感恩的心，是我一直以來前行的動力。不管我將來可能成為什么樣的名師，我永遠是逸夫?qū)W校的一名老師，我永遠是逸夫?qū)W校每一位老師的朋友。這個溫暖的集體，讓我更加熱愛在這里繼續(xù)我們共同為之奮斗的事業(yè)。

這份鐘情，也來自于我的啟蒙老師。

6歲的時候，我比那個年代的孩子們提前一年開始了小學(xué)生活，這讓我得到了老師更多的疼愛。但我小學(xué)生活的幸福還遠不止于此，而且我想，沒有多少孩子能擁有我這樣的幸運：有兩位語文特級教師先后成為了我的班主任。在苗鴻嬡校長之前，我的班主任是我們省的首批特級教師——宋學(xué)敏老師。如果說那時的苗校長更像是我們的大姐姐，那么，宋老師應(yīng)該算是我們慈祥的媽媽了。那時的我，總是學(xué)著老師的語調(diào)讀課文，總是學(xué)著老師的樣子往耳朵后面掖頭發(fā)，總是想摸一摸老師的教鞭和粉筆……我想，我對于教育的那種深深的愛，對語文的那種深深的愛，對學(xué)生的那種深深的愛，還有許多許多說不清但卻彌足珍貴的東西，都與在兩位特級教師的呵護下度過的崇拜著老師的童年生活有關(guān)。

更幸運的是，在我初為人師的第一個年頭，恰逢百花獎10周年的紀念匯報課專場。在蕭紅中學(xué)的禮堂里，我又重新回到了苗老師的課堂。聽著北大荒的秋天那大豆搖鈴的美妙聲響，我頓有所悟：這就是語文！

是我的啟蒙老師，讓我與我們共同鐘愛的語文教育事業(yè)結(jié)下了不解之緣。

這份鐘情，當(dāng)然也來自于我對“語文教學(xué)”的理解和追求。

語文從狹義來說，只是一門學(xué)科。從廣義上來說，幾千年光輝燦爛的文化，身邊五彩繽紛的生活等等都是語文的范疇。

一名熱衷于語文教學(xué)的老師，一定深諳如何使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的一種向往的途徑。在學(xué)生心目中，語文教師應(yīng)該是魅力無限、光芒四射的。當(dāng)她來到教室和學(xué)生們在一起時，就自然而然地成為孩子們的中心。這種魅力，就像劉鶚在《明湖居聽書》中描繪的說書藝人王小玉一樣，往臺上一站，眼睛向臺下一盼，“滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地上都聽得見響！”這種魅力，是一種內(nèi)在的功力，是一種深蘊在骨髓和細胞里的氣質(zhì)，它能產(chǎn)生一種極大的吸引力，對他人產(chǎn)生深刻的影響。

這種語文教師的魅力來自于強烈的親和力——在與學(xué)生的交往中，讓學(xué)生感到你可親、可愛、可敬。從而使他們“愛屋及烏”，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種幸福，當(dāng)做一種快樂。

這種語文教師的魅力來自于非常的鑒賞力——一種在細微處見不凡，平常處見精彩，枯燥處見生動，精妙處見新穎的非常功力。一個有魅力的語文教師，一定善于從不起眼的細微之處悟出作者的匠心，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到美的氛圍之中，品味語詞的芳醇。這滋味，雋永悠長，讓人久久回味。這樣一咀嚼，學(xué)生便會充分領(lǐng)悟到語言文字之美，進而把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種向往。

這種語文教師的魅力來自于敏銳的創(chuàng)新力。教師要充分調(diào)動學(xué)生的知覺、聽覺、觸覺，當(dāng)然還要有情感去體悟，給學(xué)生一個自由自在的創(chuàng)新空間。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時有了自己的真知灼見，有了富于創(chuàng)造性的獨特感悟，也便會對語文學(xué)習(xí)欣欣不已了。語文教師應(yīng)該是很瀟灑的，應(yīng)該具有一種創(chuàng)新的品質(zhì)，不死搬教條，不因循守舊。只有具備這種素質(zhì)才能把語文課上活了，上生動了，上得學(xué)生們向往它了。

讓學(xué)習(xí)語文成為孩子們向往的事情，這種理想，讓我更加珍愛自己的語文教學(xué)，也讓我努力地“用心去上每一節(jié)課”，努力地“把課上到孩子們的心里”。

我希望我的語文課堂是情感蕩漾的課堂。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。”這情感的力量輕中有重，柔中有剛。這情感形無實有，潛移默化，不知不覺在我和學(xué)生之間流動，彌漫……我相信，這種情感的勁越足，教學(xué)的神效就越大。

要使課堂上的情感相蕩以成漣漪，首先老師就要是一個情感豐富的人。每堂課前，我都要和作者對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。不把課文讀得聲情并茂，我是決不會罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課時的感情基調(diào)?？梢哉f，沒有激情的語文課決不會是一堂好的語文課。在課堂中，我和學(xué)生們會與作者一同去熱愛、去憎恨、去感覺、去歌去舞、去嬉笑怒罵。從眉開眼笑到眉飛色舞；從歡聲笑語到鶯歌燕舞；從柔情似水到情深似?！@情感蕩起的漣漪，就這樣一圈一圈地蕩漾開去，傳遞著我們師生共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，漫溢在我們師生心曠神怡的心路歷程中。在這樣的課堂中，他們越來越強烈地流露出對學(xué)習(xí)的渴望和對真善美的向往。這使得我們一進入語文課堂，就有一種濃濃的氛圍，孩子們從心底里愛語文，愛祖國的文化。這使他們的身上既具有了祖國語言文字練就的內(nèi)涵，又富有時代的氣息。同事們和來班里參觀的人總是說我們班的學(xué)生與眾不同。我想，這應(yīng)該是情感互動的課堂造就了他們高雅的素養(yǎng)與氣質(zhì)吧！

我追求的課堂也是心靈溝通的課堂。

記得剛做教師時，很欣賞那種富有激情的教學(xué)風(fēng)格。教師把課堂當(dāng)成舞臺，授課就是一次演出，那抑揚頓挫的語調(diào)，生動豐富的表情，再輔之以手勢等形體動作，把整個教學(xué)過程演繹得引人入勝。

后來漸漸成熟了，又喜歡起那種清淡平和的教學(xué)風(fēng)格。教師緩緩走下講臺，輕輕往桌邊一靠，就和學(xué)生拉起了話題。那平緩的語氣，恬淡的神情，以及幾乎沒有任何動作的隨意，如涓涓細流沁人心脾。這種教學(xué)風(fēng)格去掉了一切形式上的東西，是直接面對心靈的交流，它使我的學(xué)生處在完全放松的心態(tài)中，與教師一起經(jīng)歷智慧的旅程，探索人類的文明。它是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。它意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

“情感溫婉地蕩漾，潤澤心靈的溝通”，這就是我所追求的語文教學(xué)風(fēng)格。

還記得曾經(jīng)看到過這樣一條新聞：50周年國慶前夕，國家隆重表彰為“兩彈一星”研制作出突出貢獻的23位著名科學(xué)家。有心人注意到了這樣一個事實：其中11位功勛科學(xué)家都出自同一個老師門下。他就是中國物理學(xué)界的一代名師：清華大學(xué)教授葉企孫。一個老師培養(yǎng)出11位堪稱國家棟梁之才的大科學(xué)家，其意義怎么估價也不過分。由此，我想起了“名師出高徒”這句老話，也深刻地感悟了“名師效應(yīng)”。

直至去年，聽到前輩霍懋征老先生的報告，我更清晰地認識到：一個孩子，一個人，一生中能得到一位名師的教誨是一件多么幸運的事！從此，具有“名師”一般的學(xué)術(shù)與人格的雙重威望成為了我心中的一個理想。這為我情有獨鐘的語文教育事業(yè)注入了新的活力、新的內(nèi)涵。

童年，是一生的開始。童年的色彩像一粒種子，在一生中慢慢成長，長成為一個人精神世界的底色。我會傾注我的所有去營造一節(jié)節(jié)讓孩子們向往的語文課，讓我陪伴他們一起度過的快樂童年成為他們一生的精神家園。我會一如既往地為了我情有獨鐘的語文教育事業(yè)，為了我心中的理想而努力前行。