不圖一時亂拍手 只求憶起暗點頭

有這樣一句戲諺：“演戲不圖一時亂拍手，只求他日憶起暗點頭。”我想這對一個有志于在教學(xué)藝術(shù)上建構(gòu)獨具特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教師來說，也是一句很好的座右銘。

李曉密，在南崗區(qū)的小學(xué)語文界是一個響亮的名字。和這個名字連在一起的是這樣一串流光溢彩的記憶：

2004年，她曾經(jīng)代表黑龍江省參加小學(xué)語文界的最高賽事——全國第五屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽，榮獲一等獎。

因為在此次大賽中的出色表現(xiàn)，李曉密被全國小語會選中作為大陸教師代表，在臺北舉行的第四屆兩岸四地語文教學(xué)交流活動中做觀摩課，引起強烈反響。鳳凰衛(wèi)視及新浪網(wǎng)均對此事進行了詳盡報道。

李曉密曾作為人民教育出版社在全國范圍內(nèi)選拔的小學(xué)語文學(xué)科的優(yōu)秀教師代表，分別于2002、2004、2006年三次赴京，成功錄制國家遠程教育語文課堂教學(xué)光盤中3冊書的50余課時。在3次拍攝中，兩次送國家教育部審查的樣片均選中了李曉密主講的語文課，得到了陳至立部長的高度評價。在貴州的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，正在西部視察教育工作的周濟部長饒有興致地與學(xué)生一起觀看了李曉密主講的《兩小兒辯日》整節(jié)課的教學(xué)。2005年6月1日，中央電視臺晚七點的《新聞聯(lián)播》節(jié)目對此項工程進行了報道，充分肯定了此項工作對于國家基礎(chǔ)教育的重要意義及巨大貢獻，同步播放了李曉密老師的課堂教學(xué)片段。

2002年6月及8月，李曉密兩次在人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教材培訓(xùn)會上做觀摩課，得到了人民教育出版社小語室陳先云主任以及與會代表的高度評價。

2006年4月，李曉密應(yīng)人民教育出版社之邀，赴北京錄制了新課程試驗教材培訓(xùn)資源包中的示范課光盤，并在全國發(fā)行。其中一課被選入人民教育出版社出版發(fā)行的語文教學(xué)參考書，作為附贈光盤與此書同步發(fā)行?！秲尚恨q日》《回顧拓展一》等教學(xué)光盤，多次在全國各地的人教版教材培訓(xùn)會中作為示范課播放。

可以說，李曉密是逸夫?qū)W校的驕傲，是南崗區(qū)的驕傲，是哈爾濱市小學(xué)語文界的驕傲。在黑龍江省乃至全國小語界，她都是很有影響力的一位老師。

作為教研員，誰不希望自己培養(yǎng)出的老師出類拔萃？作為校長，誰不希望自己的學(xué)校名師薈萃呢？作為老師，誰不渴望戴上名師這頂美麗的花環(huán)？作為孩子，誰不希望能得到名師的教誨？我想，研究名師的心路歷程，從名師成長的軌跡中得到一些借鑒與啟迪，應(yīng)該是我們以上的夢想得以實現(xiàn)的有效途徑。

個性品質(zhì)——李曉密老師成長的內(nèi)在源泉

談到教學(xué)風(fēng)格，總會讓人想到一句話，那就是“風(fēng)格即其人”。的確，教師具有的個性特征與名師專業(yè)成長的各個方面都有著密切而廣泛的聯(lián)系。它們會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的選擇，影響教師對學(xué)生行為的理解、對師生關(guān)系的處理，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的心理健康發(fā)展、人格的形成、學(xué)習(xí)活動的順利進行。所以讓我們來了解一下李曉密個性品質(zhì)的形成與表現(xiàn)。

李曉密出生在一個高級知識分子的家庭，她是在一種寬松的、甜蜜的家庭氛圍中成長起來的孩子。充滿濃郁的知識氣息又無拘無束的家庭氛圍極大地開發(fā)了她潛在的想象力和創(chuàng)造力。李曉密是一個情商很高，極富靈氣的教師。李曉密的啟蒙教育是在兩位語文特級教師——我省首批特級教師宋學(xué)敏老師——和現(xiàn)在的逸夫?qū)W校苗鴻嬡校長的悉心教導(dǎo)下完成的。我想，李曉密對于教育的那種深深的愛，對語文的那種深深的愛，對學(xué)生的那種深深的愛，還有她的靈氣中的許多說不清但卻彌足珍貴的東西，都與兩位特級教師的呵護有關(guān)。

初見李曉密，會使人有一種春天般的感覺。李曉密的外在形象所散發(fā)出的濃濃的現(xiàn)代文化氣息，對學(xué)生具有極大的感染力和親和力。李曉密又是一位博學(xué)深思的老師。在她的班主任工作手冊的扉頁上，寫著這樣的一句話：思考，不是能力問題，不是時間問題，而是習(xí)慣問題。這是很有道理的一句話，因為思考有時比無休止的工作更為重要。作為教師，只有思考，才能完成由一個“教書匠”向“教育家”的過渡。值得欣喜的是，李曉密正是這樣，她能站在研究者這樣一個較高的層面來思索自己的閱讀所得，來反思自己的教學(xué)行為。久而久之，這種思考和探索的行為逐漸內(nèi)化為她個人內(nèi)在的氣質(zhì)和體現(xiàn)在她的教學(xué)實踐的言談舉止中。其實，我覺得大家經(jīng)常談起的李曉密具有的極高的做老師的天賦，應(yīng)該是這些點滴的小思考所擴散成的耀眼的光芒。李曉密還是一位極富創(chuàng)造性的教師。她的創(chuàng)造性表現(xiàn)在學(xué)校生活中的方方面面，主題新穎，內(nèi)容獨特的主題班隊會；畫展中，那用勿忘我的花瓣勾勒的祖國版圖；運動會上那全場最醒目的扇面律動；學(xué)生作業(yè)的獨特設(shè)計；作業(yè)評語中與學(xué)生的巧妙對話；課堂教學(xué)中那千變?nèi)f化的被孩子們和同事們稱為“魔法”的東西……無不體現(xiàn)著李曉密老師的創(chuàng)造魅力。

綜上所述，李曉密的成功與她的個性品質(zhì)所打造出的靈氣是分不開的。但這靈氣需要靈感來激發(fā)，需要靈感來與學(xué)生的成長接軌。而這份靈感正來自于她豐富多彩的專業(yè)生活。

專業(yè)生活——李曉密老師成長的肥沃土壤

教師的專業(yè)生活是教師專業(yè)發(fā)展的“土壤”。從1993年至今，李曉密在基礎(chǔ)教育的園地里已經(jīng)耕耘了15個春秋。這段充滿著挑戰(zhàn)、充滿著機遇、也充滿著成就的專業(yè)生活是由許許多多、大大小小的事件構(gòu)成的。這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事，敘說著李曉密的生存方式與發(fā)展歷程。正是這些成長經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”成就了李曉密的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵事件一：收獲頗豐的見習(xí)生活，得心應(yīng)手，走過適應(yīng)性教學(xué)階段

我和李曉密是很有緣的。1992年，李曉密見習(xí)來到繼紅小學(xué)當(dāng)時我所帶的班級，我們朝夕相處了兩個月。兩個月的見習(xí)中，李曉密已經(jīng)初步顯示出她的教學(xué)智慧。那個時候，她時常被調(diào)去管理低年級的輔導(dǎo)班。面對幾個班近百名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團體，李曉密從容不迫地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)后，繪聲繪色地講起了童話故事，她還時常在關(guān)鍵處停下來，讓孩子們預(yù)測故事的發(fā)展……也許就是在那個時候，李曉密第一次有了與孩子們交往的自信。見習(xí)結(jié)束時，她和我們班的幾十個孩子哭成了一團。那時，我就對她說過，她很適合做老師，感情豐富，而且很喜歡孩子，孩子們也喜歡她。在繼紅校見習(xí)的兩個月，李曉密得到了極大的鍛煉。這使得她在專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，確認了自己的行為和個性中適合于教師角色的那部分。更重要的是，這段成功的見習(xí)生活，奠定了她與孩子們感情交流的基調(diào)——彼此的愛。由此可以想到，給初為人師的師范生們一個陽光的、高質(zhì)量的見習(xí)適應(yīng)期，對于他們今后的成長來說是多么重要的一件事??！好的開始就是成功的一半。

關(guān)鍵事件二：百花獎活動嶄露頭角，亦步亦趨，步入模仿性教學(xué)階段

1994年，在李曉密真正走上講臺的第一年，在一次常規(guī)的視導(dǎo)活動中，我作為南崗區(qū)的教研員聽了她的一節(jié)語文課——《飛機遇險的時候》。課后，我和現(xiàn)在已退休的老教研員徐老師一致認為李曉密是一位很有前途的年輕教師，于是只有一年教齡的她得到了寶貴的參加區(qū)教學(xué)百花獎的機會。她以《偉大的友誼》一課的教學(xué)榮獲了本次比賽的一等獎，并被推選在百花獎匯報課綜合場中做觀摩教學(xué)。在這次活動中，她執(zhí)教了《鳥的天堂》一課。南崗區(qū)的老師們就是從那時起認識了李曉密。就在這一年，她代表南崗區(qū)參加了哈爾濱市雛鷹杯教學(xué)大賽，執(zhí)教《第一場雪》，再次榮獲一等獎。她也因此在剛剛參加工作的第三年，就光榮地成為了哈爾濱市首批語文學(xué)科骨干教師。

剛踏上工作崗位所經(jīng)歷的這第一次“關(guān)鍵事件”對李曉密的后續(xù)發(fā)展起到了巨大的促進作用。因為這一“關(guān)鍵事件”極大地調(diào)動了她的內(nèi)在潛質(zhì)，激發(fā)了她努力向上的決心和信心；因為這一“關(guān)鍵事件”，李曉密自己以及周圍的同事、領(lǐng)導(dǎo)都對她提出了更高的要求；因為這一“關(guān)鍵事件”，她嘗到了成功的愉悅與幸福，于是收獲了第二次、第三次、乃至更多次成功，由此逐步成長起來。

當(dāng)時的她是一個不諳世事的小姑娘，她的教學(xué)得到了我區(qū)教研室教研員和她當(dāng)年的小學(xué)老師特級教師苗鴻嬡老師的精心指導(dǎo)。每次備課，她把指導(dǎo)老師說的每一句話都記下來，生怕落下什么，哪怕是一個手勢、一樣表情、一種語調(diào)都不放過。她的教學(xué)深深地打上了苗老師教學(xué)風(fēng)格的烙印。雖然，這是一個難得的高起點的模仿性教學(xué)階段，但她沒有自己的思想，只顧復(fù)制師傅的東西，不會自己思考，不會理性分析，更不會自己創(chuàng)造。領(lǐng)導(dǎo)聽完課后滿意或不滿意的神情，對她來說，那，便是一切。這個階段，她始終是在教研員與苗老師的扶持中一路走下來的。這是按教學(xué)方案亦步亦趨的模仿性教學(xué)階段，當(dāng)時的她也并沒有意識到自己這樣做有什么不妥，因為頻頻得獎，甚至已有了“一覽眾山小”的氣勢，直到下一個“關(guān)鍵事件”發(fā)生。

關(guān)鍵事件三：翱翔杯大賽中慘敗，痛定思痛，步入獨立性教學(xué)階段

1999年，李曉密代表南崗區(qū)參加了哈爾濱市小學(xué)語文屆的最高賽事——翱翔杯教學(xué)大賽。她執(zhí)教《曼谷的小象》一課，超時達15分之久。那次大賽，她以獲得三等獎的慘敗告終。李曉密曾經(jīng)在一次座談會上提起過這次經(jīng)歷。她說，果乃玉老師嚴(yán)厲的目光和劉穎姣老師無奈的背影永遠刻在了她的心上。作為親歷了她成長的教研員，我和市研究員果老師和她一樣痛心，我們深深地知道，對于曾經(jīng)一帆風(fēng)順，已經(jīng)開始有些名氣的李曉密來說，這次失敗無疑是非常致命的挫折性事件。因此，我們多次與她交心，幫助她正視這次失敗。

于是，她開始回顧自己的經(jīng)歷，剖析自己的教學(xué)。“因為不舍得丟棄自己精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了展示自己的教學(xué)設(shè)計，居然讓3年級的孩子們陪著自己上了一節(jié)55分鐘的課！”李曉密的反思第一次觸及到了自己的教學(xué)理念，甚至開始反思曾經(jīng)那些讓她自豪和驕傲的一連串的成功。她意識到：每一節(jié)公開課，盡管備課時做了充分的準(zhǔn)備，課前作了反復(fù)的演練，但是在課堂上，課堂節(jié)奏，不能收放自如；面對突發(fā)事件，手足無措；生成的資源，難以恰當(dāng)利用，發(fā)揮極不穩(wěn)定。遇到學(xué)生基礎(chǔ)比較好，且沒有意外情況的時候，課堂往往比較順暢，但也只限于“順”而已。這樣的課，40分鐘內(nèi)縱然有幾個亮點，某個環(huán)節(jié)中縱然有一些可圈可點之處，但是僅限于模仿他人，對教材的解讀與處理還沒有打上自己的烙印，這是教學(xué)失利的根本原因。經(jīng)過深入的思考，她從積極的意義上理解了這次關(guān)鍵的挫折性事件。于是，在那個階段，失敗所激發(fā)的專業(yè)發(fā)展的激情一直和大賽失利所帶來的周圍環(huán)境的壓力交織著……

在這個成長的岔路口，她來到了逸夫?qū)W校。在這個新的相親相愛的集體里，在作為自己學(xué)校的小學(xué)老師特級教師苗鴻嬡校長身邊，她開始睜大眼睛看外面的世界：她看到了自己理論水平的匱乏，看到了教育研究的領(lǐng)域原來是如此寬廣無邊。于是，她開始廣泛閱讀，多方吸收，并“移花接木”巧加利用，獨立地設(shè)計了《我要的是葫蘆》《狐假虎威》《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等一系列公開課。這個“獨立性”的教學(xué)階段，使得她對于課堂的感覺，對于教材的把握，對于臨場的調(diào)控，均悟得了一些要領(lǐng)。這使得她可以上出那種教師教得比較舒服，學(xué)生學(xué)得比較投入的課了。其特色是“輕松平穩(wěn)”，不會再出什么大問題，但也沒有什么獨創(chuàng)。

面對挫折性事件，李曉密善于反思，用失敗煥發(fā)了成長的激情，這是成功者的一種優(yōu)良的品質(zhì)。其實，當(dāng)李曉密靜心反思的時候，她已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”更高的境界了。這就是成長。

關(guān)鍵事件四：錄制遠程教育教學(xué)光盤，百尺竿頭，步入創(chuàng)造性教學(xué)階段

2002年末，我省接受了教育部為西部小學(xué)錄制語文教學(xué)光盤的光榮而艱巨的任務(wù)。我省選定逸夫?qū)W校李曉密和復(fù)華小學(xué)王傳賢分別完成6年級下冊中的半冊書的錄制任務(wù)。腳本設(shè)計前，她在網(wǎng)上收集來了上百份語文教學(xué)資料，潛心研究。她突然發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)還有那么多的講究，語言學(xué)習(xí)還有那么多的規(guī)律，做一名教師還需要那么多的底蘊。她感到自己連登山的路徑都沒有找到，何談“一覽眾山小”??！這時她有了“獨上高樓 ，望盡天涯路”的感覺。就這樣，她讀完了收集的資料，又讀起其他的語文教育專著。一個月的時間，她的電腦里已經(jīng)存滿了沉甸甸的收獲。腳本編制過程中，省市區(qū)教研員與李曉密反復(fù)推敲，幾易其稿，她的教學(xué)設(shè)計能力在悄悄地提高。而更大的收獲，來自于與人教社的專家們統(tǒng)稿的過程中。來自人教社的老編輯和幾位教育專家的指導(dǎo)，讓李老師感到了一種震撼。原來，每一篇課文都承載著編者透析作者寫作意圖后的編寫意圖，承載著落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一份責(zé)任。這使得李曉密開始從語文教育，從語文課程的高度去理解、去實施自己的語文教學(xué)。面對這樣一個對自己、對語文教育界都具有重要意義的關(guān)鍵事件，李曉密全身心的投入，讓自己獲得了最大的發(fā)展機會。

三次赴京拍攝的經(jīng)歷，盡管讓她嘗到了“為伊消得人憔悴”的辛勞，但衣帶漸寬終不悔，因為她終于有了進入王國維所說的治學(xué)三境界的欲望，終于知道了做學(xué)問，應(yīng)該如何沉下去！從此，她一頭扎進了書海，不斷地用書中的理論來梳理自己十幾年的教學(xué)實踐，不斷地在反思中研究。一個沒有個人思想的教書匠，終于開始向研究型教師邁進。她開始研究專家們解讀教材的視角，研究專家們處理問題的藝術(shù)，學(xué)習(xí)專家們先進的教育思想?？梢哉f，是這個特殊事件改變了她的學(xué)習(xí)方式，也改變了她的專業(yè)生存方式。

在她的專業(yè)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，省市區(qū)教研室將代表黑龍江省參加全國第五屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽的重任交給了她。各級教研員、逸夫?qū)W校和李曉密克服了許多困難，全力以赴。最終，李曉密不負眾望，榮獲一等獎。從此，她步入了一個嶄新的“創(chuàng)造性的教學(xué)階段”。在這個階段，李曉密博采眾長，融會貫通，初步顯露出了自己所特有的風(fēng)格。

關(guān)鍵事件五：舉辦李曉密語文教學(xué)風(fēng)格研討會，開創(chuàng)風(fēng)格鮮明的教學(xué)階段

2007年對李曉密來說是三喜臨門的一年，是她 15年專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中最重要的一年。在這一年，她被評為黑龍江省模范教師，黑龍江省巾幗建業(yè)標(biāo)兵，尤其是南崗區(qū)成功召開了“李曉密語文教學(xué)風(fēng)格研討會”。這既是對她前15年教學(xué)工作的完美總結(jié)，也給了她更高的教育理想。

這一年，她開始努力認識自己，發(fā)現(xiàn)了自己身上的很多長處和短處：性格的、氣質(zhì)的、能力的、學(xué)識的……她開始整理自己，試圖在教學(xué)中找到真實的自我。于是，《花鐘》《秋天的雨》等一系列公開課先后受到了專家們的好評。當(dāng)她帶著這些課例一次次在教壇上亮相時，我們發(fā)現(xiàn)她從容了許多、淡定了許多。

在這個階段的課堂中，她漸漸擁有了舉重若輕、信手拈來的風(fēng)采，我們也領(lǐng)略到了什么叫“返樸歸真”，什么叫“水過無痕”。這樣的境界，屬于有天賦的人，更屬于有追求而且有恒心的人。

在回顧李曉密的成長經(jīng)歷時，我們可以看到，一個人的發(fā)展是分階段、有軌跡的。若要有一個飛躍，就需要不斷地尋求自我超越的平臺，而“關(guān)鍵事件”就是超越的翼翅。

我們發(fā)現(xiàn)，名師都是在“教師適應(yīng)期”經(jīng)歷過“關(guān)鍵事件”，由此走上了康莊大道；而且我們也發(fā)現(xiàn)，一旦教師錯過了這一“關(guān)鍵時期”，即使給他機會，他們也沒有了這份興致，也就失去了更大發(fā)展的可能?？梢哉f，適應(yīng)期是教師發(fā)展的“關(guān)鍵時期”。李曉密的成長也經(jīng)歷過“適應(yīng)期”，歷經(jīng)的時間與一般教師基本一致。唯一不同的是，她在這一時期遇到了“關(guān)鍵事件”，奠定了自己后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因而“教師成熟期”同時成為了她的“快速發(fā)展期”。

在李曉密的成熟期，無論課堂教學(xué)還是教科研，李曉密均取得了豐碩的成果，并且越來越得到專家的認可，從此脫穎而出，由此樹立了極大的自信，進入了一個一般教師沒有的“快速發(fā)展”時期。

經(jīng)歷了“快速發(fā)展期”以后，李曉密獲得了諸如省優(yōu)秀教師、中學(xué)高級教師等榮譽稱號，也就出現(xiàn)了一個難以進一步發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。如果沒有突破，李曉密就有可能像一般教師一樣進入“教師倦怠期”，從此“吃老本”。但她和一般教師不同的是，“錄制教學(xué)光盤”、“論證自己的教學(xué)風(fēng)格”這兩大“關(guān)鍵事件”，讓她在這一時期開始質(zhì)疑自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)教育理論，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，凝練和完善自己的個性化教學(xué)，由此邁入了奠定名師地位的“成果創(chuàng)造期”。

我們祝愿，我們也相信，李曉密老師的語文教育之樹一定會結(jié)出豐碩的成果。我們將用它去滋養(yǎng)更多的正在茁壯成長的老師們。