《秋天的雨》教學(xué)紀實與評析

師：這節(jié)課，我們共同來學(xué)習(xí)第11課——秋天的雨。我們先一起來書寫課題，伸出你的食指。李老師啊，字寫得并不漂亮，但我寫每一筆都很認真，和我一起來寫。

生：（書空一字，齊讀一字。）秋——天——的——

師：（邊書寫“雨”字的4個點，邊描述。）當我點上這——幾個——點兒的時候，秋天的雨呀就下起來啦！

師：請同學(xué)們輕輕地把書翻到第11課，試著輕聲地和老師一起讀課文，注意那些帶拼音的字。（師配樂范讀，生輕聲跟讀。）

師：喜歡這篇課文嗎？那就給你們個機會，自由地朗讀一遍課文。別忘了，拿好鉛筆，邊讀邊畫出生字新詞，把它讀準確。那要是遇到難讀的句子呢？你一定要——

生：多讀幾遍！

生：做記號！

師：對，你要停下來做個記號，再多讀幾遍，努力把課文讀流利。開始吧！

師：請同學(xué)們看屏幕。離開課文中的拼音，能把它們讀準確嗎？試一試吧！（生齊讀詞語。）

師：好了。下面，請這一組的同學(xué)讀給大家聽。

生：鑰匙、柿子……（一生領(lǐng)讀，其他人跟讀。）

師：油亮亮這樣的詞語，后面的兩個字都讀一聲，油亮亮，讀！衣裳，“裳”也讀輕聲?！坝土亮恋囊律选薄?/p>

生：（齊讀。）油亮亮的衣裳。

師：這樣讀多好聽??！繼續(xù)讀吧。

生：（繼續(xù)讀詞語。）抻來樹枝。

師：抻來？（做“抻”的動作。）“抻來”是這樣來的，“銜來”是怎么來的？誰知道？你們注意看書中的插圖了嗎？

生：（紛紛舉手。）是銜來樹枝！

生：（邊做動作邊說。）這樣用嘴叼著。

師：對了！用嘴叼來，就是——

生：“銜來”。

師：再讀一遍。

生：銜來樹枝。

師：好！我們一起再把這一課的生字新詞齊讀一遍。（生齊讀。）

師：課文中說秋天的雨是一把——

生：鑰匙！

師：對！它把哪一扇大門給打開了呢？

生：把秋天的大門打開了。

師：它是怎么打開的呢？（師指“趁你沒留意”。）

生：趁你沒留意！

師：是?。∵@把鑰匙不知不覺地就打開了秋天的大門，多神奇呀！

師：（指屏幕出示的生字詞語。）那我們再來看一看，書上是說：誰穿上了厚厚的——（指油亮亮的衣裳。）

生：油亮亮的衣裳。

師：你來讀讀書中的句子。

生：松柏穿上了厚厚的油亮亮的衣裳。

師：那又是誰銜來樹枝做什么呢？書上是怎么說的？（指名讀，然后齊讀書中的句子。）

師：很好！像剛才這樣把生字新詞放在課文中的句子里多讀幾遍，是不是記得更牢了？

師：現(xiàn)在，我們來看一看，這些生詞里還有你們喜歡吃的水果呢，叫一叫它們的名字。

生：菠蘿！柿子！

師：好！現(xiàn)在，請你們把這兩個詞語寫在你的本子上。注意觀察書里的田字格中，生字的每一筆的位置，把它們寫漂亮。

師：（邊巡視邊說。）這兩個詞都是好吃的水果，你寫的時候是不是也聞到香味了呢？那還得感謝秋天的雨呢！現(xiàn)在呀，我們來看一看，除了“柿子”的“柿”，這一課還有3個帶有木字旁的字，快到書中的田字格中去找一找！我們也把這3個帶木字旁的字各組一個詞寫在本子上。注意木字旁的變化，把它寫漂亮。

師：好，剛才我們把這一課的生字新詞讀準確了，也寫漂亮了。下面呢，我們來回憶一下，剛才讀課文的時候，有沒有哪個句子，剛開始你覺得難讀，后來經(jīng)過努力終于讀好了，你來展示一下，讓同學(xué)們聽一聽。（生紛紛舉手。）哦，這么多同學(xué)想要讀，你們真會讀課文！

生：“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！?/p>

師：讀得很好??！開始讀的時候，覺得什么地方難讀？

生：“頻頻點頭?！?/p>

師：嗯，如果讀課文的時候，在句子中遇到了一個你不熟悉的詞，這個句子就會——

生：不好讀。

師：那解決這個問題最好的辦法，你覺得是什么？

生：查查它，讀熟這個詞。

師：對！你真有辦法！你把這個詞熟悉了，這個句子自然就好讀了。那剛才讀課文的時候，有人查這個詞嗎？現(xiàn)在你知道“頻頻點頭”是什么意思了嗎？

生：（猶豫片刻。）嗯——

師：那你先看看我。（點一下頭。）我這是“頻頻點頭”嗎？

生：不是。

師：那你來“頻頻點頭”，讓老師看一看？（生認真地頻頻點頭。）

師：對，那我們大家一起來“頻頻點頭”。（生美滋滋地頻頻點頭。）

師：對了！連續(xù)點好幾下頭，非常滿意。好了，現(xiàn)在熟悉了這個陌生的詞語，這個句子還難嗎？

生：不難了！

師：還有難讀的句子嗎？

生：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌；帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！?/p>

師：還有誰也覺得這個句子難讀？（生紛紛舉手。）這么多嗎？（轉(zhuǎn)向另一位舉手的同學(xué)。）那你告訴我，你的問題出在哪里了？

生：就是我總把“一曲豐收的歌”讀成“一首豐收的歌”，把“一首歡樂的歌”讀成“一曲歡樂的歌”。

師：你們可不能把它們讀混啊！我們的作者用了很多心思才想出這樣兩個不同的詞來說明秋天的雨帶給我們的歌呀。來，我們一起來讀一讀這個句子，千萬不要埋沒了作者的這份心思。（生準確地齊讀了一遍。）

師：這次讀得真好！讀課文還有困難嗎？好，原來同學(xué)們趁我沒留意，已經(jīng)把課文讀得這么好了，我真替你們高興。

師：生字新詞讀準了，難讀的句子也讀通了。下面我們來讀課文。這一課一共有5個自然段，每個自然段都清楚地表達了一個意思。下面，請同學(xué)們默讀課文，看看每個自然段都寫了些什么。（生默讀課文，一生舉起了小手。）

師：你怎么這么快就讀懂了？你知道每個自然段的意思了嗎？

生：第一段是說，秋天的雨是一把鑰匙。

師：你怎么這么快就知道了？（其他同學(xué)受到啟發(fā)，紛紛舉手。）你說呢？（轉(zhuǎn)向另一名舉手的同學(xué)。）

生：第二段寫的是秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：怎么想都沒想就知道第二段寫的是這個意思呢？誰知道？（更多的學(xué)生急切地舉起手。）噢，這么多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了！你來說一說吧。

生：就是因為這段的開頭第一句寫明了。

師：寫出了什么？寫出了這一段的——

生：意思！

師：對了！每個自然段的第一句話都清楚地概括了這一段的意思。這一段話就是圍繞著這一句去寫的。好了，發(fā)現(xiàn)了這樣的句子，現(xiàn)在我們都可以輕松地知道每一段寫的是什么啦！

師：那老師找同學(xué)再來說一說，第一段寫的是——

生：“秋天的雨是一把鑰匙?！?/p>

（師隨學(xué)生回答貼卡片——是鑰匙。）

師：好，我們簡潔地把這一段的意思記在這段旁邊，就記3個字——是鑰匙。邊讀書啊，邊做批注，是個很好的讀書習(xí)慣。（生認真批注。）

師：那誰知道，如果讓你在第二段旁邊簡潔地記幾個字來概括它的意思，可以寫什么呢？

（生分別用3個字概括記錄每個自然段的意思。）

師：最后一段呢，可就一句話。想交流這一段意思的同學(xué)請舉手站起來，你們先一起把這一段讀一讀好不好？

生：（齊讀。）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：就一句話，這句話寫得是什么呢？有的同學(xué)沒有舉手，還在思考。那我問問你們，你們從課文中的哪些段落感覺到了豐收？你們又從前面的課文中的哪里感受到了快樂？

（生分別讀句子。）

師：是啊，整篇課文我們感受著豐收的喜悅，感受著歡樂。所以，最后一段，它是全篇文章的——

生：總結(jié)！

師：是的，最后一段對全篇課文，對秋天的雨進行了總結(jié)和概括。那你說如果讓你在最后一段旁邊記兩個字，你記哪兩個字？

生：總結(jié)！

師：真聰明！就記這個詞！

師：（指板書，與同學(xué)們一起回顧課文結(jié)構(gòu)。）整篇文章都寫得很美。下面，我們再一次來朗讀課文，邊讀邊畫出你認為作者寫得非常好，你很喜歡的句子。這次讀課文，老師也想和大家一起讀。我來領(lǐng)起每個自然段的第一句，你們自由讀后面的句子。這樣配合可以嗎？

生：行！

師：那最后一個自然段我們應(yīng)該怎么讀呢？

生：一起讀！

師：因為它是——

生：總結(jié)。

師：好吧，就這么讀。

（師生配合讀課文。）

師：誰愿意先來讀一句你認為寫得好的，你非常喜歡的句子？

生：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食。小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺?！?/p>

師：它們能及時地做好過冬準備還得感謝秋天的雨帶來的信息呀！還有哪些小動物、植物聽懂了秋天的雨吹起小喇叭告訴它們的話了呢？它們又在做些什么呢？如果你能收集到有關(guān)小動物、植物怎樣過冬的資料，就知道了。有興趣的同學(xué)可以去查一查，下節(jié)課告訴同學(xué)們。好，那誰還有自己喜歡的句子，接著讀。

生：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！?/p>

師：你為什么選中了這個句子？

生：顏色非常美。

師：是啊，再讓我們欣賞一下，都有哪幾種顏色？

生：有“紫紅的、淡黃的、雪白的”。

師：還有嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：因為課文里用了省略號。

師：讀書多仔細呀！能注意到這個省略號，讓你感受到了更多的美。那好，我們來看一看，秋天的雨這盒顏料中呀，還有哪些顏色呢？（生紛紛舉手。）

師：別著急，用你的鉛筆在書上畫一畫。（生讀書圈點。）

師：找到了嗎？大聲告訴同學(xué)們。

師：這么多的顏色，如果讓你用一個詞語來形容，用哪個詞呢？一起說吧！

生：五彩繽紛！

師：就在這一段的第一句。把這個詞語也圈一個圈?？磥硌?，你們已經(jīng)聯(lián)系下面的課文讀懂了五彩繽紛的意思了。那這么多的顏色在一起，還可以用什么詞語來形容呢？

生：五顏六色、五光十色、色彩繽紛。

師：好！現(xiàn)在請同學(xué)們選擇兩個你喜歡的描寫顏色多的成語，記在“五彩繽紛”的旁邊。不會寫的字可以用什么？

生：拼音！

師：回去之后你要做什么事呢？

生：查！

師：嗯，你一定要把它查會，不能總用拼音啊！誰寫完了？來讀讀你寫的詞。

師：好！課文中還有哪些你喜歡的句子？我們繼續(xù)交流。

生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”

師：還有誰也喜歡這句？（生紛紛舉手。）

師：我早就猜到了，你們都喜歡好吃的！那讀這一句的時候呀，你一定要把你的小鼻子變得特別的靈！誰來再讀讀這一句，讓我們大家來和你一起聞一聞。來，你讀讀。

生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”

師：我聽出來香了，我也覺得甜，但還不是“香香的，甜甜的”。來，誰能讓我們聞聞更誘人的香味。（生再讀這一句。）

師：能再香一點嗎？“香香的，甜甜的”，把大家的口水都引出來！誰能，試試！

生：（投入地）“梨香香的?！?/p>

師：（陶醉地）真香??！

生：（投入地）“菠蘿甜甜的?！?/p>

師：（陶醉地）好甜啊！

生：“還有好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”

師：哎呀，是啊，我的口水都快流下來了！現(xiàn)在閉上眼睛聞一聞，在這豐收的果園里，你又聞到了哪些水果的香氣？

生：葡萄、荔枝、草莓、香蕉……

師：是啊，這么多水果的香氣都躲在小雨滴里呢！現(xiàn)在，假如你就在這豐收的果園里，最想做的是什么？

生：吃！摘回家吃！吃一萬個！

師：是??！想吃多少就吃多少！所以現(xiàn)在呀，老師叫你回來上課，你肯定不愿意回來。媽媽叫你回家，你也不走。爸爸拉你，你還是不走。你們的腳哇，早就被那香味——

生：勾住了！

師：來，打開書，一起讀讀這句話。

師：勾住了！想動都動不了了，流著口水一動不動。（范讀。） “常被那香味——”（做勾住的手勢。）“勾住”。再來一遍，齊！

生：“小朋友的腳，常被那香味勾住?！?/p>

師：同學(xué)們，小朋友的腳被香味勾住了，可能發(fā)生了什么情況？

生：誰叫都叫不走。

師：小朋友，走啊老師帶你去做游戲呀！

生：不，我不去，這的瓜果太香了！

師：孩子，回家吧，媽媽等你吃晚飯呢。

生：我不走，這的瓜果比飯菜香。

師：還有喜歡的句子嗎？最后一個機會了。

生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　?/p>

師：是啊，豐收了，橘子、柿子就像你們這些頑皮的孩子，你擠我碰，還得爭！多有趣呀！誰想讓我摘你呀？來，做著動作，讀讀這個句子。一起來吧！

生：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！?/p>

師：好了，同學(xué)們，其實課文中的每一句都很精彩，先交流到這兒吧。老師希望你們能把自己喜歡的句子都背下來，把這美好的秋天永遠留在心里。時間過得真快，在這節(jié)課將要結(jié)束的時候，我想請5名同學(xué)來朗讀全文，這可是最后的機會了。

（生爭先恐后推薦自己佩服的同學(xué)。）

師：（播放音樂。）隨著美妙的音樂，讓我們和會場的全體老師一起，再一次伴著秋天的雨，去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好。

（被推薦出的5名同學(xué)分自然段配樂朗讀全篇課文。）

師：謝謝你們讓我們再一次感受到了秋天的美好。我們一起總結(jié)全文，來結(jié)束這節(jié)課吧。（指板書。）秋天的雨——是鑰匙，把秋天的大門——打開了；秋天的雨——有顏料，將田野和花木點綴得五彩——繽紛；秋天的雨——藏氣味，香香的——甜甜的，把小朋友的腳——勾住了；秋天的雨——吹喇叭，它告訴大家，冬天——快要來了。（點擊出示最后一段。）秋天的雨帶給大地的是一曲——豐收的歌；帶給小朋友的是一首——歡樂的歌。

評析：

李曉密老師的課，讓你感受到的不是奔騰洶涌的大河，也不能使你一下子就激情澎湃，但是那流淌著的涓涓細流，潤澤著我們的心田，給我們留下許多玩味和咀嚼的余香。

《秋天的雨》這篇課文，無論是結(jié)構(gòu)還是語言都很美。把美文讀美，具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)中：

1.示范朗讀，欣賞美

聽李曉密老師朗讀課文，真的是一種享受。李曉密老師讀到“梨香香的，菠蘿甜甜的”，就能讓人感受到那種水果的香甜；讀到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊”，就能給人以凌空欲飛的感覺。李曉密老師的朗讀，是用心靈與文本進行的對話，那聲音、那眼神、那表情、那神態(tài)都感染著每一個學(xué)生，李曉密老師在讀中傳遞著的語言信息和情感信息，使學(xué)生對教師的贊賞與崇拜，對讀書的渴望與迫切交織在一起，心中就會涌動起澎湃的激情，美就蘊藏在其中了。

2.調(diào)動感官，感受美

“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”怎樣才能把這些好聞的氣味讀出來呢？小學(xué)生由于知識和生活經(jīng)驗的局限，對于隱性的東西，比如情感，比如氣味，這些看不見，摸不著的東西，是不易理解，難以想象的。怎樣喚起學(xué)生讀的欲望，教師就引導(dǎo)學(xué)生來聞一聞、嘗一嘗，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與閱讀。感受這“香香的”、“甜甜的”、“香甜的”氣味。這樣的想象讓秋天的雨有了色彩，有了香味，有了更多的活力，同時也激起了學(xué)生誦讀的沖動。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會美

“小朋友的腳，常被那香味勾住。”怎么才能“勾住”小朋友的腳呢？教師引導(dǎo)學(xué)生說，就是“叫也叫不動，拉也拉不走”。小孩子們都可能有這樣被“勾住”的經(jīng)歷。學(xué)生聯(lián)想起自己相似的經(jīng)歷，對“勾住”的理解就更加豐盈，更加具體化了。悟出了“勾住”的含義，韻味自然就在其中了。

李曉密老師在讀的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)初讀，引導(dǎo)學(xué)生體味情境的美；做什么樣的題，用什么樣的公式一套，大都可以一勞永逸，而慨嘆語文學(xué)習(xí)的龐雜和無序。其實語文教學(xué)也有自己的方法和規(guī)律。我們這些老師每天都在探索和梳理著這些方法和規(guī)律。李曉密老師的《秋天的雨》，就給我們提供了成功的范例。

1.一石三鳥的識字方法

李曉密老師在識字這個環(huán)節(jié)中，出示了7組詞語，讓學(xué)生認讀。在這一過程中，學(xué)生完成了3項任務(wù)：一是學(xué)習(xí)了要求認識的字；二是學(xué)習(xí)了生字組成的詞語；三是讀通了生字所在的句子。字不離詞，詞不離句，句不離篇，改變了單純識字，孤立識字的傳統(tǒng)的識字方法。把識字同理解意思，讀通句子，讀懂課文三者結(jié)合起來，真可謂一石三鳥。

2.一波三折的理解詞語的方法

李曉密老師從品詞析句入手，讓我們感受到語文的文化魅力和情感魅力。我們回顧一下“五彩繽紛”這個詞語的教學(xué)過程：

教師用“秋天的雨把XX樣的顏色給X”這樣的句式，引出文中描寫色彩的詞語及其景物，課文中描述的黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的……種種色彩，學(xué)生對“五彩繽紛”的理解，就水到渠成了。其實對“五彩繽紛”的理解有多種簡單快捷的方式，比如查一查字典，比如口頭說一說。為什么要這樣一波三折呢？

“五彩繽紛”是第二自然段中心句中的中心詞，是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，理解了“五彩繽紛”的意思，就讀懂了第二自然段的意思。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅深刻地理解了詞語的意思，還學(xué)會了聯(lián)系上下文讀懂文章的方法。

像這樣有層次、遞進式的詞語教學(xué)，學(xué)生在受到熏陶的同時，也豐厚了語文素養(yǎng)。

3.一課三導(dǎo)的讀書方法

一導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀的思路。

《秋天的雨》可有多個閱讀的切入點，比如，“秋天的雨是什么樣的”；再比如“作者從幾個方面向我們描述秋天的雨”等，這都是整體閱讀的思路。而李曉密老師從“情”入手，讓學(xué)生“畫出最喜歡的句子”，提出問題，營造問題的磁場，使閱讀有了個性與靈性。

二導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀方法。

小學(xué)閱讀教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3年級是由以識字、寫字為重點的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以閱讀教學(xué)為重點的過渡時期，是習(xí)得必要的讀書方法的最重要的階段。

在這節(jié)課，我們看到李曉密老師在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都有對讀書方法的指導(dǎo)：初讀課文，圈畫生字，這是讀通課文的方法；整體讀文，抓住中心句，這是概括段意的方法；精讀課文，邊讀邊標記，這是體會文章的方法……閱讀的方法還有很多，如果我們每位老師都能像李曉密老師這樣，在每節(jié)課的教學(xué)中，都注重閱讀方法的指導(dǎo)，那么提高學(xué)生的語文能力，便指日可待。

三導(dǎo)，引導(dǎo)積累運用。

“幼學(xué)如漆”小學(xué)階段是積累語言的最佳時期，做教師的千萬不要錯過這個耕耘播種的季節(jié)。

李曉密老師的每一節(jié)語文課，都能給我們留下很深的印象：比如在《識字3》中給字找朋友，李曉密老師說：“我是‘木’字旁，我的朋友在哪里？”學(xué)生輕輕松松地就對生字進行了結(jié)構(gòu)分類；比如《美麗的小興安嶺》一課，教師設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)“聊天室”的平臺，孩子們在自由閱讀的空間中，輕輕松松就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如《花鐘》一課，教師將各種色彩的花出示在屏幕上，不用語言來解釋，學(xué)生輕輕松松地理解了“淡雅”和“艷麗”這兩個詞語的意思。

李曉密老師的語文課，借用年輕學(xué)者于丹的話，那就是“舉重若輕”。聽了李曉密老師的語文課，可能能給我們這樣的啟迪：不要以蠟燭自慰，以為只有燃燒了自己，才能照亮別人；不要以老黃牛自居，到頭來累得“羸病臥殘陽”；我們應(yīng)該做生命中的智者，讓我們沉重的語文教學(xué)，也能變得如此輕松和愉悅。