基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式Ｃ語言教學(xué)模式研究

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的不足，提出了一種基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。該教學(xué)模式既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性不足地問題，同時(shí)又解決了任務(wù)驅(qū)動模式中學(xué)生和老師缺乏成就感的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；成就激勵(lì)；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

目前我國很多院校在C語言的教學(xué)上都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材講課、上機(jī)練習(xí)課堂學(xué)過的知識，最后筆試考試。這樣的教學(xué)模式存在很多弊端，例如學(xué)生會片面地重視語法知識以及考試中容易考到的知識點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)不會寫程序的人考試分?jǐn)?shù)很高的情況。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生編程思路的培養(yǎng)，以及學(xué)生上機(jī)編程經(jīng)驗(yàn)的積累，對于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力沒有提高，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程或者以后參加工作留下了隱患。隨后有專家在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，但只是一種迫使學(xué)生去接受任務(wù)，根據(jù)老師的指導(dǎo)完成任務(wù)，最終完成任務(wù)的目的，沒有使學(xué)生從根本上提高積極性，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一種被動式的學(xué)習(xí)。本文提出了基于任務(wù)驅(qū)動和成就激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決了學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)的問題，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的中心，老師只是在流程上把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來組織項(xiàng)目對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己的東西，使其得到成就感，以成就感來驅(qū)動學(xué)生自覺地、自發(fā)地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2 基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

2.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

近年來，隨著心理學(xué)家對人類認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸盛行。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。其特點(diǎn)是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，將要講授的知識蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使其通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)生在完成一些具體而真實(shí)的任務(wù)過程中，要對任務(wù)進(jìn)行分析、提出問題并研究解決方案，通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

2.2 基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

成就激勵(lì)理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(David.C.MCClelland)在上世紀(jì)50年代提出的。他認(rèn)為，具有強(qiáng)烈成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。人的行為受著動力體系的驅(qū)動，其中主要是自我動力和超我動力?！白晕覄恿Α钡膯又饕砍删透械募?lì)。

本文針對“任務(wù)驅(qū)動”中缺乏自我激勵(lì)的元素，提出了基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。該教學(xué)模式在任務(wù)式教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了成就激勵(lì)的元素，使學(xué)生不僅能夠完成現(xiàn)有的任務(wù)，并且能夠得到成就感的滿足，最終激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。流程圖如圖2所示。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識

教師提出項(xiàng)目任務(wù)需要包含的知識點(diǎn)和和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些概念和方法上的概述。根據(jù)學(xué)生的水平差異，可以提出基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。對于大多數(shù)同學(xué)只要求完成基本任務(wù)，而對于那些基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的同學(xué)則要求完成提高任務(wù)，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

(2)學(xué)生在教師的監(jiān)督下根據(jù)興趣建立試驗(yàn)項(xiàng)目

在教師的監(jiān)督下，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣制定項(xiàng)目任務(wù)，但必須包含本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。這些任務(wù)不但要包含對所有知識點(diǎn)的理解運(yùn)用，而且要稍難于知識點(diǎn)，這樣有機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣就達(dá)到了合理地、分層次地制定相應(yīng)目標(biāo)，使所有學(xué)生在自己的項(xiàng)目上有所收獲，都能感覺到成功的喜悅，要讓學(xué)生享受到成就感。

(3)學(xué)生分組合作完成自己的小組項(xiàng)目

“分組合作”使學(xué)生互相交流、互相幫助、互相促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。分組合作必須建立在學(xué)生的項(xiàng)目上，特別是學(xué)生在完成一個(gè)較大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更需要分組合作。組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)有明確的任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在完成自己的項(xiàng)目中體會、感受和領(lǐng)悟。如果學(xué)生有共性問題，教師可以給予集體解答，個(gè)體問題可以逐個(gè)輔導(dǎo)，但是必須遵循以引導(dǎo)為主，以示范為輔。

(4)學(xué)生和老師交流討論

完成任務(wù)時(shí)，各小組提交自己的作品并進(jìn)行答辯。各小組自己指定組長，對該小組的任務(wù)進(jìn)行描述，并說明該任務(wù)用到了哪些知識點(diǎn)，以及有沒有自己創(chuàng)新的地方。最后進(jìn)行現(xiàn)場答辯和軟件演示。答辯時(shí)從軟件的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)中遇到的一些問題及解決方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的一些問題等多個(gè)方面制作幻燈片，由老師和小組提問。根據(jù)展示的軟件作品和答辯情況，由老師和小組成員進(jìn)行打分，成績將按一定的比例折算到期末成績中。這樣既增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了大家的能力，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

(5)總結(jié)反饋

基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，比較容易忽視知識本身的系統(tǒng)性，所以最終的總結(jié)和反饋非常重要。每一次的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)都可以作為下一次的鋪墊，目的是讓學(xué)生在獲取成就感的同時(shí)掌握好知識。

3 教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

針對C語言中較難掌握的數(shù)組排序章節(jié)以及指針和數(shù)組的關(guān)系章節(jié)，在校內(nèi)取了3個(gè)班級，分別以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、.基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行教授。最終對學(xué)生掌握知識點(diǎn)進(jìn)行考核以及對學(xué)生的成就感進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置如表1所示。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

最終的試驗(yàn)結(jié)果以筆試考核、上機(jī)考核和成就感問卷的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆試考核成績滿分為100分，機(jī)試為100分，成就感問卷分為：A厭惡此教學(xué)模式；B毫無興趣和成就感；C有成就感但不強(qiáng)烈；D有強(qiáng)烈成就感。調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4所示：

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，在筆試和機(jī)試的成績上，傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對比，傳統(tǒng)教學(xué)更占優(yōu)勢，而基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式差不多。在機(jī)試成績中，基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相比，效果更明顯。在成就感調(diào)查結(jié)果中，基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式明顯高于傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

4 結(jié)論和展望

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，基于成就激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式不僅讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且鍛煉了分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，此外還獲得了成就感，為自己后期加深學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一種升華?？傊删透惺亲晕壹?lì)的源泉，比其他激勵(lì)的作用更持久。