形成型課程評(píng)估與研究型教學(xué)

摘要：本文首先在教與學(xué)兩個(gè)方面分析了總結(jié)型評(píng)估的缺點(diǎn)，然后描述了形成型評(píng)估的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用進(jìn)行了分析，具體分析了適合這兩種評(píng)估方式的評(píng)估方法和特點(diǎn)，并就形成型評(píng)估方式的實(shí)施條件特別是SMART模型對(duì)形成型評(píng)估的重要作用進(jìn)行了描述，最后分析了形成型評(píng)估對(duì)研究型教學(xué)的影響以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：形成型評(píng)估；研究型教學(xué)；學(xué)生的激勵(lì)；SMART模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)估可分為兩種方式，形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。總結(jié)性評(píng)估方式是目前多數(shù)課程采用的一種評(píng)估方式，但其缺點(diǎn)也很突出。從教師的角度上看，這種評(píng)估方式缺乏對(duì)學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、檢查，因此教師不能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握實(shí)際教學(xué)效果的反饋信息，從而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并加以幫助。從學(xué)生的角度上看，通過(guò)一次考試決定成績(jī)，也是不客觀的。因此這種評(píng)估方式不利于貫徹“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

下面以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行分析。該專業(yè)的教學(xué)應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評(píng)估方法就使得學(xué)生過(guò)分注重理論的理解與記憶而常常忽略了自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此改變傳統(tǒng)的課程考核方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與基本技能的掌握，促進(jìn)研究型教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就成為目前亟待解決的問(wèn)題。

2 形成性評(píng)估方式及其影響

形成性評(píng)估是貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)估，它將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。在課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的不同，采用各種與教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生分階段實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并用與教學(xué)目標(biāo)匹配的多種評(píng)估方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)課程的過(guò)程中需要了解他們學(xué)習(xí)的效果，知道其優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)并改正他們的錯(cuò)誤，為期末考試做好準(zhǔn)備。如果沒(méi)有形成性評(píng)估，教師就不能準(zhǔn)確判定應(yīng)該給學(xué)生哪些必要的幫助。如果大部分學(xué)生在某些方面都不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么很有可能是教師而不是學(xué)生的問(wèn)題。

3 形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估的方法

兩種評(píng)估方式可采用的方法包括：提供答案型問(wèn)題(supply type questions)、選擇型問(wèn)題(selection type questions)以及項(xiàng)目與課外作業(yè)。各種評(píng)估方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而定。下面就詳細(xì)分析各種評(píng)估方法的特點(diǎn)。 (1)提供答案型問(wèn)題 這種類型的問(wèn)題需要學(xué)生提供問(wèn)題的正確答案。提供答案型問(wèn)題包括短文(essay)、結(jié)構(gòu)化問(wèn)題(structuredquestions)和簡(jiǎn)答題(short-response questions)。

短文類型的問(wèn)題要求學(xué)生必須自己搜集材料、提出自己的理論和觀點(diǎn)并能夠?qū)⑺谢卮鹩袡C(jī)地加以組織。這種評(píng)估方法度量學(xué)生的創(chuàng)新想法和問(wèn)題求解能力，缺點(diǎn)是學(xué)生不知道他們是否完整準(zhǔn)確地回答了該問(wèn)題；而教師也難以判斷這種類型的問(wèn)題涉及教學(xué)大綱的范圍是否充分，對(duì)學(xué)生的評(píng)分既困難也很主觀。

結(jié)構(gòu)化問(wèn)題能幫助學(xué)生克服短文型問(wèn)題的某些缺點(diǎn)，可以給與學(xué)生更多的指導(dǎo)，以幫助他們按照期望的目標(biāo)來(lái)回答問(wèn)題。這種類型的問(wèn)題能夠使教師對(duì)學(xué)生某些能力的測(cè)試有更多的控制，也能夠很好地控制大綱的覆蓋面。盡管這類問(wèn)題比短文類型的問(wèn)題更容易評(píng)分，也減少了主觀性，但這類問(wèn)題仍難以設(shè)計(jì)，評(píng)分所花的時(shí)間也更長(zhǎng)。

簡(jiǎn)答題覆蓋大綱的范圍更廣。這類問(wèn)題在測(cè)試學(xué)生的記憶方面特別有效，也相對(duì)容易設(shè)計(jì)和評(píng)分。這種問(wèn)題也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力，學(xué)生可以回答一句話或填空。

(2)選擇型問(wèn)題

學(xué)生在回答選擇型問(wèn)題時(shí)，可以從一個(gè)表中選出正確的答案。選擇型問(wèn)題包括單選、多選、配對(duì)和真/假判斷。從教師的角度看，采用選擇型問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)很多。教師可以對(duì)教學(xué)大綱的覆蓋面有更多的控制能力，能夠針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)這類問(wèn)題。因?yàn)檫x擇型問(wèn)題的正確答案是預(yù)先確定好的，所以評(píng)分的可靠性比提供答案型問(wèn)題要高很多，也可以用于構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)。缺點(diǎn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題所花的時(shí)間較長(zhǎng)，要設(shè)計(jì)良好的選擇型問(wèn)題也需要有相當(dāng)?shù)募记伞?/p>

單選題適合于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶v理解和應(yīng)用能力。能夠幫助教師確定學(xué)生在知識(shí)和理解方面的差距，評(píng)分可靠性高。

多選題因?yàn)橛卸鄠€(gè)正確答案，所以能夠減少學(xué)生猜中正確答案的能力，但僅在所有正確答案均被選中的情況下才給分。

配對(duì)型問(wèn)題要求學(xué)生將一列中的項(xiàng)與另一列中的適當(dāng)項(xiàng)匹配，所以各列中項(xiàng)數(shù)較多時(shí)比較有效。

真假判斷題不總是有效，因?yàn)閷W(xué)生有50％的概率選中正確答案?？捎糜跍y(cè)驗(yàn)基本事實(shí)、知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)項(xiàng)目與課外作業(yè)

項(xiàng)目和課外作業(yè)的定義經(jīng)?；煜袝r(shí)也可以交換使用。其特點(diǎn)很接近，兩者的主要差別是：項(xiàng)目通常要花更多的時(shí)間才能完成，學(xué)生的自律程度不同；完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目指南的范圍內(nèi)自己確定各個(gè)參數(shù)，而完成課外作業(yè)時(shí)，由教師確定各個(gè)參數(shù)。從控制程度上看，可以說(shuō)項(xiàng)目更以學(xué)生為中心，作業(yè)更以教師為中心。

作業(yè)和項(xiàng)目共同的優(yōu)點(diǎn)是為該領(lǐng)域中的各種技能提供了評(píng)估機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該在項(xiàng)目/作業(yè)開(kāi)始前確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及提供各種其他信息。

(4)評(píng)估方法的選擇

有效的評(píng)估必須能夠有效地度量。如果要評(píng)估學(xué)生的技能，比如編程和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，很難用短文、填空題來(lái)度量學(xué)生的實(shí)際技能，而項(xiàng)目或課外作業(yè)可能是更有效的方法。

如數(shù)據(jù)庫(kù)課程的評(píng)估，可以采取大作業(yè)加期末考試的方式，將學(xué)生分為2－3人一組，每組完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。該設(shè)計(jì)可以根據(jù)課程進(jìn)度分階段評(píng)估，比如分為需求分析、庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)流圖設(shè)計(jì)，代碼實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段來(lái)分階段給分和評(píng)估。期末考試再采用單選、多選、簡(jiǎn)答題等多種評(píng)估方式，就可以有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的掌握。

4 實(shí)施形成性評(píng)估的必要條件

要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估，首先要在課程教學(xué)大綱中將課程的教學(xué)目的按照SMART模型分解為多個(gè)具體的(specific)、可測(cè)量的(measurable)、可實(shí)現(xiàn)(Achievable)、相關(guān)聯(lián)的(relevant)、基于時(shí)間的(time-based)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要實(shí)行TA制度，為主講教師配備TA，實(shí)驗(yàn)室教師要配合主講教師做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)。

(1)教學(xué)目標(biāo)的寫(xiě)作要求

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)文件。其中的教學(xué)目標(biāo)要按照SMART模型分為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。下面首先解釋一下SMART模型的含義。

SMART模型中具體的、可度量的要求，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的要求應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，是可以測(cè)量的，可以測(cè)量學(xué)生是否完成，完成的程度如何。所使用的動(dòng)詞應(yīng)該有助于確定所需的能力程度。例如，如果學(xué)生需要展示其知識(shí)，目標(biāo)中應(yīng)使用的動(dòng)詞包括：定義、描述、確定、標(biāo)注、列出、命名、選擇等。如果要求學(xué)生理解，那么像轉(zhuǎn)換、分類、比較、對(duì)比、解釋、擴(kuò)展等動(dòng)詞則有助于確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。有些不可測(cè)量的動(dòng)詞應(yīng)該避免使用，如了解、明白、喜歡、理解、抓住意義等等。

SMART模型中的可實(shí)現(xiàn)、基于時(shí)間的意義，是指所有的目標(biāo)都應(yīng)該是可達(dá)到的，否則學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師應(yīng)該考慮到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生可以達(dá)到的適當(dāng)程度。這些目標(biāo)要可實(shí)現(xiàn)、要個(gè)性化，符合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的實(shí)際水平與條件。

SMART模型中的相關(guān)聯(lián)，是指各個(gè)目標(biāo)之間要有關(guān)聯(lián)度，有意義，符合學(xué)生的興趣與愿望。課程的教學(xué)目標(biāo)要考慮到整個(gè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)和各門(mén)課程之間的銜接、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)良好的目標(biāo)應(yīng)該陳述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括法定標(biāo)準(zhǔn)、公司標(biāo)準(zhǔn)、速度、質(zhì)量、要完成的數(shù)量等等。還應(yīng)該陳述完成這些指標(biāo)的條件，包括筆記/參考資料的使用、與他人的協(xié)同等。

因此在制定本科生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)在課程教學(xué)大綱上體現(xiàn)按照SMART模型分解的具體教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)估方法，從而使學(xué)生能夠分階段逐步達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。

(2)TA及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師的配備

在形成性評(píng)估中，一門(mén)課程的評(píng)估包括各種評(píng)估方法的使用。在目前的教師配備情況下，一名主講教師很難同時(shí)完成講課、指導(dǎo)項(xiàng)目、批作業(yè)、各種小測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)估方法的綜合使用，所以應(yīng)該為試驗(yàn)形成性評(píng)估的教師配備TA，幫助主講教師完成這些評(píng)估。如果有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的教師應(yīng)該根據(jù)課程主講教師的要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能保證形成性評(píng)估的有效性。

5 以形成性評(píng)估促進(jìn)研究型教學(xué)

在實(shí)行形成性評(píng)估的課程學(xué)習(xí)中，由于針對(duì)課程各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方法恰當(dāng)，要求學(xué)生確實(shí)要掌握必要的技能與知識(shí)才能過(guò)關(guān)，因此能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，以便于個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生，用吸引人的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)形態(tài)。關(guān)于學(xué)習(xí)形態(tài)的分類有很多種，有一種方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)分為積極型、理論型、反思型和實(shí)務(wù)型。在各種調(diào)查中，反思型與實(shí)務(wù)型的學(xué)生占據(jù)了學(xué)生的主體，所以教師在授課時(shí)要多舉實(shí)例并聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)要兼顧理論型和積極型，提醒積極型的學(xué)生多思考，理論型的學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)不同，所以教師要在授課之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形態(tài)的分布情況，因材施教，注意學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，可以根據(jù)授課內(nèi)容將學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)就分為多個(gè)4人小組，每組有兩對(duì)學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位完成一些項(xiàng)目或課外作業(yè)。在課堂上，教師可以配合本堂課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)放一些題目要求學(xué)生在課堂上討論完成。教師可以根據(jù)題目的大小和難度，決定是兩人一組還是四人一組的討論方式。教師在學(xué)生討論時(shí)，要巡回觀察學(xué)生的討論情況，并在必要時(shí)給予幫助。這樣就形成了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的研討式教學(xué)環(huán)境。這種討論的學(xué)習(xí)方式對(duì)實(shí)務(wù)型、積極型的學(xué)生特別有利，他們可以發(fā)揮愛(ài)發(fā)言、聯(lián)系實(shí)際的長(zhǎng)處。教師要特別注意反思型學(xué)生的表現(xiàn)，督促他們參與小’組的討論，并隨時(shí)解答理論型學(xué)生提出_的理論問(wèn)題。這樣，教師就能夠兼顧各種學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

6 結(jié)論

倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的研究型教學(xué)，核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而課程的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的影響是相當(dāng)大的。改變課程的考核方式，由一次定局的總結(jié)型評(píng)估改為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和符合SMART模型的教學(xué)目標(biāo)的形成型評(píng)估，就會(huì)在根本上改變學(xué)生逃課、平時(shí)不學(xué)習(xí)的頑疾。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成型評(píng)估對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。但形成型評(píng)估的實(shí)施還需要在教學(xué)大綱的制定和課程團(tuán)隊(duì)配備上有配套措施。同時(shí)，教師也要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，注意課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)，才能創(chuàng)建一個(gè)研究型的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。