計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：本文討論了如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，除了上好理論課外，上機(jī)實(shí)踐是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)值得深思的重要問(wèn)題。過(guò)去，高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都知道實(shí)驗(yàn)課的重要，但在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備改造上考慮較多，而在如何抓好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量上花的功夫不多，大多由教師自主掌握。為此，我們?cè)谌鎸?shí)施教育質(zhì)量工程活動(dòng)中，對(duì)建構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

1.1 評(píng)價(jià)目的和意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段。提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生理解與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重要意義。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與測(cè)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，在機(jī)房里學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真操作，教師有沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)，收到的教學(xué)效果完全不同。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立比較完善的信息反饋機(jī)制與渠道，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了監(jiān)督與促進(jìn)作用。

1.2 評(píng)價(jià)主體的確定

學(xué)生評(píng)價(jià)：教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自始至終親身感受一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度、能否因材施教注重學(xué)生能力培養(yǎng)以及教師的言傳身教是否有助于學(xué)生的治學(xué)與做人等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者。

領(lǐng)導(dǎo)(同行)評(píng)價(jià)：管理干部作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，不但要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)工作，而且要參加檢查性聽(tīng)課。教師之間互相評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量能起到兩個(gè)作用：一是有利于增加授課教師的壓力，進(jìn)而促使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量。二是同行相互聽(tīng)課有助于聽(tīng)課的教師從他人的講課中獲得一些好的授課經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。由于同行們對(duì)被評(píng)價(jià)教師的講課內(nèi)容較為熟悉，因此同行聽(tīng)課不僅可以對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)大綱狀況、講授內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性、教學(xué)進(jìn)度的快慢等方面進(jìn)行“檢測(cè)”，還可以交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見(jiàn)解等問(wèn)題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

專(zhuān)家評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)。專(zhuān)家通過(guò)對(duì)某一課程的多次聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、對(duì)教材的理解、創(chuàng)新和改善等做出評(píng)價(jià)，并將新要求反饋給教師。專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和建議將有助于教師更深層次地追求教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

評(píng)估問(wèn)卷是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要工具?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅要能夠反映教學(xué)質(zhì)量，符合教學(xué)規(guī)律，揭示教學(xué)的本質(zhì)，而且要便于操作，利于專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生填寫(xiě)，還要有利于引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是引導(dǎo)教師取悅學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在授課形式與方法上有著明顯的不同，因此在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。有的班級(jí)還配置了實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上還要考慮到教師之間的配合問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式采用定性與定量相結(jié)合的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀性的要求。我院使用的測(cè)評(píng)表見(jiàn)表1和表2，供大家參考。

2.2 評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)準(zhǔn)備好40份調(diào)查表(每名學(xué)生發(fā)兩份，一份評(píng)價(jià)主講教師，一份評(píng)價(jià)輔導(dǎo)教師)，事先在每張表上寫(xiě)上被測(cè)評(píng)教師的姓名，并按班級(jí)存放在問(wèn)卷檔案袋中，在聽(tīng)課時(shí)隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)，下課后及時(shí)收回。學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放和收繳工作由教學(xué)評(píng)價(jià)小組派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，領(lǐng)取和上交均采取簽名負(fù)責(zé)制。

在專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)(同行)評(píng)價(jià)方面，每次檢查均由教學(xué)評(píng)價(jià)小組根據(jù)課表自由選擇聽(tīng)課的對(duì)象和時(shí)間，無(wú)需在聽(tīng)課前向任課教師通報(bào)，而是在聽(tīng)課當(dāng)天公布聽(tīng)課教室。專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)采取記名方式給教師打分并給出專(zhuān)家意見(jiàn)。同行采取無(wú)記名方式給教師打分，自愿給出意見(jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接交給教學(xué)評(píng)價(jià)小組。

3 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用

3.1 課后單獨(dú)研討

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的不是為了給教師打分，而是為了提高教師的整體教學(xué)水平。聽(tīng)課后專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)(同行)單獨(dú)約請(qǐng)教師進(jìn)行個(gè)別討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮專(zhuān)家的傳幫帶作用，對(duì)教師起到指導(dǎo)、督促作用。

3.2 集體座談

通過(guò)專(zhuān)題座談會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，專(zhuān)家與教師一起對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地交流和研究，探討如何利用有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水。平。例如，在檢查中發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c任務(wù)交待不清，知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行講解，使學(xué)生一開(kāi)始較難入手；有的教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)太多，以至大部分學(xué)生不能在課堂上完成任務(wù)；有的教師布置的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不全；不同的教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相差較大。通過(guò)探討，大家一致認(rèn)為同一門(mén)課程應(yīng)該有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件模板，教師再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)這種面對(duì)面的交流，使教師的教學(xué)規(guī)范得到較好的落實(shí)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

3.3 以人性化方式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于每一位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，列出學(xué)生、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)(同行)的評(píng)分及具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以電子郵件方式單獨(dú)反饋到教師本人。評(píng)價(jià)的單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)情況反映得一目了然，教師可據(jù)此檢查自己的長(zhǎng)處和不足，為教師本人揚(yáng)長(zhǎng)避短改進(jìn)教學(xué)提供參考。

3.4 納入教師年終考核成績(jī)

在教師的年終考核(滿分100分)中設(shè)置20分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得分，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)卷的學(xué)生、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)(同行)定量評(píng)價(jià)得分按30％、30％、40％的比重計(jì)算教學(xué)質(zhì)量得分(滿分20分)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得分低于16分的教師將列為下一輪聽(tīng)課檢查的重點(diǎn)對(duì)象。