初中英語寫作障礙的幾種成因及教學(xué)策略

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對初中畢業(yè)生的英語寫作技能提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題，寫出結(jié)構(gòu)完整、語句精彩、意思連貫、語言流暢、語法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，用80個(gè)以上單詞。為了檢查課標(biāo)中有關(guān)“寫”的具體要求是否在初中階段得到落實(shí)，近年來高中入學(xué)考試的英語試題均增加了控制性書面表達(dá)內(nèi)容。英語寫作已成為語言習(xí)得及教學(xué)過程中不可忽視的一部分。在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用往屆哈爾濱市英語中考書面表達(dá)的原題對所帶的兩個(gè)初三班學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查，其評分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制均與中考相同。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在的主要問題有：句法知識不扎實(shí)，詞不達(dá)意，表達(dá)方式匱乏；缺乏必要的技巧，語法實(shí)際運(yùn)用能力差；文體、修辭知識缺乏，表達(dá)不得體，無法駕馭長句，常常顧此失彼；缺乏師生之間、同學(xué)之間的多維互動交流，教師對學(xué)生的文章批改反饋環(huán)節(jié)存在疏漏；學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新精神，形成千人一文的局面。經(jīng)分析，筆者認(rèn)為存在上述問題的成因有如下幾點(diǎn)：

1. 母語干擾性錯(cuò)誤

母語干擾性錯(cuò)誤即學(xué)習(xí)外語時(shí)已有的母語知識或經(jīng)驗(yàn)對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這類錯(cuò)誤是由語言遷移引起的。漢語謂語動詞沒有字形變化，而英語謂語動詞變化多。學(xué)生在寫作中對時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化把握不準(zhǔn)，應(yīng)用不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，在用英語寫作時(shí)常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語中去，產(chǎn)生我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。顯然，這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。這點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中需要注意的。

2. 語法錯(cuò)誤

有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量、詞法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘、錯(cuò)誤百出，原因何在?英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時(shí)各有特定的搭配，很多學(xué)生在寫作時(shí)常常缺乏表達(dá)思想的語感，運(yùn)用能力較差，無法確切把握在某種情景下該用什么詞、該怎么使用這個(gè)詞，因而經(jīng)常有詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

3. 單詞拼寫錯(cuò)誤

寫作考查的是學(xué)生英語單詞的再現(xiàn)能力，學(xué)生單詞掌握不扎實(shí)的問題很容易暴露出來。有的學(xué)生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時(shí)就是想不起來或者用錯(cuò)地方，這也反映出學(xué)生背單詞過程的誤區(qū)。背單詞僅僅是記住如何拼寫嗎?當(dāng)然不是。從記憶到熟練運(yùn)用這一能力的轉(zhuǎn)換是教師在引導(dǎo)學(xué)生背單詞時(shí)需要注意的。

針對如上問題，為提高初中學(xué)生的英語寫作能力，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、注重寫作的基本功訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)能力

為以課文為中心，由易到難，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)踐中分成4個(gè)階段。

1. 由“詞”到“句”的訓(xùn)練階段

聽寫單詞、詞組、句型。詞是句子的基本單位。在教學(xué)中，要注意加強(qiáng)詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累寫作的詞匯。首先，在所學(xué)的每個(gè)單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型。每個(gè)單元都堅(jiān)持聽寫單詞、詞組。有時(shí)講英語，有時(shí)講中文，要求學(xué)生寫出相應(yīng)的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，事先叫學(xué)生標(biāo)出，正確分析其句子結(jié)構(gòu)，注意中英文排列順序的異同，然后叫學(xué)生“讀熟”，第二天上課時(shí)利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行聽寫。可以全班交來批改，可以抽查某一學(xué)習(xí)小組或叫學(xué)生打開書，對照課文自己更正。 其次，用所學(xué)的單詞、詞組和句型造句。在學(xué)完每篇課文后，一般都要求學(xué)生用老師所給的單詞、詞組及句型造句。在課堂上，針對每個(gè)單元所學(xué)的單詞、詞組及句型進(jìn)行操練。課后，教師應(yīng)及時(shí)布置一些中譯英練習(xí)或用教師給定的詞語造句，這樣起到同步鞏固詞語的作用。 第三， 一句多譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些一句多譯練習(xí)，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。考試時(shí)選擇自己最有把握的句子靈活地表達(dá)同一內(nèi)容，就會減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習(xí)，暴露出學(xué)生受母語影響的問題，對這些問題教師要及時(shí)進(jìn)行評講和糾正，這樣有利于培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2. 由“句”到“段”的訓(xùn)練階段

這個(gè)階段主要以改寫或縮寫課文為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累了不少詞匯、句型，在此基礎(chǔ)上要求他們改寫或縮寫課文是練習(xí)寫作的極好機(jī)會。學(xué)生所學(xué)的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，引導(dǎo)學(xué)生借助這些對話、課文進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，如改寫、縮寫等。

3. 結(jié)合課本，進(jìn)行各種體裁的書面表達(dá)

我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信等，還有科普文章、廣告和說明等多種體裁，實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹說明文、描寫文、日記、書信、通知和便條、議論文等不同文體的寫作方法及各自的特點(diǎn)，這樣可以避免教學(xué)和寫作練習(xí)的盲目性，學(xué)生也會感覺收獲很大。課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

以記敘文為例，學(xué)生寫好記敘文應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則：①交待要素，即人、時(shí)、地、事；②根據(jù)事件發(fā)生的先后順序敘述完整；③重點(diǎn)突出、目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時(shí)態(tài)寫，這樣，學(xué)生在寫記敘文時(shí)就會比較從容。

4.抄寫、背誦課文和默寫范文

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心訓(xùn)練寫作能力非常重要，因?yàn)檎n文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學(xué)完一篇課文或?qū)υ?，教師都要給學(xué)生畫出一些重要句型，叫學(xué)生抄寫、背誦，然后默寫出來。第二天教師要及時(shí)檢查或抽查。對幫助夯實(shí)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力都有很大的幫助。

二、重視寫作與閱讀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話生動地說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。閱讀可以使學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣用語，更好地體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。但英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，“通過閱讀學(xué)會閱讀”。教師除了在課上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的、廣泛的、快速的閱讀。泛讀時(shí)，學(xué)生對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不作全面、細(xì)致、認(rèn)真的分析，而是根據(jù)自己掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為具體的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師要幫助學(xué)生確定閱讀范圍

根據(jù)閱讀心理過程原理，教師可以按學(xué)生的個(gè)體差異將其分成甲、乙、丙三組(甲組程度最高，乙組一般，丙組較簡單)，選擇與其個(gè)體相適應(yīng)的讀物，分別設(shè)計(jì)一定的問題，然后按學(xué)生個(gè)體差異指定閱讀范圍，要求學(xué)生在課外自行安排時(shí)間帶著問題去快速閱讀，利用彈性時(shí)間不定期進(jìn)行檢查或抽查。

2.教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中，會碰到一些疑難問題，教師應(yīng)該及時(shí)回答、輔導(dǎo)，幫助其順利地進(jìn)行閱讀，對于共性的問題，可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解，但要注意從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問題的能力。

3.教師要及時(shí)檢查閱讀效果

到了規(guī)定的閱讀期限，教師要及時(shí)地通過口頭練習(xí)和筆試結(jié)合的方式檢查甲、乙、丙組學(xué)生是否真的讀完了指定的閱讀材料?？陬^練習(xí)可安排學(xué)生回答有關(guān)問題或者講述文章情節(jié)；筆試則可以通過是非題、選擇題和填空題來完成。

4.教師有計(jì)劃地組織學(xué)生開展專題討論

教師利用英語角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論讀物的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流。這是一種有意義的英語閱讀總結(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生對英語讀物的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。

三、正確的教學(xué)策略是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑

1.加強(qiáng)擴(kuò)句訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的想象力

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。如教材中的基本句型，雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)句訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語、固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句的能力。例如展示課文中的句型后，給一定時(shí)間讓學(xué)生理解進(jìn)而熟讀句型，然后進(jìn)行訓(xùn)練，如：“have some difficulty（in）doing…”要求學(xué)生自編句子加以說明，同時(shí)補(bǔ)充“have never／no／seldom／little difficulty（in）doing”，以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)，一篇文章就基本完成了。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中保證文章要點(diǎn)和語言準(zhǔn)確的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或較高級的詞匯。如靈活運(yùn)用諸如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句、分詞狀語、由what等引導(dǎo)的從句、with或without短語等等，同時(shí)讓學(xué)生體會通過關(guān)聯(lián)詞語，恰當(dāng)?shù)睾喜⒕渥樱鰪?qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。

2.適當(dāng)加強(qiáng)寫作批改環(huán)節(jié)中的師生互動，拓展寫作的視野

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在以下4個(gè)方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 ①批改習(xí)作時(shí)，主要看學(xué)生的習(xí)作是否與題目要求相符，內(nèi)容要點(diǎn)有沒有漏掉，有沒有拼寫和語法錯(cuò)誤；句子的意思是否明確，會不會產(chǎn)生誤解；句子、段落之間是否連貫，有沒有注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。②加注評語時(shí)，以肯定成績和指出不足相結(jié)合，用得體的評語鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。如“這篇文章進(jìn)步很大，老師真替你高興，如對某某處重新考慮，將不失為一篇佳作?！雹叟暮螅x擇數(shù)篇優(yōu)秀習(xí)作，全班傳閱，讓學(xué)生了解好的習(xí)作是什么樣子，有利用于提高學(xué)生辨別信息優(yōu)劣的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。④教師還可以綜合典型錯(cuò)誤集于一篇習(xí)作，提供給學(xué)生進(jìn)行短文改錯(cuò)練習(xí)，通過練習(xí)，學(xué)生基本能做到少犯、不犯一些常見的寫作錯(cuò)誤。但在批改過程中，如果教師抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，改到最后，文章甚至都變成了教師自己的作品，這樣，不利于師生互動。

總之，英語書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終。因?yàn)橛⒄Z的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，更為重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是各不相同的，教師的教學(xué)策略也是各不相同的，任何一種教學(xué)策略都不是萬能的，都需要教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，更多問題還有待于我們共同的研究探索。

（作者單位：雙城市周家第2中學(xué)）