合并高職院校中組織文化的構(gòu)建與實踐探索

摘要：本文論述了學(xué)校組織文化重構(gòu)對合并高職院校發(fā)展的理論指導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)校組織文化中的價值觀念、制度管理和行為規(guī)范相互影響，相互作用，共同構(gòu)成學(xué)校文化的完整體系。在廣東外國語師范學(xué)校和廣東藝術(shù)師范學(xué)校的合并實踐中，不同學(xué)科之間互相滲透、互相影響、共同發(fā)展，在辦學(xué)理念、價值觀念、人文情感等方面互相尊重、平等交流、積極融合，實現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、共同提高，在實踐中做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：文化融合；辦學(xué)理念；高職院校；合并

?？圃盒Ｍㄟ^合并重組，可以解決辦學(xué)規(guī)模偏小、布局不合理、學(xué)科種類單一等問題，實現(xiàn)高教資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。學(xué)校組織文化，作為鼓舞士氣、加強(qiáng)溝通、優(yōu)化管理的核心因素，對高校重組的成功起著極為重要的作用。文化重組成功與否，直接關(guān)系到重組后的高校能否形成強(qiáng)大的凝聚力、向心力，能否把“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展”的機(jī)遇性優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的優(yōu)勢。

一、對合并高職院校組織文化的認(rèn)識

組織文化理論最初是由美國學(xué)者通過比較研究日本企業(yè)與美國企業(yè)管理方式的差異首先提出來的。20世紀(jì)70年代，他們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，日本經(jīng)濟(jì)的成功在于他們出色地將現(xiàn)代技術(shù)和管理方法與本國的傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，有效地激勵人的士氣，同時又發(fā)揮了集體的力量。[1] 組織文化有兩方面的含義：一是特指存在于組織內(nèi)的文化，由諸如組織成員共同的價值、信念、行為規(guī)范等精神因素構(gòu)成；二是作為一種調(diào)節(jié)、控制組織行為的管理理論。到20世紀(jì)90年代，組織文化成為組織與管理文獻(xiàn)中位置排在最前列的內(nèi)容，成為西方組織理論中的一個流派。[2]

理解組織文化的目的，首先是為了培植共同目標(biāo)和身份感，減少和避免文化沖突，以達(dá)到內(nèi)部整合。其次，文化是一種動態(tài)的組織發(fā)展。認(rèn)識和理解組織文化，有助于理解和引導(dǎo)變革。合并后高校的組織文化整合不僅要依靠學(xué)校全面提高交流能力，克服交流障礙，使組織內(nèi)部的信息更為真實可靠，而且要全面改善組織的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造意會性、方法性知識傳播的環(huán)境和氣氛，通過學(xué)習(xí)使集體思維變得越來越默契。任何學(xué)校都不可能通過合并來構(gòu)筑一種全新的組織文化，而只能是對原來各個學(xué)校的組織文化的升華、強(qiáng)化、優(yōu)化或滲透。[3] 因此，要全面客觀分析合并雙方在組織文化上的差異性和互補(bǔ)性，比較其優(yōu)缺點，然后形成一個有機(jī)的整體，以保存原有文化的優(yōu)點，這個過程也就是文化的揚棄過程。高等職業(yè)院校大多數(shù)是由中專升格合并而組建的，其作為大學(xué)的文化底蘊較為淡薄，顯得天生不足。因而作為合并與升格的高職院校在大學(xué)建設(shè)與發(fā)展中，尤其要重視大學(xué)文化和大學(xué)精神的培育，重視大學(xué)組織文化的重構(gòu)和升華。

（一）統(tǒng)一對辦學(xué)理念與學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識

辦學(xué)理念是一個學(xué)校的精神和靈魂，是學(xué)校組織文化的核心。文化的歷史慣性，決定了大學(xué)合并組建后，原來各個學(xué)校的辦學(xué)理念在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，還會繼續(xù)影響師生的思想和行為方式。辦學(xué)思想的繼承性、穩(wěn)定性和習(xí)慣性決定了學(xué)校合并后的相互磨合和融合的艱難性[4]，不同的辦學(xué)理念勢必在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)沖突和碰撞，影響領(lǐng)導(dǎo)層的事務(wù)決策質(zhì)量和效率。辦學(xué)理念的差異同時會影響各種規(guī)章制度的順利執(zhí)行和效果，加大融合的難度。學(xué)科專業(yè)的整合是合并高校融合的本質(zhì)要求，是產(chǎn)生合并效應(yīng)的重中之重，也是融合環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)制度融合

制度融合是組織文化融合的重點。只有學(xué)校的制度融合了，才會政令統(tǒng)一，步調(diào)一致。學(xué)校所有的改革思想和措施都必須內(nèi)化于心、外化于行，并最終固化于制度。高職院校制度的建立與融合，一是要符合大學(xué)精神和高等教育規(guī)律的要求；二是要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點；三是要保留吸收原來學(xué)校的歷史積淀和精華，使制度構(gòu)建更為科學(xué)，使高職院校的管理更加規(guī)范、簡潔，初步構(gòu)建起一個符合學(xué)院實際需要的制度管理體系。

（三）行為融合是組織文化融合的體現(xiàn)

行為是由具有本校文化特色的行為準(zhǔn)則共同構(gòu)成的，包括學(xué)校目標(biāo)、校紀(jì)校規(guī)、學(xué)校文化活動和禮儀及學(xué)校的工作作風(fēng)等，表現(xiàn)了學(xué)校在管理上的文化個性特征。組織文化整合的最終要求是教職員工有強(qiáng)大的向心力和凝聚力，主要表現(xiàn)在心往一處想、勁往一處使，“一條心、一股勁、一盤棋”。

大學(xué)組織文化的三個方面是密不可分的，他們相互影響，相互作用，共同構(gòu)成學(xué)校文化的完整體系。其中，精神文化和辦學(xué)理念是最根本、最穩(wěn)定的。而行為規(guī)范如禮儀、學(xué)校環(huán)境等又以其外在的形式體現(xiàn)著學(xué)校組織文化的特色，是學(xué)校文化的重要組成部分。我們在考慮合并高校組織文化整合時，不能僅僅把注意力放在外顯的環(huán)境的改善和制度建設(shè)上，而應(yīng)該從更深層的價值觀和辦學(xué)理念抓起。

二、合并過程中專業(yè)融合的實踐探索

廣東外國語師范學(xué)校和廣東藝術(shù)師范學(xué)校的合并是由政府主導(dǎo)的合并，以專業(yè)互補(bǔ)為特點，實現(xiàn)了不同隸屬關(guān)系的聯(lián)合。合并實施過程順利，過渡平穩(wěn)，效果明顯。合并學(xué)院成立后，以良好的狀態(tài)正常運行，教學(xué)、研究、社會服務(wù)和其他各項工作沒有因為院校合并而受到影響。

第一，利用合并后的規(guī)模優(yōu)勢和上級部門提供的科學(xué)平臺和技術(shù)手段，加快各個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大。如自2001年以來，藝術(shù)系在學(xué)院的統(tǒng)一部署下，利用合并后的資源優(yōu)勢，從國內(nèi)、外大學(xué)和藝術(shù)團(tuán)體引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高職稱、高水平的師資，還聘請了在藝術(shù)界享有盛譽的李妲娜、方錦龍、吳安明、林賢輝等業(yè)內(nèi)專家為客座教授，使該系迅速發(fā)展成為學(xué)院核心專業(yè)系別。實力強(qiáng)大的外語系也不斷對專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和調(diào)整，成為學(xué)院辦學(xué)特色鮮明的品牌專業(yè)。

第二，合并后兩所學(xué)校的不同學(xué)科和專業(yè)在新的條件下實現(xiàn)深層次的交叉與融合，發(fā)揮各自學(xué)科的優(yōu)勢，在多學(xué)科交融的復(fù)合型人才的培養(yǎng)等方面取得獨特的成果，在較高水平和較深層次上實現(xiàn)新型師范人才的培養(yǎng)。由于學(xué)院英語教育和藝術(shù)教育專業(yè)具有的雄厚師資力量和多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合并后新建立了以培養(yǎng)“學(xué)前英語”師資為特色的學(xué)前教育系、信息技術(shù)系和國際商務(wù)系，專門從英語、音樂、美術(shù)系抽調(diào)了一批優(yōu)秀的骨干教師來開展專業(yè)教學(xué)工作，并采取各種措施讓教師的教學(xué)經(jīng)驗獲得整合，保證教學(xué)質(zhì)量。

第三，兩校合并的目的是專業(yè)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，大力發(fā)展職業(yè)學(xué)院特色教育。我院高度重視建設(shè)以“職業(yè)能力”為主線的教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)手段更新。六年來，我院堅定不移地走具有教育特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，形成了以學(xué)院為主體，各級教育行政部門或行業(yè)協(xié)會、小學(xué)/幼兒園或企業(yè)“三方共建”，積極參與人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的合作辦學(xué)機(jī)制；建立了以“實習(xí)、就業(yè)、教研”“三位一體”模式為代表的實訓(xùn)基地運作模式，打造“雙師型”的教師隊伍，努力建設(shè)具有鮮明特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會和企業(yè)崗位實際需要的人才培養(yǎng)新模式。

三、合并過程中組織文化整合的實踐探索

組織理論指出，相關(guān)組織的合并是核心組織為控制外部環(huán)境而實施的一項組織戰(zhàn)略。[5]高校合并是優(yōu)化教育資源配置的最高形式，是高教管理體制改革中體制變動最大、涉及各方利益最深、難度最大、影響最深遠(yuǎn)的一種形式。雖然學(xué)校政策、制度和措施能改變?nèi)说男袨?，但要由行為的改變轉(zhuǎn)為價值觀的改變非一日之功。

（一）明確學(xué)校的定位與發(fā)展方向

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的前身是廣東外國語師范學(xué)校和廣東藝術(shù)師范學(xué)校，兩所學(xué)校都是原廣東省教育廳直屬的重點師范學(xué)校。因此，學(xué)院的定位依然堅持以教師教育為核心，同時根據(jù)學(xué)院自身的實力，主動適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，堅持以培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前教師為主，堅持以外語、藝術(shù)方向為主，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校的靈魂和核心。我們充分利用兩?；パa(bǔ)的專業(yè)分布優(yōu)勢，確立了“重點建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，積極培育急需專業(yè)，適度開設(shè)交叉專業(yè)”的發(fā)展原則，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，形成了以外語、藝術(shù)為鮮明特色的，與廣東基礎(chǔ)教育改革和社會發(fā)展需求密切相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，高起點開展新專業(yè)建設(shè)；以示范性建設(shè)專業(yè)為重點，帶動各專業(yè)科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)帶動師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)。學(xué)院共獲得五個省級示范性建設(shè)專業(yè)；建成一門國家精品課程，四門省級精品課程，23門院級精品課程，229門院級合格課程。教師隊伍中具有碩士以上學(xué)歷的從合并初期的6.1%上升到49.8%，正高職稱的教師從0增加到15人，副教授以上職稱的比例從3.2%上升到25.3%。

學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)為：保持教師教育特色，把學(xué)院辦成綜合實力強(qiáng)，在省內(nèi)同類院校中起示范作用的高等職業(yè)學(xué)院。

（二）建立符合實際的激勵機(jī)制

學(xué)院始終以教學(xué)為中心，各項政策向教學(xué)傾斜；明確院、系“一把手”是教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系教學(xué)系（部）制度和各級領(lǐng)導(dǎo)的聽課制度；設(shè)立教學(xué)成果獎、教學(xué)優(yōu)秀獎等各種獎項，獎勵教學(xué)與教研工作成績突出的教師；改革校內(nèi)分配制度，加大了向教學(xué)一線教師傾斜的力度；辦學(xué)經(jīng)費優(yōu)先投入教學(xué)，設(shè)立了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等專項教研經(jīng)費；教學(xué)條件和實習(xí)實訓(xùn)條件優(yōu)良，能夠較好地滿足人才培養(yǎng)的需要。學(xué)院已經(jīng)形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、經(jīng)費保障教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)的良好氛圍。

（三）加速制度文化整合

學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)和行政管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)。從2006年下半年起，在全面總結(jié)教學(xué)、行政管理工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)院開始對建院以來的各項規(guī)章制度進(jìn)行了認(rèn)真全面的修訂和補(bǔ)充。規(guī)章制度的進(jìn)一步完善，可使各項工作做到有章可循、規(guī)范有序。2007年5月，學(xué)院編印了新版《廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)科研管理制度匯編（第二版）》和《廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院行政管理制度匯編（第二版）》，首次編印《廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理制度匯編》。

學(xué)院建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，該體系由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)信息采集系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)等5個子系統(tǒng)構(gòu)成。迄今為止，監(jiān)控體系運行順暢，成效明顯，保證了教學(xué)質(zhì)量。2005年學(xué)院首次引進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)，教學(xué)管理工作進(jìn)一步現(xiàn)代化，教學(xué)管理效率大大提高。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

教師教育的辦學(xué)歷史使我們形成了“兩代師表一起抓”的傳統(tǒng)，注重以教師的表率作用促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，特別重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)院樹立“崇學(xué)、重教、躬行、愛生”的教風(fēng)，要求廣大教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、甘當(dāng)無名英雄的奉獻(xiàn)精神、真誠關(guān)心學(xué)生成長成才的高尚品格，感染和影響學(xué)生。擬訂了《德育大綱實施細(xì)則》，分學(xué)制分年級提出德育工作實施的要求和具體措施，確保德育工作落在實處。

學(xué)院通過業(yè)余黨校、講座、比賽、社團(tuán)建設(shè)、社會實踐等多種途徑，以豐富多彩的校園文化和體育活動為載體，建設(shè)外語與藝術(shù)特色突出的育人環(huán)境，營造健康向上、文明和諧的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成“勤學(xué)、高雅、自律、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。

四、實施效果

六年來，學(xué)院以新的健康、和諧的組織文化凝聚人心人力，加快學(xué)校的實質(zhì)性融合和發(fā)展。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)進(jìn)取，帶領(lǐng)全院師生員工在高職教育的熱土上辛勤耕耘。校園文化建設(shè)取得顯著成效，中層干部隊伍朝氣蓬勃，教職員工愛崗敬業(yè)，對學(xué)校未來的發(fā)展充滿信心并有很高的認(rèn)同感，學(xué)生尊師好學(xué)、愛校守紀(jì)，形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)院建成1個中央財政支持的實訓(xùn)基地、2個省級高職高專教育實訓(xùn)基地、8個校內(nèi)實訓(xùn)基地和199個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。2007年6月，學(xué)院以優(yōu)異的成績通過了教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平的評估。全國知名專家對學(xué)院的辦學(xué)特色和成績給予了很高的評價。

學(xué)院擁有良好的社會聲譽，畢業(yè)生以“肯干、實干、能干”享譽廣東教壇，被廣東基礎(chǔ)教育界譽為“南粵小學(xué)優(yōu)秀外語、藝術(shù)教師的搖籃”。學(xué)院培養(yǎng)的16000名畢業(yè)生分布在廣東、海南兩省，基礎(chǔ)扎實、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，不少畢業(yè)生成為教學(xué)科研骨干和學(xué)科領(lǐng)軍人物。學(xué)院的辦學(xué)水平得到上級領(lǐng)導(dǎo)部門、同行和社會各界的充分肯定，先后獲得國家“先進(jìn)師范學(xué)?！?，“全國高校校園文化建設(shè)成果評選優(yōu)秀獎”、“全國聘請外國文教專家工作先進(jìn)單位”、“廣東省中小學(xué)繼續(xù)教育工作先進(jìn)單位”、“第五屆廣東省高等教育省級教學(xué)成果一等獎”等榮譽。目前學(xué)院正乘借省級示范性院校建設(shè)的東風(fēng)，加速教育教學(xué)改革，致力于建設(shè)成為在國際交流中起窗口作用的一流職業(yè)學(xué)院，為廣東基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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