打造核心競爭力：合并轉(zhuǎn)制高職院校改革與發(fā)展的關(guān)鍵

摘 要：高等職業(yè)教育在我國方興未艾，其發(fā)展僅有十幾年的歷史，相當(dāng)多高職院校由成人高校合并轉(zhuǎn)制或普通中專升格而來。面臨新的辦學(xué)環(huán)境和新的發(fā)展目標(biāo)及要求，這些院校的辦學(xué)理念、管理機(jī)制和教育模式發(fā)生根本變化。優(yōu)化師資隊伍、融合專業(yè)組群、營造高職文化是培育學(xué)校核心競爭力的基本要素。

關(guān)鍵詞：合并轉(zhuǎn)制；高職院校；改革；核心競爭力

一、引言

作為高等教育重要一翼、以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為己任的高等職業(yè)教育，自1999年實行“新機(jī)制，新模式”辦學(xué)以來，無論在學(xué)校數(shù)量上還是招生人數(shù)上已過高等教育的“半壁江山”，甚至直逼“三分天下有其二”。[1]短短十來年，高等職業(yè)教育從無到有，到目前已達(dá)一千一百多所，學(xué)校總數(shù)與當(dāng)前美國社區(qū)學(xué)院相當(dāng)。[2]但是，美國社區(qū)學(xué)院已歷經(jīng)逾百年的發(fā)展歷程，而我國的高等職業(yè)教育從產(chǎn)生至今還不到二十年，發(fā)展速度之快堪稱世界僅有。據(jù)筆者考查，我國的高職院校主要是通過成人學(xué)校合并轉(zhuǎn)制或中專學(xué)校升格建立的。一方面，這些學(xué)校雖然辦學(xué)歷程不算短，但它們或從干部培訓(xùn)到成人學(xué)歷教育，從成人教育再到普通高等職業(yè)教育；或從中專教育升為大專教育，其培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念和教育手段、辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)政策、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了根本的變化。另一方面，這些學(xué)校作為蕓蕓眾生的高職院校中的“后起之秀”，高職教育歷史不長，辦學(xué)規(guī)模偏小，社會認(rèn)同不高，內(nèi)涵發(fā)展薄弱，品牌特色不明顯，市場定位游移等等，往往是這類院校成立之初的“通病”。

病灶擺在面前，如何對癥下藥，是學(xué)校管理層必須思考的問題。筆者認(rèn)為，以打造核心競爭力為關(guān)鍵來統(tǒng)籌和厘清管理思路，形成理念先進(jìn)、指向明確、策略具體、重點(diǎn)突出、方法可行的改革體系，是這些高職院校成立初期必須考慮的戰(zhàn)略問題。

為此，要根據(jù)高職院校的自身特點(diǎn)，緊緊抓住優(yōu)化師資隊伍、融合專業(yè)組群、凝煉高職文化等核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施系列改革。

二、高職院校和普通本科院校的特征比較

表1顯示，高職院校和普通本科院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式存在根本差異。然而，不管高職院校和普通高校之間的差異有多大，有一點(diǎn)是絕對相同的，這就是兩者對高質(zhì)量師資隊伍的要求，誠如美國哈佛大學(xué)校長科南特先生所說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站住腳，教師一定要出色?！薄吨袊叩冉逃母锖桶l(fā)展綱要》也指出：振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。通過表1的比較可知，兩類高校對教師“高質(zhì)量”要求的內(nèi)涵是有所區(qū)別的，對于高等職業(yè)院校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)”高素質(zhì)的技能性人才，這決定了其教師必須具有過硬的實踐教學(xué)能力。對于新辦高職院校，“殺開血路”、“突出重圍”、搶占市場最高點(diǎn)的關(guān)鍵是“雙師素質(zhì)”教師隊伍，因為“雙師素質(zhì)”教師隊伍所擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識是構(gòu)成其競爭優(yōu)勢和辦學(xué)績效的決定性因素。[3]

三、改革從師資隊伍的重組和再造起步

（一）師資隊伍重組和再造的必要性

從某種程度來說，高校就是知識型的“準(zhǔn)企業(yè)”，企業(yè)的許多競爭和發(fā)展經(jīng)驗值得它學(xué)習(xí)和借鑒，譬如“并購”就是其中之一。我國并購失敗的企業(yè)“80%以上直接或間接起因于并購后企業(yè)整合的失敗，這是因為企業(yè)并購者們很少或根本不考慮企業(yè)并購后的整合問題，不注意促進(jìn)并購后企業(yè)的核心能力的提升和管理，并購企業(yè)仍然保持著并購前的行為觀念和路徑”。[4]許多合并轉(zhuǎn)制高職院校也存在同樣的問題，或者因為避重就輕、急于求成，或者因為平均使力、沒有重點(diǎn)，其改革和管理的焦點(diǎn)沒有明確地指向核心競爭力的打造和提升，所以辦學(xué)績效總感覺沒有質(zhì)的飛躍。據(jù)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長葉小明在《廣東省高職院校教師隊伍建設(shè)研究》課題報告中反映[5]，廣東省高職學(xué)院發(fā)展到2005年的66所，高職高專在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?2．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當(dāng)年本?？普猩鷶?shù)的58．66％。但教師數(shù)量不夠，素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，與廣東省高職教育的迅猛發(fā)展極不協(xié)調(diào)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，廣東高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例不足15％，離教育部規(guī)定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”教師“占專任教師70％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。由此可見，對那些剛剛合并轉(zhuǎn)制的高職院校來說，不能一味地追求規(guī)模與速度，追求內(nèi)在質(zhì)量的提高才是一種正確的選擇，所以師資隊伍的重組與再造就成了當(dāng)務(wù)之急。

管理學(xué)家杜拉克認(rèn)為：“管理者工作的最終產(chǎn)品是決策與行動，……其中最關(guān)鍵的決策是資源的分配?！焙喜⑥D(zhuǎn)制的高等職業(yè)院校由于受前身教育體制的制約，人力資源配置上普遍存在專任教師不足，專業(yè)歸口不當(dāng)，教研團(tuán)隊力量薄弱，競爭意識缺乏，教育觀念陳舊，學(xué)術(shù)水平落后，實踐能力缺乏等弊端。轉(zhuǎn)制的高職院校面對新的形勢和新的任務(wù)，師資隊伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量的嚴(yán)重滯后成為其進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。因此，對新成立的高職院校進(jìn)行師資隊伍的重組和再造是十分必要的。

（二）努力發(fā)揮師資隊伍重組和再造的正面效應(yīng)

合并重組高職院校資源的有效配置對其發(fā)展起著重要的作用。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的亨利·萊文教授在2002年7月的中外大學(xué)校長論壇上說：“在過去的30年中，我們發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)的資源配置策略可以造成成本效益的天壤之別，不是2%或3%的差異，有時是400%或500%的差異。”[6]

總結(jié)高職院校的經(jīng)驗，師資隊伍的重組和再造到底有多少效應(yīng)雖然難以具體量化，但作者以為至少能產(chǎn)生下列效應(yīng)：

1． 配置效應(yīng)。通過重組，辦學(xué)專業(yè)進(jìn)行了合并和重新設(shè)置，避免了重復(fù)建設(shè)；教師按照專業(yè)和課程重新歸隊，使師資的配置更為合理，專業(yè)師資力量大大加強(qiáng)。有的專業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，加重了辦成品牌專業(yè)的砝碼；有的專業(yè)取長補(bǔ)短，相得益彰。

2． 比學(xué)效應(yīng)。通過重組，不同辦學(xué)體制、教育背景、工作經(jīng)歷的教師難免會發(fā)生觀念的沖突，但更重要的是能夠擴(kuò)大視野，互相學(xué)習(xí)，互相超越?！叭祟惥哂刑焐闹腔?，可以掌握無限的知識”，教師群體大約90%-95%的巨大的潛能等待發(fā)掘。

3． 羊群效應(yīng)。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子。通過重組，教師之間的競爭更為激烈。通過競聘和選拔使一批優(yōu)秀的教師成為專業(yè)帶頭人和教學(xué)科研管理者，為專業(yè)建設(shè)提供了堅實的人才和組織基礎(chǔ)。

4． 鯰魚效應(yīng)。在原有的成人或中專教育體制下，教師們基本上能勝任工作，少數(shù)人也能“濫竽充數(shù)”。學(xué)校為穩(wěn)定團(tuán)結(jié)著想，很少大張旗鼓地進(jìn)行優(yōu)化組合，長期以來教師隊伍因循守舊，暮氣沉沉。師資隊伍的重組和再造，就像在運(yùn)送鰻魚的車箱里放下幾條鯰魚，鯰魚的“不安分”使得箱中的鰻魚隨之而動，保障了到達(dá)目的地時曼魚的鮮活，這里印證了通用電氣前總裁杰克·韋爾奇的管理經(jīng)驗，就是要“不斷攪動鍋中的水，讓它旋轉(zhuǎn)”。中國成語“流水不腐，戶樞不蠹”，說的就是這個道理。

（三）客觀估計和有效規(guī)避師資隊伍重組的負(fù)面效應(yīng)

大多數(shù)合并重組的高職院校經(jīng)過人員重組，“塵埃落定”后對自身進(jìn)行重新審視，最初的喜悅會被下列憂慮所籠罩：

1．“木桶效應(yīng)”的困擾。木桶盛水的多少，取決于桶壁上最短的那塊木板。高職院校辦學(xué)水平的高低，取決于師資隊伍的素質(zhì)和能力。而人員的重組終究只是“存量盤活”，只能達(dá)到存量結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用，還容易受到觀念沖撞等“擠出效應(yīng)”的抵消。“雙師素質(zhì)”教師隊伍改善是難以通過這種存量盤活的途徑獲得的，必須注重師資質(zhì)和量的增量提升，也就是加大培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)師資的力度。

2．“路徑依賴”的困擾。過去多年沒有太大壓力的辦學(xué)環(huán)境，使成人和中專學(xué)校教師們的教育觀念、工作習(xí)慣、教學(xué)方法形成了嚴(yán)重的“路徑依賴”。當(dāng)這些“路徑”受到外力強(qiáng)迫改變時，會產(chǎn)生逆反心理、精神壓力甚至消極抵抗。因此，要加強(qiáng)整合和再造的必要性教育，講清道理，使教師樹立“校榮我榮”的主人翁精神。

3．“手表定律”的困擾?！笆直矶伞备嬖V我們，兩只手表并不能告訴一個人更準(zhǔn)確的時間，反而會讓看表的人失去對準(zhǔn)確時間的信心。不同學(xué)校的師資組合在一起，溝通交流是難免的，其價值觀和經(jīng)驗會相互影響和滲透，結(jié)果可能會使他們對面前的工作無所適從。因此，整合師資隊伍，用統(tǒng)一正確的價值觀和規(guī)范來約束非常必要。

4．“羅森塔爾效應(yīng)”的困擾。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，任何一個人都需要受到鼓勵和獎賞，以期激發(fā)潛力，創(chuàng)造輝煌。合并后的高職院校資源有限，難以做到點(diǎn)面結(jié)合，對師資隊伍的培養(yǎng)欠缺全面和深入。這容易使教師隊伍產(chǎn)生兩極分化，使處于弱勢的教師容易產(chǎn)生心理失衡和職業(yè)厭倦。因此，對整合中出現(xiàn)的“優(yōu)勝劣汰”現(xiàn)象要客觀分析，形成才得其用、用得其所、整體和諧、整體快樂的校園文化氛圍。

四、改革在專業(yè)和課程融合中延伸

對一所新建的高職院校實施改革，抓準(zhǔn)管理對象尤其重要，這是因為如果“第一把火”就本末倒置“燒”錯對象，糾正起來必將事倍功半，這就如同給本來充滿信心滿懷熱情的教職工澆上一盆冷水，可能使得教職工心灰意冷、怨天尤人，而從此一蹶不振。專業(yè)和課程的融合就是實施改革必須抓住的重要一環(huán)。

（一）專業(yè)和課程融合的必要性

專業(yè)由課程構(gòu)成，課程以崗位能力和產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)立和建設(shè)，按照崗位能力和企業(yè)經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)要求確立課程模塊，相似的課程模塊有機(jī)組合為一個專業(yè)，這是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程和專業(yè)設(shè)置的基本思想。[7]正如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國在《論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色》中指出的那樣：“專業(yè)群（專業(yè)體系和實訓(xùn)體系）建設(shè)是形成高職學(xué)院核心競爭力的主要途徑?！盵8]可見，專業(yè)融合是合并高校的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的工作。以專業(yè)融合為突破口，有利于推動學(xué)校合并過程中其它方面的融合，最終形成自己的辦學(xué)特色。

專業(yè)融合也是實現(xiàn)師資隊伍整合的載體和途徑，它是形成核心競爭力的根本和突破口。沒有專業(yè)和課程的科學(xué)歸類，就不可能有教師的科學(xué)歸隊，不可能形成優(yōu)勢團(tuán)隊和品牌。

以上的分析說明了合并轉(zhuǎn)制的高職院校專業(yè)和課程融合的必要性。事實上這類合并轉(zhuǎn)制院校其初期的專業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵狀況很是令人堪憂，廣州城市職業(yè)學(xué)院的例子就很好地說明這一問題。該校在2005年由四所歸口不一的經(jīng)濟(jì)、財貿(mào)、農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院和業(yè)余大學(xué)市屬成人高校合并轉(zhuǎn)制之時，專業(yè)和課程數(shù)量龐雜，學(xué)系的名稱、內(nèi)涵和外延也極不規(guī)范，基本屬于“貌似神離”的狀況，即使“同名同姓”的專業(yè)和課程的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也存在不小差別，全校近五十個專業(yè)呈現(xiàn)“混、雜、亂”的局面?？上攵绮话搭悇e對專業(yè)進(jìn)行歸并和整合，要構(gòu)建專業(yè)群，按專業(yè)群進(jìn)行師資歸隊，開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和實施有效的管理，形成品牌優(yōu)勢是不可能的。

（二）專業(yè)融合的績效

1． 有利于打造專業(yè)特色，創(chuàng)新課程模式

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“珠三角”地區(qū)高職院校中的佼佼者，它們成功的重要經(jīng)驗就是在專業(yè)建設(shè)上非常有特色，它們共同的做法是走出了一條專業(yè)建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)的內(nèi)涵發(fā)展的成功之路。借鑒這些經(jīng)驗，合并轉(zhuǎn)制高職院校的專業(yè)融合要在“優(yōu)，特，新”上下功夫?！皟?yōu)”是指要鞏固和加強(qiáng)原有優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)市場需求和評估指標(biāo)體系的目標(biāo)培育優(yōu)勢專業(yè)群；“特”是指專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的主旨，建設(shè)區(qū)別于其它高職院校的、符合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)合理的特色專業(yè)群；“新”是指要結(jié)合自身特色和社會需求進(jìn)行專業(yè)改造和創(chuàng)新，形成專業(yè)自我約束、自我淘汰、自我發(fā)展的動態(tài)性推陳出新機(jī)制。

創(chuàng)新課程模式是做強(qiáng)專業(yè)、體現(xiàn)能力本位、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，是克服合并轉(zhuǎn)制高職院校觀念陳舊和路徑依賴，改變傳統(tǒng)課程模式的創(chuàng)新性工作。在創(chuàng)新課程模式的過程中，要以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)；課程內(nèi)容改革以產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)和經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)為原則，以能力模塊的有機(jī)整合為途徑；課程體系以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈的自然延伸和利于學(xué)生發(fā)展為要求；課程實施以“教、學(xué)、做”的貫通為主線，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目的，以項目任務(wù)為載體[9]；專業(yè)和課程考核評價以企業(yè)行業(yè)的技術(shù)和經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以校內(nèi)外教師和專家共同參與為主體，以真正形成與高職教育規(guī)律要求相適應(yīng)的“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)機(jī)制和效應(yīng)。

2． 有利于教職工正確認(rèn)識自我和提升教育教學(xué)能力

高職教育專業(yè)建設(shè)具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，非常注重綜合能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計體現(xiàn)教與學(xué)、校與產(chǎn)的雙向互動；教學(xué)過程自始至終貫穿“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。因此，教師的“雙師型”素質(zhì)和能力決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞以及培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。

作為合并轉(zhuǎn)制院校的教師大多數(shù)重理論、輕實踐，重課堂、輕社會，這顯然有悖高職教育的理念、目標(biāo)和模式。專業(yè)融合的過程是專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)涵深化、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)手段清晰化的過程；是教師更加清醒自己的長處和差距，更加深化對高等職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識，激發(fā)教師參與教學(xué)改革和提高實踐教學(xué)能力的緊迫感、使命感和責(zé)任感的過程。這一過程的實施將提高廣大教師職業(yè)教育的課程開發(fā)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)和經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)的言傳身教的實際操作能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

3． 有利于建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，塑造團(tuán)隊精神

合并轉(zhuǎn)制高校初期的教師通常會存在懷舊情結(jié)、獨(dú)立傾向和抵觸情緒。專業(yè)融合要破舊立新，打破原有專業(yè)和課程格局，要重新審視和整合人力資源和實驗室設(shè)備資源。所以，在實際操作中，要深入調(diào)查，制定周密方案，積極而穩(wěn)妥的推進(jìn)，并配合以人文關(guān)懷和細(xì)致的思想工作。通過精品課程、示范性專業(yè)和示范性實踐基地等系列建設(shè)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊活動，不斷釋放團(tuán)隊成員的潛能，統(tǒng)一他們的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感和彼此間的自覺合作，達(dá)到鍛煉隊伍、增強(qiáng)凝聚力和培育優(yōu)秀團(tuán)隊的效果。

（三）專業(yè)融合需要流程再造

由于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變，合并轉(zhuǎn)制高職院校的教師們在教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)流程等方面都面臨著“流程再造”的挑戰(zhàn)：需要建立“知識→能力→素質(zhì)→生產(chǎn)力（財富）”的教育價值觀，教學(xué)科研過程要注重市場需求導(dǎo)向、實用技能導(dǎo)向、競爭創(chuàng)新導(dǎo)向等。因此需要改變管理粗放、設(shè)計欠科學(xué)的教學(xué)科研管理模式，通過“再造”業(yè)務(wù)流程，使其逐漸走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。

在“流程再造”的過程中，也會凸現(xiàn)出三個“瓶頸”性問題：一是知識共享機(jī)制缺失問題。隱性知識（實踐經(jīng)驗）在高職院校作用重大，但由于缺乏知識共享的氛圍和機(jī)制，導(dǎo)制隱性知識的模塊化、復(fù)制、移植和分享困難，導(dǎo)致教師水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。二是增量帶動和存量盤活的沖突。合并轉(zhuǎn)制高職院校成立之初，面臨著專業(yè)帶頭人，高職稱、高學(xué)歷與熟悉行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能“雙師素質(zhì)”人才的同時缺乏，面臨著上級評估和同行激烈競爭的壓力，必須在較短的時間內(nèi)改進(jìn)師資隊伍狀況，因而一些院校大力引進(jìn)“空降兵”加以彌補(bǔ)，但“空降兵”往往只是學(xué)歷職稱層次高，他們對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)管理一線的實際操作和技能標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，因此并不能在實踐教學(xué)能力方面提高整個師資隊伍的素質(zhì)和能力。三是形式改革和實質(zhì)提高的反差。合并轉(zhuǎn)制之初，各高職院校都非常重視形式改革，譬如嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律、健全教學(xué)制度、規(guī)范教學(xué)流程、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)考核監(jiān)控等，這些誠然重要，也容易取得成效，但在評估的壓力下，教師又往往會陷入另一種形式和制度的“路徑依賴”，以至于疲于奔命，忙于應(yīng)付。

五、改革要在文化再造上下功夫

（一）文化再造的必要性

文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，是構(gòu)成綜合國力的重要因素，是激發(fā)人民精神風(fēng)貌的不竭動力，對一個國家和民族如此，對一個單位也是如此，而對一所合并轉(zhuǎn)制新成立的高等職業(yè)學(xué)校實施文化再造更是如此。無論從短期亦或長遠(yuǎn)來考慮，文化再造都是凝煉學(xué)校職業(yè)教育正確理念、鍛造校園文化建設(shè)特色品牌、形成凝聚人心、激發(fā)熱情與和諧向上的校園文化精神的重大戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。

對于一所新合并轉(zhuǎn)制的高職院校來說，文化再造更有其特殊的針對性和現(xiàn)實需求。由于原來的合并學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置和獨(dú)立運(yùn)作的，管理體制、專業(yè)類別、歷史背景、分配制度和人文環(huán)境等勢必與轉(zhuǎn)制后的高職院校存在差別，合并后的校區(qū)情結(jié)一時難以消除。若不能及時給予正確引導(dǎo)，這種情結(jié)遇到適宜的環(huán)境將有可能會得到宣泄和濃化，發(fā)展成為“頑疾”。所以趁熱打鐵，以正確的觀念、科學(xué)的制度、和諧的文化、規(guī)范的程序、賞罰分明的標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)力的組織推動來再造高職文化價值主旋律是這類高校推進(jìn)改革的題中應(yīng)有之義。

從實施系統(tǒng)改革角度看，合并轉(zhuǎn)制只是解決了“硬件”架構(gòu)問題，師資隊伍的重組和專業(yè)的融合也只是其中的一個方面，如果沒有好的文化再造這個“軟件”驅(qū)動，合并轉(zhuǎn)制的高職院校這臺“計算機(jī)”仍然不能高效運(yùn)行。因此可以說，高職文化就是高職院校核心競爭力的重要組成部分，教師和專業(yè)只有扎根于學(xué)校文化中才能如魚得水，反之，高職文化這個核心競爭力決定著師資和專業(yè)優(yōu)化積累的方向。因此，高職文化在高職院校核心競爭力的形成過程中發(fā)揮著無可替代的基礎(chǔ)性作用?？梢哉f，高職文化的再造是合并轉(zhuǎn)制高職院校合并轉(zhuǎn)制成功的標(biāo)志，也是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的動力源泉。

（二）文化再造的策略

合并轉(zhuǎn)制高職院校的文化形成不僅僅能解決合并各院校的文化沖突，它更是一個“文化再造”工程。其目的是將合并前各高校的文化通過比較分析、溝通融合、變革再造，以攝入、同化、增強(qiáng)、減弱和創(chuàng)新的方式，重塑成一種更新、更先進(jìn)的文化——高職文化。這種文化在價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、人員、技能、作風(fēng)七個方面都深深打上了高職教育的“烙印”，它是高職院校的“靈魂”，為高職院校的改革和發(fā)展提供著不可或缺的價值導(dǎo)向、智力支持和精神支柱，它具有導(dǎo)向、凝聚、約束、激勵、調(diào)適和輻射等功能。

Prahald和Hamle在1990年共同發(fā)表的《公司的核心競爭力》中首創(chuàng)“核心競爭力”一詞，他們認(rèn)為組織的核心能力是“集體學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)多種多樣的生產(chǎn)技能并整合多重技術(shù)的源流，最終的競爭優(yōu)勢有賴于一個組織的學(xué)習(xí)能力”。因此，針對合并轉(zhuǎn)制高職學(xué)院的核心競爭力狀況，筆者建議，要持之以恒地開展“第五項修煉”①、“知識管理”等“文化再造”活動來建立“學(xué)習(xí)型的組織”，轉(zhuǎn)換心智模式，建立共同愿景，重塑“自我超越”的師資隊伍和專業(yè)團(tuán)隊。

六、結(jié)語

對于合并轉(zhuǎn)制高職院校核心競爭力的形成，人員重組是前提，專業(yè)融合是關(guān)鍵，文化再造是源泉，這三者構(gòu)成合并轉(zhuǎn)制高職院校的核心競爭力的基本要素。對這類院校的改革的關(guān)鍵是要圍繞這些基本要素攻難克堅，以期短期內(nèi)使學(xué)校的發(fā)展邁上正軌，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

第一， 師資隊伍的重組與再造是盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)引進(jìn)和質(zhì)量提升的過程，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重中之重。

第二，專業(yè)和課程是一所高等學(xué)校核心教學(xué)資源的載體，教師、學(xué)生、招生、就業(yè)最終都要落實到“戶”。沒有合理的課程模塊的有機(jī)整合，就沒有特色專業(yè)和品牌專業(yè)。對于合并轉(zhuǎn)制的高職院校來說，這些核心教學(xué)資源的初始狀態(tài)是“渾沌”不清的，因此對其進(jìn)行科學(xué)分類和整合，進(jìn)行系統(tǒng)改革十分必要且任務(wù)繁重。

第三，文化再造階段是深化改革管理，凝煉辦學(xué)理念，祛除不良情結(jié)，形成共同的價值取向，鍛造高職文化，培育和諧、有活力、勃然向上的校園精神的重大戰(zhàn)略，是使學(xué)校脫胎換骨，真正成功和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

注釋：

①“第五項修煉”源自管理學(xué)大師彼得·圣吉博士1990年出版的《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書，該書總結(jié)出在自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)四項修煉基礎(chǔ)上的第五項修煉，即系統(tǒng)思考，它使企業(yè)建立學(xué)習(xí)型組織有章可尋。

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