中國大陸公立高校本科全英語教學(xué)定位思考

摘要：本科全英語教學(xué)在大陸高校漸成蓬勃之勢，但是不少公立高校的全英語教學(xué)存在教學(xué)語言、教學(xué)安排、教學(xué)服務(wù)以及教學(xué)效果等多方面的問題。這些問題的根源在于辦學(xué)定位不準(zhǔn)導(dǎo)致的投入產(chǎn)出矛盾。公立高校的性質(zhì)和使命與全英語教學(xué)培養(yǎng)對象的人生理想或職業(yè)規(guī)劃很難契合，因此，公立高校的全英語教學(xué)不適宜定位為普通國民學(xué)歷教育，而應(yīng)該定位為外向型高等教育服務(wù)，實行市場化辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：全英語教學(xué)；教學(xué)改革；國際學(xué)院

一、選題背景

教育部2001年4號文件第8條提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％?！鄙鲜鲆庖姷於藝鴥?nèi)高校使用外語進(jìn)行本科教學(xué)的政策基礎(chǔ)。如今，七年快過去了，國內(nèi)（大陸）高校使用外語進(jìn)行本科教學(xué)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？原因何在？如何解決？目前，幾乎所有關(guān)于全英語教學(xué)的文獻(xiàn)都局限于討論一些操作層面的問題、經(jīng)驗和教訓(xùn)，比如，有的側(cè)重討論教學(xué)模式[1][2][3]，有的涉及教學(xué)管理[4][5]，更多的是討論某門具體課程的教學(xué)問題[6][7][8][9]， 還有個別學(xué)者專門探討了針對留學(xué)生的全英語教學(xué)技巧。[10] 迄今為止，鮮有文獻(xiàn)觸及全英語教學(xué)各種問題的根源。本文擬從辦學(xué)定位這個角度，以暨南大學(xué)全英語本科教學(xué)為案例，結(jié)合國內(nèi)其它高校的實際做法，對上述問題展開初步探討。

二、大陸高校全英語教學(xué)概況

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、問卷和電話調(diào)查的結(jié)果來看，國內(nèi)實行全英語授課的高校越來越多，其現(xiàn)狀基本可以概括如下：地區(qū)分布包括沿海和內(nèi)陸，專業(yè)范圍比較廣，辦學(xué)模式從試驗班發(fā)展到獨立的院校，教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)主干課程擴(kuò)展到整個專業(yè)的所有課程，招生數(shù)量從數(shù)百人到數(shù)千人均有，每學(xué)年的收費標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)千元到數(shù)萬元不等，學(xué)校性質(zhì)包括公立高校和民辦高校。

具體而言，有大學(xué)專科層次的民辦高校如蘇州港大思培科技職業(yè)學(xué)院；本科層次的國民教育如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)；本科層次的中外合作辦學(xué)如西南交通大學(xué)；本科層次的中外合資大學(xué)如寧波諾丁漢大學(xué)、蘇州西交利物浦大學(xué)；研究生層次的辦學(xué)如北京大學(xué)的國際MBA，中歐國際工商學(xué)院等。

三、大陸公立高校全英語教學(xué)存在的問題分析

1． 教學(xué)語言問題——教師的問題？

由語言文化障礙導(dǎo)致的交流理解困難是大陸公立高校全英語教學(xué)實踐中面臨的首要問題，也是導(dǎo)致不少先行者失敗的重要原因。學(xué)校的教育管理部門在尋求全英語教學(xué)的癥結(jié)以及提高全英語教學(xué)效果的途徑時，常常歸咎于教師的英語水平不夠高，傾向于對教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，或者引入英語水平更高的教師。① 這些措施當(dāng)然是非常必要也非常重要的，但是，客觀地分析，由語言文化障礙導(dǎo)致的交流理解困難才是教師和學(xué)生共同面臨的問題。

按照來源歸類，教師大致可分為外國教師、海歸教師（含外籍華人）、本土教師（即未出國留學(xué)）三類。就外國教師而言，有的來自母語為英語的國家，有的來自英語移民國家，如美國和澳洲，有的來自英語為第二語言（非外語）的國家，如印度和愛爾蘭，還有的來自多語言國家，如歐盟諸國，少數(shù)來自英語為外語的國家，如日本。母語為英語的外國教師基本不存在表達(dá)障礙，但是，有的專業(yè)課教師喜歡使用俗語、習(xí)慣語或時尚的報刊網(wǎng)絡(luò)語言，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解障礙；移民和英語為第二語言的外國教師，其英語表達(dá)流暢，主要問題是地方性發(fā)音。就暨南大學(xué)的情況來看，中東、印度籍教師的英語相對比較費解，學(xué)生需要較長的適應(yīng)期；來自多語言國家的教師情況比較類似。海歸教師（含外籍華人）的英語表達(dá)層次分明，有的語音語調(diào)完全達(dá)到錄音標(biāo)準(zhǔn)；有的表述自信流暢，發(fā)音不夠準(zhǔn)確清晰；少數(shù)教師表達(dá)和語音語調(diào)均有進(jìn)一步提高的必要性。在暨南大學(xué)任教的著名美籍華人科學(xué)家潘毓剛教授就坦言他自己的英語口語水平不夠好，因為他留學(xué)美國之前學(xué)習(xí)的外語是德語，在美國生活多年也沒有完全融通英語口語。②在未出國留學(xué)的本土教師中，青年教師的英語口語水平一般都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，缺乏的是對話題或者授課內(nèi)容進(jìn)行引申擴(kuò)展的英語駕馭能力，存在說中國式英語（Chinglish）的現(xiàn)象；部分本土專業(yè)教師曾經(jīng)專門學(xué)習(xí)過英語，對語言和文化的理解掌握都比較到位，用英語講授專業(yè)課程基本上都有信心。相對于外國教師而言，中國教師一般更加熟悉本國的歷史和現(xiàn)實、語言及文化，因而具有將講課內(nèi)容適當(dāng)本土化的可能性，但是，如何用英語進(jìn)行正確或者生動的轉(zhuǎn)述，卻是包括海歸教師在內(nèi)的所有中國教師深感頭疼的難題。就暨南大學(xué)國際學(xué)院的實際情況來看，只有面對西方留學(xué)生時，教師才可能進(jìn)行簡化翻譯，大部分情況下直接用漢語講出來，尤其是涉及到一些行業(yè)術(shù)語、成語、俗語、歇后語、詩詞、典故、經(jīng)史子集引語等等的時候，更是如此。

類似地，將學(xué)生按照來源分類，可以粗略地分為外國留學(xué)生（含交換生）、華人華僑子弟、港澳臺學(xué)生（這三類學(xué)生統(tǒng)稱為外招生）、大陸學(xué)生（內(nèi)招生）。暨南大學(xué)國際學(xué)院外招生比例占76％，其中華僑華人子弟占21％，香港學(xué)生占41％，學(xué)院內(nèi)招生僅僅占24％。外國留學(xué)生英語水平存在一定的差異，但是，他們的英語聽力基本都不存在障礙。華人華僑子弟來源遍及全球，包括一些小島國，英語水平存在較為明顯的差異。港澳臺學(xué)生情況比較類似，不少學(xué)生英語聽說均有障礙，難以理解用非母語授課的內(nèi)容。能夠進(jìn)入國際學(xué)院的大陸學(xué)生都是考分比較高的，他們的共同問題是表達(dá)中常常會出現(xiàn)比較明顯的翻譯痕跡和語法錯誤，即中國式英語；在聽課的時候，對一些比較專業(yè)的術(shù)語很難理解和接受，而一旦講出這些術(shù)語的中文含義，則立刻露出豁然開朗、如釋重負(fù)的表情。武漢理工大學(xué)謝科范等對該校全日制本科生的問卷調(diào)查表明， 由于詞匯量的限制和聽力不過關(guān)，能夠完全聽懂或基本聽懂全英語教學(xué)的比例只有24.44%。[11]我們沒有在國際學(xué)院進(jìn)行類似的問卷調(diào)查，但是，就經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門課程而言，有相當(dāng)多的學(xué)生上課的時候同時使用英語教材和該教材的中文翻譯版本。

2． 教學(xué)安排問題——課程設(shè)置不滿意？

按照教育部文件的精神，提倡進(jìn)行外語授課的是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等具有國際通用性特點的專業(yè)的部分課程，但是，在實際操作的時候，存在一些非?，F(xiàn)實的問題：（1）哪些專業(yè)不具有國際通用性？新聞專業(yè)？食品安全專業(yè)？藥學(xué)專業(yè)？會計專業(yè)？（2）如何招生收費？高等教育不屬于義務(wù)教育，成本收益核算是各高校必須做的工作。全英語教學(xué)的成本顯然高出中文授課的相同課程。以教師的報酬為例，全英語授課教師的工作量一般計算為中文授課教師的2－3倍。如果不能夠提高全英語授課專業(yè)學(xué)生的學(xué)費，學(xué)校顯然是缺乏持續(xù)大規(guī)模開設(shè)全英語授課課程的財務(wù)激勵機(jī)制的。在高校學(xué)費由國家發(fā)改委統(tǒng)一審批的制度下，提高學(xué)費的合法途徑就是改變招生口徑，即必須證明學(xué)生入學(xué)之后該專業(yè)所有課程均為全英語教學(xué)，方可獲批。③ 但是，目前公立高校的全英語授課專業(yè)的培養(yǎng)方案是直接照搬中文的培養(yǎng)方案，其直接問題之一就是一些具有中國特色的課程也必須用英語講授，比如財經(jīng)專業(yè)的中國對外貿(mào)易概論、中國稅法、中國政府與政治等。這些課程很難找到好的英語教材，遑論國外原版教材。問題之二是某些課程內(nèi)容大同小異，學(xué)生感覺浪費時間和學(xué)分，比如行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和財政學(xué)。問題之三，由于師資捉襟見肘，一些課程無法按照教學(xué)計劃如期開課，或者缺乏足夠的全英語選修課，學(xué)生無法選修足夠的學(xué)分。因此，課程設(shè)置問題是一個實實在在的問題。

3． 教學(xué)服務(wù)問題——配套措施不到位？

全英語教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言的改變，而是教育理念的轉(zhuǎn)變，它帶來教學(xué)活動的一系列變化，比如教務(wù)安排、學(xué)生課外活動輔導(dǎo)、教學(xué)文件檔案管理、全英語氛圍的營造、圖書資料的準(zhǔn)備、畢業(yè)論文和設(shè)計的指導(dǎo)、實習(xí)實踐基地的安排等等。如果招收了大量不懂中文的學(xué)生，還會涉及到更多的配套問題，比如學(xué)分制的完善、英文選課系統(tǒng)的建立、中英文網(wǎng)站的同步更新維護(hù)、行政管理工作語言的英語化、文件通知的英文化、校園內(nèi)各種生活服務(wù)設(shè)施的英文指引、學(xué)生社團(tuán)活動的英語含量等等。暨南大學(xué)有100多年的對外辦學(xué)歷史，但是，在滿足全英語教學(xué)的需要方面，仍然存在諸多問題，比如圖書館的英文參考書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師指定的參考文獻(xiàn)無法保證有藏書；有些課程很難找到相應(yīng)的英語原版教材，比如國際貿(mào)易專業(yè)的國際結(jié)算、國際貿(mào)易實務(wù)和單證實務(wù)等課程，只能找到一些非常淺顯的讀物，必須靠教師自編講義，短時間里難以保證質(zhì)量；全英專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)的實習(xí)基地，遲遲不能建立，學(xué)生滿腦袋的英語專業(yè)術(shù)語，在漢語環(huán)境里完全無法工作。

4． 教學(xué)效果問題——專業(yè)水平降低了嗎？

這是一個存在爭議的問題。贊同者認(rèn)為，全英語教學(xué)由于存在語言障礙，教師不能像中文講課那樣旁征博引，傾向于簡化處理教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)生理解英語講課內(nèi)容不如中文內(nèi)容透徹，能夠真正消化吸收的部分更少，因此，導(dǎo)致專業(yè)水平下降。所謂“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”。反對者認(rèn)為，全英語教學(xué)主要采用國外最新最受歡迎的專業(yè)教材，能夠保證知識的系統(tǒng)權(quán)威和及時更新；國外原版教材語言風(fēng)趣，案例豐富，能夠更加吸引學(xué)生去閱讀；國外原版教材配套的教輔材料非常豐富，有助于學(xué)生課外自學(xué)拓展。因此，學(xué)生的專業(yè)水平會更好。到底哪一方是正確的呢？這取決于專業(yè)水平評價指標(biāo)的選取，這些指標(biāo)有：考試成績、獎學(xué)金、畢業(yè)論文、發(fā)表論文、研究生升學(xué)率、獎學(xué)金留學(xué)率、就業(yè)單位等等。

以暨南大學(xué)為例，如果以內(nèi)招生的就業(yè)率衡量，全英語教學(xué)專業(yè)學(xué)生并不占優(yōu)勢。比較2005－2007三年的平均就業(yè)率，國際學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)率為83％，低于經(jīng)濟(jì)學(xué)院和珠海學(xué)院同專業(yè)的96％和90％；國際學(xué)院會計專業(yè)的就業(yè)率為95％，低于管理學(xué)院和珠海學(xué)院同專業(yè)的100％和96％；國際學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率為83％，低于醫(yī)學(xué)院的91％。但是，如果以內(nèi)、外招學(xué)生的論文發(fā)表、獎學(xué)金留學(xué)率和就業(yè)單位衡量，全英語教學(xué)專業(yè)較之中文教學(xué)同專業(yè)的學(xué)生略有優(yōu)勢。國際學(xué)院至今已有4個專業(yè)的畢業(yè)生212人，其中，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的三屆畢業(yè)生109人，30％進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)，20％到國外知名大學(xué)留學(xué)深造；會計學(xué)CGA有兩屆畢業(yè)生59人，20％進(jìn)入四大會計師事務(wù)所；食品質(zhì)量與安全第一屆畢業(yè)生中，33％去國外知名大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位并獲全額獎學(xué)金，33％進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)。比較典型的事例如國際學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一位學(xué)生在6年的大學(xué)期間發(fā)表全英文SCI論文6篇，榮獲共青團(tuán)中央 “中國青少年科技創(chuàng)新獎”，被德國柏林大學(xué)錄取為全額獎學(xué)金醫(yī)學(xué)博士生；會計學(xué)的一位學(xué)生在2005年全球CGA考試中國區(qū)中獲得第一名，被邀請到北京人民大會堂介紹經(jīng)驗，現(xiàn)在在美國密西根州立大學(xué)攻讀研究生，獲全額獎學(xué)金；食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一位學(xué)生被美國Illinois大學(xué)食品學(xué)院錄取為全額獎學(xué)金的博士研究生，該學(xué)生于2005年在國際學(xué)院創(chuàng)辦了SIFE－Jinan，連續(xù)兩年組隊參加SIFE比賽，獲香港賽區(qū)冠軍，中國賽區(qū)亞軍的佳績。④因此，英文授課與中文授課的學(xué)生專業(yè)水平孰高孰低，還有待更長時間和更加全面的數(shù)據(jù)分析。

四、問題的根源

大陸公立高校全英語教學(xué)中存在的各種問題，原因固然是多方面的，這一點已經(jīng)有不少全英語教學(xué)實踐者進(jìn)行過討論[12][13]， 但是，我們認(rèn)為，最根本的原因還在于全英語教學(xué)的定位不清楚，由此導(dǎo)致辦學(xué)層次、模式、生源、學(xué)費、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師招聘、后勤服務(wù)等一系列問題。以暨南大學(xué)為例，開辦國際學(xué)院的靈感來自于對荷蘭大學(xué)實行英語教學(xué)的考察。但是，倡導(dǎo)者忽略了一些具體的細(xì)節(jié)問題，比如荷蘭人基本都能夠講英語，因此不存在教師不能用英語講課的問題，也不存在英語環(huán)境缺乏的問題，而且，荷蘭大學(xué)的全英語教學(xué)主要面向國際招生，屬于典型的市場化教育服務(wù)出口。中國的語言環(huán)境不同，方言眾多，普通話尚未完全推廣，遑論英語。暨南大學(xué)的全英語教學(xué)屬于國民本科教育系列，執(zhí)行國家統(tǒng)一的招生和收費政策。⑤該校具體的辦學(xué)模式是，國際學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教務(wù)安排、英語強(qiáng)化、對外漢語、中國文化教育以及外籍教師管理等并提供全英語的管理服務(wù)環(huán)境，各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、專業(yè)師資、課程建設(shè)、實驗實習(xí)的制定與實施并對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。從理論上講，這種強(qiáng)強(qiáng)合作的管理模式既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的全英語環(huán)境和多元文化氛圍，又保證了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在實際操作中，由于缺乏足夠的投入，各專業(yè)院系缺乏財務(wù)上的激勵，并不能真正引入高水平的師資，也沒有充分履行專業(yè)管理的職責(zé)。其它在國民本科教育系列實行全英語教學(xué)實踐的高校也都面臨著同樣的問題和困難，如中山大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)等，基本上是緩慢的封閉式自我發(fā)展。反觀寧波諾丁漢大學(xué)、蘇州西交利物浦大學(xué)、北京師范大學(xué)珠海聯(lián)合學(xué)院等高校，由于舉辦全英語教學(xué)之初就明確了市場化發(fā)展策略，其招生、收費、管理等均按照市場化方式操作，基本不存在公立高校所面臨的投入不足的問題，他們的師資問題也迎刃而解。

五、對策及結(jié)論

教學(xué)語言的選擇問題，往高處講是關(guān)于國家主權(quán)和民族獨立的問題。從歷史的角度看，只有殖民者才會強(qiáng)迫被殖民者使用殖民者的語言進(jìn)行教育，以實現(xiàn)對殖民地在文化上、精神上、思想上的徹底征服。中國作為曾經(jīng)的半殖民地，歷史屈辱依然歷歷在目。從這個角度講，大陸公立高校不宜對內(nèi)招生實行全英語教學(xué)。從低處、現(xiàn)實的角度講，教學(xué)語言的選擇事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人才，為誰培養(yǎng)人才的問題。公立高校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的使命，教育部提出本科部分專業(yè)實行外語（英語）教學(xué)的初衷是培養(yǎng)具有國際視野和直接進(jìn)行國際交流能力的新型人才。但是，如上所述，其一，良好的愿望需要恰當(dāng)?shù)闹贫群图顧C(jī)制來保證實施；其二，大陸內(nèi)招生接受全英語教學(xué)存在心理上和理解上難以逾越的障礙，即使暨南大學(xué)全英語專業(yè)的內(nèi)招生都是高考中的佼佼者，包括單科考試狀元也不例外；其三，實行全英語教學(xué)，改變的不僅僅是教學(xué)語言，它還會改變學(xué)生的思維方式、世界觀和人生觀，這一點在新聞財經(jīng)類文科專業(yè)表現(xiàn)尤其突出，更通俗地講，就是“洗腦”。從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的去向分析，無論是讀研還是就業(yè)，全英語教學(xué)專業(yè)基本上屬于“出口導(dǎo)向型”，換言之，國家財政補(bǔ)貼培養(yǎng)的未必是預(yù)期中的“自己人”。

因此，我們認(rèn)為，在國家教育經(jīng)費投入極其緊張的現(xiàn)實情況下，具有國際視野和交流能力的人才應(yīng)該通過低成本的雙語教學(xué)等形式培養(yǎng)。⑥[14]公立高校本科全英語教學(xué)應(yīng)實行市場化辦學(xué)，遵循“誰受益誰付費，多受益多付費”的原則，實現(xiàn)投入高、產(chǎn)出優(yōu)的良性循環(huán)。而且，生源不應(yīng)該主要面向國內(nèi)高中畢業(yè)生，而是應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕嫦蚴澜?、面向海外，擴(kuò)大留學(xué)生的招生規(guī)模，實現(xiàn)師資隊伍和教育對象的國際化以及學(xué)習(xí)環(huán)境的英語化，做大在世界高等教育市場中的份額。按照量子化學(xué)泰斗潘毓剛教授的說法，“來料加工”才是中國高校全英語教學(xué)的正確發(fā)展方向。

注釋:

①本觀點得到了中山大學(xué)嶺南學(xué)院黃靜波教授關(guān)于全英語教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果的佐證。

②本段言論以及本文其它關(guān)于潘教授的引言均源自與潘毓剛教授的座談講話，作者自負(fù)文責(zé)。

③僅僅開設(shè)幾門全英語授課課程的高?；径紱]有提高學(xué)費，比如中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、汕頭大學(xué)。

④本部分內(nèi)容及數(shù)據(jù)均摘自國際學(xué)院迎接本科教學(xué)質(zhì)量評估的院長工作報告。

⑤暨南大學(xué)2007年以后已經(jīng)提高了收費標(biāo)準(zhǔn)，但是，體制內(nèi)的其它問題依然存在。

⑥國際學(xué)院的內(nèi)招生在畢業(yè)前的座談會上希望內(nèi)、外招生分班上課，認(rèn)為內(nèi)招生實行雙語教學(xué)效果會更好。

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