學(xué)科群：新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇

摘要：學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的核心建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是新建本科院校面臨的重大而緊迫的課題。本文分析了新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探討了學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)科群的特征與功能，并從五個(gè)方面論證了學(xué)科群是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)科群；新建本科院校；學(xué)科建設(shè)；現(xiàn)實(shí)選擇

1998年以來(lái)，我國(guó)新建本科院校發(fā)展到259所。這些院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)科建設(shè)還處于起步階段，并存在著重專業(yè)不重學(xué)科的傾向。高等學(xué)校是以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科是高等學(xué)校賴以生存、發(fā)展的基石，是教學(xué)、科研的載體，更是辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、社會(huì)知名度的重要標(biāo)志，學(xué)科水平反映了一所大學(xué)的整體水平和綜合實(shí)力。學(xué)科建設(shè)是培育和增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，也是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三大功能的根本保證。如何轉(zhuǎn)變思想觀念，探索適合新建本科院校學(xué)科建設(shè)的新路子，是擺在我們面前重大而緊迫的課題。我們認(rèn)為，學(xué)科群是學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的有效途徑和現(xiàn)實(shí)選擇。

一、新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)必須從本校的實(shí)際出發(fā)，全面客觀地把握學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，認(rèn)清自身特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。新建本科院校學(xué)科及學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1． 新建本科院校多為單科性?？茖W(xué)校、師范類專科學(xué)校升格為本科，或是兩者合并升格為本科，一般其學(xué)科面較窄，學(xué)科門類不夠齊全，學(xué)科結(jié)構(gòu)不太合理，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多學(xué)科人才的需要。

2． 師資隊(duì)伍水平不高，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，沒(méi)有形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，學(xué)術(shù)水平較低，科研實(shí)力不強(qiáng)，缺乏學(xué)科前沿的科學(xué)研究，從而難以產(chǎn)生出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中起著舉足輕重的作用，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人可以帶起一支隊(duì)伍，推動(dòng)一個(gè)學(xué)科的崛起。學(xué)術(shù)研究是學(xué)科建設(shè)的重要方面，科研項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的重要載體。由于歷史、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等眾所周知的因素，新建本科院校優(yōu)秀人才方面存在先天不足，并且對(duì)優(yōu)秀人才引不進(jìn)、留不住，因而拿不到大的科研項(xiàng)目，不能以項(xiàng)目帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。“?？频牡鬃?，本科的牌子”，這是新建本科院校與老牌大學(xué)之間最顯著的差別，也是影響其學(xué)科建設(shè)持續(xù)快速發(fā)展的決定性因素。

3． 硬件設(shè)施條件較差。由于新建地方本科院校過(guò)去辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加上國(guó)家財(cái)政撥款少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)科研條件建設(shè)投入明顯不足，不能充分滿足需要，更難建成高水平的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)科研實(shí)踐基地和產(chǎn)業(yè)化基地，在客觀上嚴(yán)重制約了學(xué)科水平的提高。

4． 學(xué)科間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，缺少必要的交叉和融合；各學(xué)科的發(fā)展也不平衡、不協(xié)調(diào)，難以發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)；有限的資源較為分散，不能實(shí)現(xiàn)共享和充分利用，而且存在低水平的重復(fù)建設(shè)；學(xué)術(shù)研究往往是單兵作戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)，這種離散性導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)力量分散，不能形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

5． 學(xué)科專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)不高，現(xiàn)代教育思想觀念、新的知識(shí)技術(shù)與方法沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，不能主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要理論功底扎實(shí)、知識(shí)面寬的復(fù)合型人才，需要多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)、解決重大理論和實(shí)際問(wèn)題，需要高校提供全方位、多樣性的服務(wù)。而新建本科院校學(xué)科基礎(chǔ)弱，水平不高，特色不明，實(shí)力不強(qiáng)。

6． 在學(xué)科建設(shè)上，新建本科院校長(zhǎng)期以來(lái)形成的重教學(xué)輕科研、重專業(yè)輕學(xué)科的辦學(xué)理念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。這些院校不注重研究學(xué)科布局和學(xué)科方向，片面追求“大而全”，只考慮現(xiàn)有條件，有什么條件就上什么專業(yè)；過(guò)于側(cè)重于自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而對(duì)新興的、交叉的、邊緣的，具有很大發(fā)展前景和相當(dāng)潛力的學(xué)科關(guān)注不夠，不利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)；學(xué)科內(nèi)部建設(shè)偏重于儀器設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施等硬件建設(shè)，而對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等軟件建設(shè)投入不夠，造成“見(jiàn)物不見(jiàn)人”局面。同時(shí)，學(xué)科建設(shè)的管理機(jī)制不健全，沒(méi)有設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)、確定專職的管理人員、建立相應(yīng)的管理制度、形成有效的管理機(jī)制，由此而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)思路不清、方法缺失、措施不力、成效不明顯。［1］

二、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)科群的特征與功能

1． 學(xué)科的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)于學(xué)科的定義有多種表述，主要有三種：一是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的數(shù)學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。二是教學(xué)的科目，是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到的程度。三是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。［2］知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科的細(xì)胞，知識(shí)的發(fā)展變化促使學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展規(guī)律是：向縱深方向發(fā)展，越分越細(xì)呈分化趨勢(shì)；向廣延方向發(fā)展，越來(lái)越綜合。學(xué)科的分化與綜合有著明顯的質(zhì)的區(qū)別，各自以不同的方式推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科的分化是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域越深入研究，認(rèn)識(shí)就越專門化，分化也就越迅速；學(xué)科的綜合是沿著橫斷方向發(fā)展，使該學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，通過(guò)各學(xué)科的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學(xué)科的整體效應(yīng)，以獲得對(duì)研究對(duì)象的完整和全面的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)中的學(xué)科既指以知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，又指以具體的院系建制為依托的學(xué)科，既是本源意義上的學(xué)科又是制度化的學(xué)科。我們現(xiàn)在所說(shuō)的大學(xué)學(xué)科多是指制度化的學(xué)科。它是一個(gè)組織實(shí)體，有自己的機(jī)構(gòu)建制、力量配置、運(yùn)行機(jī)制等，是高等教育系統(tǒng)中最基本的學(xué)術(shù)組織，是大學(xué)各種功能的具體承擔(dān)者。高等教育的工作都按學(xué)科和院系組成兩個(gè)基本的縱橫交叉的模式，把學(xué)術(shù)與組織兩種要素結(jié)合在一起，這成為大學(xué)中學(xué)科的基本存在方式。正因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)科是制度化的學(xué)科，因而它是可以建構(gòu)的。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展既受內(nèi)動(dòng)力作用，又受外力作用。內(nèi)動(dòng)力指學(xué)科邏輯地自主發(fā)展的規(guī)律，外力主要指社會(huì)需求。現(xiàn)代學(xué)科的一個(gè)顯著特征是高度分化，又高度綜合?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使學(xué)科朝著一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不斷地深入和多個(gè)領(lǐng)域綜合交叉的整體化方向發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)也在發(fā)生極大的變化，高等學(xué)校從社會(huì)的邊緣推向社會(huì)的中心；高等教育大眾化和高教體制改革給學(xué)校和學(xué)科提供了更大的發(fā)展空間和機(jī)遇，對(duì)學(xué)科發(fā)展提出了新的更高要求。這種內(nèi)外因素決定高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)應(yīng)該走構(gòu)建學(xué)科群的道路。

2． 學(xué)科群的特征與功能

所謂學(xué)科群，是指為適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，由若干相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域，以一定形式結(jié)合而成的學(xué)科群體。學(xué)科群是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代學(xué)科高度分化和綜合的結(jié)果，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，由若干相關(guān)學(xué)科有序組合而成的學(xué)科的集合。

學(xué)科群的產(chǎn)生經(jīng)歷了知識(shí)準(zhǔn)備、產(chǎn)生與發(fā)展三個(gè)階段。學(xué)科群產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)的知識(shí)準(zhǔn)備階段。一是從19世紀(jì)中葉開(kāi)始的學(xué)科分化，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)不斷地成為獨(dú)立學(xué)科，學(xué)科呈現(xiàn)層級(jí)化的特征，出現(xiàn)了三級(jí)學(xué)科，使學(xué)科之間的界限越來(lái)越清晰，學(xué)科越來(lái)越細(xì)化；二是產(chǎn)生了大量的跨學(xué)科，如邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科等，學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊；三是方法論上的革命，主要表現(xiàn)為20世紀(jì)初產(chǎn)生的系統(tǒng)科學(xué)與二戰(zhàn)后產(chǎn)生的復(fù)雜性理論，這兩個(gè)理論帶來(lái)學(xué)術(shù)研究與教育的方法論革命。學(xué)科群的產(chǎn)生是以日本筑波大學(xué)的學(xué)科群為標(biāo)志的。筑波大學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)研究組織和管理體制，按適應(yīng)社會(huì)的新型大學(xué)要求來(lái)設(shè)立教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，取消了教學(xué)研究合一的學(xué)部、講座制度，而設(shè)立二者分開(kāi)的學(xué)群（學(xué)類）、學(xué)系制度。其具體做法是“通過(guò)學(xué)群、學(xué)院、專業(yè)學(xué)群實(shí)行本科階段教育。學(xué)群是以中心性專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，從廣泛的視野綜合幾個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域而構(gòu)成的，從教育角度奠定將來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)”。筑波大學(xué)實(shí)行學(xué)科群建設(shè)對(duì)20世紀(jì)后半葉的全球大學(xué)教育產(chǎn)生了極大的影響。許多國(guó)家的高等教育研究者都關(guān)注和研究學(xué)科群這一新生事物，也有不少大學(xué)模仿這種學(xué)科制度，以應(yīng)對(duì)知識(shí)發(fā)展和人才質(zhì)量觀的全球變化的挑戰(zhàn)。學(xué)科群的發(fā)展是在20世紀(jì)中葉后，此時(shí)知識(shí)的發(fā)展出現(xiàn)了高度分化和高度綜合的有機(jī)統(tǒng)一。一方面關(guān)于知識(shí)的分門別類的研究比近代科學(xué)更精細(xì)、更深入；另一方面，橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科、學(xué)科交叉的出現(xiàn)使知識(shí)綜合化整體化的趨勢(shì)更加突出。由學(xué)科組成的知識(shí)體系，正在不斷膨脹，傳統(tǒng)學(xué)科分支衍生，新興學(xué)科璨若群星，學(xué)科與學(xué)科滲透、綜合，組成大量軟科學(xué)。這就使學(xué)科群成為當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)。

從學(xué)科群產(chǎn)生的歷史過(guò)程可以看出，學(xué)科群產(chǎn)生的歷史條件是學(xué)科高度分化和綜合，各個(gè)學(xué)科之間相互融合，具有共同的研究領(lǐng)域，而單一的學(xué)科很難達(dá)到全面認(rèn)識(shí)和解決研究領(lǐng)域的問(wèn)題。學(xué)科群是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)功能發(fā)揮上的整體性，由若干個(gè)密切相關(guān)、互動(dòng)性強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科，或傳統(tǒng)學(xué)科與一些新興學(xué)科結(jié)合在一起，形成具有特定內(nèi)在相關(guān)性學(xué)科有序組合而成的學(xué)科集合。

學(xué)科群的特征是一種結(jié)構(gòu)上的特征、要素之間關(guān)系的特征、功能上的特征，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的有序性。科學(xué)知識(shí)的分類、社會(huì)需求與高等教育的內(nèi)在邏輯，是學(xué)科群內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的必然結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科群功能的內(nèi)在要求。學(xué)科分類的中心內(nèi)容是基于一定的原則對(duì)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行揭示，并以嚴(yán)格的符號(hào)邏輯排列表達(dá)這些關(guān)系。學(xué)科既與客體、方法和程序有關(guān)，還與定律有關(guān)。學(xué)科的結(jié)構(gòu)由可觀察的或已經(jīng)形式化的客體、現(xiàn)象和定律三個(gè)部分組成。社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的要求也決定了學(xué)科群內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須是有序的。受教育者的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具有一定的穩(wěn)定性，是可建構(gòu)的。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，大學(xué)必須按照一定目的，有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)受教育者。組成學(xué)科群的學(xué)科之間必須與教育目標(biāo)具有一致性，并規(guī)范有序地運(yùn)行，使各個(gè)學(xué)科之間形成一致的合力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是組成要素的相關(guān)性，即組成學(xué)科群的學(xué)科之間有某種聯(lián)系和一定的相關(guān)性。在培養(yǎng)人才方面，為了向受教育者傳遞一定的學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成其一定的能力，學(xué)科群的各組成學(xué)科之間必須以某一個(gè)或多個(gè)學(xué)科為中心，還要有相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科以及交叉學(xué)科作為支撐。這些中心學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間在目的和價(jià)值取向上具有一致性。在知識(shí)生產(chǎn)方面，從學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，按學(xué)科研究的手段、內(nèi)容、對(duì)象和研究目的進(jìn)行分類，組成學(xué)科群的相關(guān)學(xué)科必須至少按照其中的一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合。大學(xué)教育需要把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，需要把人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)科間的相關(guān)性是必不可少的條件。三是功能發(fā)揮上的整體性。大學(xué)具有教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織以及社會(huì)公共部門的多種角色，高等教育在人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)以及社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)流動(dòng)性與生產(chǎn)技術(shù)的革新，要求勞動(dòng)者具有更豐富的知識(shí)和更全面的能力，因此大學(xué)要采用多學(xué)科綜合的方式培養(yǎng)人才。另外，由于人類在探索和認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)方面已經(jīng)超越了任何時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)的總量也超越了任何時(shí)代，許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科又為人類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)提供了新的視角和方法。系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)是整體的功能大于部分之和。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不僅是突出實(shí)現(xiàn)學(xué)科的某一個(gè)功能，而是實(shí)現(xiàn)高等教育的“人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)”三大功能結(jié)合起來(lái)，在整體上實(shí)現(xiàn)功能的優(yōu)化。

學(xué)科群的功能表現(xiàn)在許多方面。第一，高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科群建設(shè)，可以打破現(xiàn)有學(xué)科、院系的屏障，形成由帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科體系，有利于促進(jìn)學(xué)科間的相互交叉、融合與滲透，形成學(xué)科間互聯(lián)互補(bǔ)、共生共榮的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)，集成多學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培植新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；第二，有利于優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，承擔(dān)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展密切相關(guān)的重大綜合性課題，增強(qiáng)開(kāi)展學(xué)科前沿研究和科技創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造重大科研成果，提升科學(xué)研究水平，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)功能；第三，有利于實(shí)現(xiàn)文理工滲透、文理滲透、理工滲透、文工滲透，充分吸收各學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，在更寬的學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件；第四，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的配置優(yōu)化、資源共享，發(fā)揮高等學(xué)校資源使用的最大效率，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)科和學(xué)校發(fā)展。例如，清華大學(xué)的生物芯片國(guó)家工程研究中心，華中科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，北京大學(xué)的化學(xué)學(xué)科群、電子信息科學(xué)學(xué)科群，南京大學(xué)的凝聚態(tài)物理學(xué)科群等，都是我國(guó)高校學(xué)科群建設(shè)成功的范例。因此，學(xué)科群的建設(shè)以其對(duì)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的獨(dú)特價(jià)值，被譽(yù)為我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)最具有突破意義的新動(dòng)向。［3］

3． 學(xué)科與學(xué)科群的聯(lián)系和區(qū)別

學(xué)科群與學(xué)科之間存在必然的聯(lián)系。學(xué)科群是學(xué)科發(fā)展高度分化與綜合的結(jié)果，是學(xué)科的集合，學(xué)科是學(xué)科群的構(gòu)成要素，在形式上二者都與知識(shí)聯(lián)系在一起。學(xué)科與學(xué)科群相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。但學(xué)科群與學(xué)科在本源意義上存在根本區(qū)別，學(xué)科是知識(shí)分類的體系，而學(xué)科群是教育教學(xué)的組織單元。

學(xué)科群是學(xué)科的集合，學(xué)科群的組成要素是某一學(xué)科整體，而不是某一學(xué)科的知識(shí)體系。因?yàn)樵诖髮W(xué)教育中，學(xué)科既是以知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，又是以具體院校機(jī)構(gòu)為建制的學(xué)科，是大學(xué)教育教學(xué)與科學(xué)研究的共同載體。如果把某一研究領(lǐng)域的知識(shí)作為學(xué)科群的要素，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)科群內(nèi)部的知識(shí)秩序上的混亂。學(xué)科群只有以學(xué)科為要素，按照原屬學(xué)科進(jìn)行分類，才可以超越學(xué)科的要素，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科群內(nèi)部的知識(shí)，這種學(xué)科的集合才會(huì)科學(xué)有序。

學(xué)科群內(nèi)部各學(xué)科之間存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的隨機(jī)組合，這種內(nèi)在聯(lián)系也必然產(chǎn)生相互影響。單個(gè)學(xué)科建設(shè)好、水平高，必然會(huì)提升學(xué)科群的實(shí)力和水平；學(xué)科群的發(fā)展又會(huì)帶動(dòng)群內(nèi)各學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科群的關(guān)系是協(xié)同共生的。從學(xué)科群的結(jié)構(gòu)看，構(gòu)成學(xué)科群的各個(gè)學(xué)科之間的地位是不平等的，在學(xué)科群中發(fā)揮的作用也是不同的。學(xué)科群橫向由核心學(xué)科、內(nèi)層學(xué)科、次內(nèi)層學(xué)科、外層學(xué)科等組成，分別與核心學(xué)科依序表現(xiàn)為緊密、次緊密和相關(guān)等關(guān)系；縱向由上游學(xué)科、中游學(xué)科、下游學(xué)科和其它輔助學(xué)科組成，上游主要開(kāi)展高水平的基礎(chǔ)研究，中游則應(yīng)有強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)研究，下游主要從事科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)。合理的學(xué)科群結(jié)構(gòu)就像生命體一樣，一個(gè)學(xué)科的發(fā)展可以為另一個(gè)學(xué)科的發(fā)展提供動(dòng)力和營(yíng)養(yǎng)，這種聯(lián)系稱為學(xué)科鏈接，首尾相聯(lián)的學(xué)科鏈接謂之學(xué)科環(huán)。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科之間如果形成生物鏈和生物環(huán)，就可能導(dǎo)致一系列的正反饋，增強(qiáng)學(xué)科的共生效應(yīng)，促進(jìn)鏈上的各個(gè)學(xué)科都能得到迅速發(fā)展。這種共生效應(yīng)主要靠學(xué)科群內(nèi)主干學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)，它可以發(fā)揮凝聚和輻射作用，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展的整合力、凝聚力、協(xié)同力和互動(dòng)力，帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。

學(xué)科群與學(xué)科在本源意義上存在根本區(qū)別。學(xué)科具有雙重屬性，即作為知識(shí)分類體系的本源屬性與作為制度化學(xué)科而派生出的教育屬性。作為知識(shí)分類體系的學(xué)科，更多地是與學(xué)術(shù)研究、知識(shí)生產(chǎn)聯(lián)系在一起的，但不能忽視大學(xué)制度化學(xué)科這一屬性。大學(xué)學(xué)科是以知識(shí)政策和學(xué)科制度化為起點(diǎn)的，學(xué)科制度化是通過(guò)知識(shí)政策實(shí)現(xiàn)的。作為知識(shí)分類體系的學(xué)科通過(guò)知識(shí)政策獲得在社會(huì)上傳播的合法性以及成為大學(xué)教育的“教學(xué)科目”的合法性。教育部曾幾次制訂和調(diào)整了高校學(xué)科和本科專業(yè)目錄，是一種知識(shí)政策的體現(xiàn)。因此，大學(xué)的學(xué)科不再只按照作為知識(shí)分類體系的學(xué)科本質(zhì)來(lái)發(fā)展，而是通過(guò)社會(huì)的知識(shí)政策逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科制度化。制度化的學(xué)科是大學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。學(xué)科群雖然在形式上是學(xué)科的集合，但是學(xué)科群從其產(chǎn)生開(kāi)始就是與大學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系在一起的，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)與知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展的應(yīng)用型人才和科學(xué)研究人才而誕生的教育組織單元，因而不能把學(xué)科群的教育功能作為學(xué)術(shù)研究功能的附屬物，否則就無(wú)法在本質(zhì)上將學(xué)科與學(xué)科群區(qū)別開(kāi)來(lái)，將導(dǎo)致大學(xué)教育中很難處理好知識(shí)生產(chǎn)功能與人才培養(yǎng)功能的關(guān)系。

三、學(xué)科群是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇

根據(jù)上述對(duì)學(xué)科的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科群的特征和功能的分析，結(jié)合新建本科院校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為新建本科院校開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)不僅是可能的，而且是必要的。學(xué)科群是學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，是將學(xué)科做大做強(qiáng)、辦出特色的必然要求。新建本科院校應(yīng)高度重視和大力構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群，以形成“集團(tuán)優(yōu)勢(shì)”，提升學(xué)科水平，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

1． 新建本科院校不僅可以而且應(yīng)該開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)。有人認(rèn)為，新建本科院校不宜過(guò)早提學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)完成后再抓學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)特別是學(xué)科群建設(shè)是研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的事。這些觀點(diǎn)在理論上是站不住腳的，在實(shí)踐上是有害的。從理論上講，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不是彼此隔離的層次關(guān)系，而是具有內(nèi)在統(tǒng)一性的并列關(guān)系，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，而學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的途徑。因此，從根本上說(shuō)，三者是不可分割的，不存在孰先孰后的關(guān)系。從實(shí)踐上看，高等學(xué)校的發(fā)展需要定位，但定位不是凝固的，而是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)型高校只是其發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段，而不應(yīng)是其長(zhǎng)期定位的目標(biāo)。如果新建本科院校長(zhǎng)期固守自己狹義的“教學(xué)”上的定位，而忽視學(xué)科建設(shè)，忽視科學(xué)研究，及以此為依托的社會(huì)服務(wù)，實(shí)質(zhì)上就是辦學(xué)功能不全的表現(xiàn)，必將限制其自我發(fā)展能力與造血功能的形成和強(qiáng)化，制約其學(xué)術(shù)地位、社會(huì)知名度的提高，嚴(yán)重影響專業(yè)水平的提升及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)科群建設(shè)不是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的專利。屬于教學(xué)型高校的新建本科院校，因其基礎(chǔ)好的學(xué)科和高水平的學(xué)科帶頭人不多，資源也相對(duì)不足，更有必要在學(xué)科建設(shè)中采取建群組團(tuán)策略，來(lái)增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力。同時(shí)，新建本科院校因辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)“慣性”不大，這又為采取行政手段組建學(xué)科群提供了很好的契機(jī)。從此種意義上講，新建本科院校比辦學(xué)歷史悠久的研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)更有利于開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)。日本筑波大學(xué)當(dāng)時(shí)也是一所辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的高校，其“學(xué)群”的誕生，就是采用行政手段的成功典范。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵不是屬于教學(xué)型高校的新建本科院校要不要、能不能開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)，而是它們?nèi)绾伍_(kāi)展學(xué)科群建設(shè)。

2． 學(xué)科群是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是學(xué)科自身發(fā)展的必然要求。［4］ 現(xiàn)代科學(xué)的大趨勢(shì)，一方面是科學(xué)研究領(lǐng)域在學(xué)科內(nèi)不斷分化、深入，在學(xué)科間日益相互交叉、滲透、融合，以致新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)超越原有的學(xué)科界限，產(chǎn)生由若干個(gè)具有某種同一性，對(duì)新興學(xué)科、交叉科學(xué)和邊緣學(xué)科具有良好的覆蓋和促進(jìn)作用的學(xué)科有機(jī)組合體——學(xué)科群；另一方面是重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題越來(lái)越具有高度綜合的系統(tǒng)工程特征，單一學(xué)科很難完成研究任務(wù)，這決定了必須組建學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科間相互協(xié)作，開(kāi)展跨學(xué)科研究。首先，從學(xué)科建設(shè)發(fā)展的情況看，學(xué)科前沿領(lǐng)域出現(xiàn)了三種新趨勢(shì)：一是隨著學(xué)科研究的深化，學(xué)科理論的構(gòu)建面臨著重大突破；二是學(xué)科與學(xué)科發(fā)生交叉、融合產(chǎn)生新的具有開(kāi)創(chuàng)意義的前沿領(lǐng)域；三是原來(lái)屬于基礎(chǔ)、技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)科， 呈現(xiàn)相互作用、相互延伸的發(fā)展趨向。組建學(xué)科群能促進(jìn)群內(nèi)諸學(xué)科間的理論借鑒、模式組合、方法碰撞等，有力地催生在其結(jié)合點(diǎn)上的新的學(xué)科分支和具有開(kāi)創(chuàng)意義的前沿領(lǐng)域，進(jìn)而在條件成熟時(shí)發(fā)展成新興學(xué)科，這無(wú)疑對(duì)學(xué)科長(zhǎng)期保持優(yōu)勢(shì)與活力具有非凡意義。其次，從學(xué)科結(jié)構(gòu)層次上講，基礎(chǔ)性學(xué)科為尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在不斷向應(yīng)用學(xué)科延伸。同時(shí)，應(yīng)用性學(xué)科為加強(qiáng)自身開(kāi)發(fā)能力和尋求更大規(guī)模可應(yīng)用開(kāi)發(fā)前導(dǎo)和源泉，也在加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究。組建學(xué)科群將有利于基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的緊密結(jié)合，各取所需。再次，從學(xué)科發(fā)展后勁上講，重點(diǎn)學(xué)科要更上一個(gè)臺(tái)階，就不僅要求本學(xué)科點(diǎn)的整體水平高，同時(shí)要求相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科也要強(qiáng)，以形成“金字塔”式結(jié)構(gòu)。而一般學(xué)科由于本身?xiàng)l件較弱，也需要重點(diǎn)學(xué)科的帶動(dòng)和促進(jìn)。學(xué)科群的建設(shè)，能夠形成以重點(diǎn)學(xué)科為主，其它學(xué)科配合、協(xié)作攻關(guān)的有機(jī)整體，有利于各學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生共生效應(yīng)。最后，從單科與綜合的關(guān)系來(lái)看，高水平的大學(xué)幾乎都是真正的綜合性大學(xué)，而且水平最高的單科性學(xué)院也大多是在綜合性大學(xué)里。綜合性是達(dá)到高水平的必要條件，可以說(shuō)沒(méi)有綜合就不會(huì)有高水平的單科。構(gòu)建學(xué)科群有利于學(xué)科的綜合化發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)科“群”的綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，加快學(xué)科向特色優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。［5］

3． 學(xué)科群是由現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要決定的，能夠強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)功能。［6］學(xué)科建設(shè)不是孤立的，是在社會(huì)化大環(huán)境中進(jìn)行的，高校的學(xué)科專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。我國(guó)高校一直按照三級(jí)學(xué)科劃分專業(yè)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置偏多、偏細(xì)，造成所培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)能力弱，適應(yīng)性不強(qiáng)，很難滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代社會(huì)中的關(guān)鍵性領(lǐng)域，如可持續(xù)發(fā)展、能源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境等課題和企業(yè)、生產(chǎn)單位所需解決的實(shí)際問(wèn)題往往是多層次、多領(lǐng)域、綜合性的，需要綜合性的科技力量來(lái)支持和服務(wù)，這就對(duì)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)提出了新的更高的要求。構(gòu)建學(xué)科群有利于發(fā)揮人才集中、學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)科研能力，擴(kuò)大科技服務(wù)的范圍與領(lǐng)域。由于學(xué)科群打破了過(guò)去以二級(jí)學(xué)科劃線的界限，跨越了一級(jí)學(xué)科甚至學(xué)科門類的限制，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、科技與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，改變了過(guò)去單一學(xué)科人員構(gòu)成的狀況，做到人才、設(shè)備、技術(shù)和信息的相對(duì)集中，能夠發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，形成具有開(kāi)拓性與突破性的綜合力量，以滿足承擔(dān)綜合性重大項(xiàng)目和提供綜合性科技服務(wù)的需要。［7］

4． 學(xué)科群能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高資源使用效益。大學(xué)辦學(xué)需要整合各種辦學(xué)資源，使人、財(cái)、物以及知識(shí)資源得到合理運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)其職能與使命。新建本科院校資源相對(duì)不足，以學(xué)科群為基礎(chǔ)進(jìn)行院系調(diào)整，打破了單一學(xué)科對(duì)大學(xué)知識(shí)資源、人力資源與物質(zhì)資源的分割狀況，擺脫了原有組織機(jī)構(gòu)的束縛，有利于各種教育資源的合理配置和有效利用，避免了多重投入和分散投入造成的浪費(fèi)，使資源使用效益得到充分發(fā)揮。學(xué)科群的建設(shè)，將相關(guān)學(xué)科人員整合在一起，能夠優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，提高學(xué)術(shù)水平。學(xué)科群建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，設(shè)置全校性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，避免其重復(fù)建設(shè)和閑置浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)了物力資源共享，提高了物力資源使用效益。學(xué)科群建設(shè)有利于開(kāi)源節(jié)流，增收節(jié)支，盤(pán)活資金，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，提高財(cái)力資源使用效益。高校按學(xué)科群設(shè)置院系，理順了管理關(guān)系，降低了管理成本，提高了管理效益。

5． 構(gòu)建學(xué)科群有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［8］大學(xué)的主要任務(wù)是科學(xué)研究和教育教學(xué)，但是不同類型的大學(xué)承擔(dān)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同。中國(guó)的大學(xué)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。這種劃分方法，從字面上看就可以了解其任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)。其學(xué)科群建設(shè)目標(biāo)也與之相適應(yīng)，研究型大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)功能，而教學(xué)型大學(xué)在于培養(yǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。由于現(xiàn)代社會(huì)所出現(xiàn)的“知識(shí)爆炸”，任何一個(gè)人都不可能成為通曉一切知識(shí)或掌握這種百科全書(shū)式知識(shí)的人，而只能成為精通有限學(xué)問(wèn)的人。在這種情況下，大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)掌握某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的專門人才為主要目標(biāo)。根據(jù)筑波大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科群是與學(xué)生的教育聯(lián)系在一起的，是一種教育活動(dòng)的知識(shí)選擇的結(jié)果。學(xué)科群的建設(shè)，要求最大限度地讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和市場(chǎng)需求情況，自主選擇專業(yè)，使其學(xué)以致用，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性。學(xué)科群的組建將以前單一學(xué)科對(duì)人才的培養(yǎng)擴(kuò)大為學(xué)科群體對(duì)人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上既遵循了各學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，又打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)了各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，為“專業(yè)化模塊”教學(xué)提供了結(jié)構(gòu)上的依托，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的柔性。學(xué)科群還有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想的相互交流、融匯，不同研究方法的相互借鑒，各種理論在不同學(xué)科間的引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，同時(shí)也為產(chǎn)生新觀念、新思想提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，從而使學(xué)科群的建設(shè)成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新模式，能夠有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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