《大學(xué)的使命》與世界一流大學(xué)的建設(shè)

摘要：《大學(xué)的使命》是奧爾特加關(guān)于大學(xué)改革思想的集中體現(xiàn)，深入研究其思想對(duì)于我們?cè)诮ㄔO(shè)世界一流大學(xué)過程中的理性選擇具有不可忽視的作用。文章提出：人是改革中最基本的要素；必須具有良好競(jìng)技狀態(tài)的師資隊(duì)伍；堅(jiān)定具有良好文化修養(yǎng)和優(yōu)秀專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)行有效的教學(xué)改革；借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)而不是一味的模仿。

關(guān)鍵詞：大學(xué)的使命；一流大學(xué)建設(shè)；理性選擇

奧爾特加作為20世紀(jì)西班牙著名的思想家，是一位教育體制改革的竭力倡導(dǎo)者。他充分肯定研究對(duì)大學(xué)之重要，肯定發(fā)展知識(shí)是大學(xué)的重大功能之一，同時(shí)給教學(xué)以同樣重要的地位，認(rèn)為成功的研究中心都不能代替大學(xué)，大學(xué)之目的不止在創(chuàng)發(fā)知識(shí)，也在培育人才。他在《大學(xué)的使命》這一書中，緊扣當(dāng)時(shí)歐洲高等教育面臨的問題，剖析了歐洲大學(xué)的弊端，提出和論證了自己獨(dú)特的改革思路。他認(rèn)為：“大學(xué)的教育包括三項(xiàng)職能：（1）文化的傳授；（2）專業(yè)的教學(xué)；（3）科學(xué)研究和新科學(xué)家的培養(yǎng)?！盵1］他并且從文化與科學(xué)、專業(yè)與科學(xué)、大學(xué)與科學(xué)之間的關(guān)系闡述了大學(xué)的職能。針對(duì)大學(xué)的三項(xiàng)職能，他從其“教育的經(jīng)濟(jì)原理”出發(fā)闡述了大學(xué)的六項(xiàng)主要使命。[2］他對(duì)大學(xué)問題的見解和改革的思路，尤其是他提出的大學(xué)使命對(duì)我們建設(shè)世界一流大學(xué)具有很好的借鑒作用。

一、大學(xué)的改革

1. 改革的基本要素——人

歷史不總是漸進(jìn)的，也可能跳躍式前進(jìn)。我國(guó)大學(xué)要想在10至20年甚至30年的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列，必須有一次跳躍式的發(fā)展。歷史證明每一次跳躍式的發(fā)展，都伴隨有改革的行動(dòng)。我國(guó)大學(xué)的發(fā)展也不能避免這一歷程。奧爾特加認(rèn)為，大學(xué)需要改革，是因?yàn)檫@一機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮切實(shí)可行的作用，“它們好比是機(jī)器，由于長(zhǎng)期的使用和濫用，已變得破損不堪了”[2］。許多人也期望對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，這是大學(xué)改革的一個(gè)良好的機(jī)遇，但是“人類歷史上，潛在的發(fā)展可能不會(huì)自動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)……需要有人做出自我犧牲去實(shí)現(xiàn)它們”[3］。這樣的人必須具備能夠擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)改革事業(yè)的素質(zhì)：堅(jiān)定不移、頭腦清楚的意志和決心（富有創(chuàng)造力的激情）和良好的競(jìng)技狀態(tài)。[4］但是奧爾特加對(duì)西班牙是否有這么一個(gè)精神狀態(tài)極佳的能夠擔(dān)負(fù)起改革大學(xué)使命的群體感到懷疑，他認(rèn)為：“如果沒有這樣的群體，所做的努力皆會(huì)因?yàn)槿后w缺乏必備的素質(zhì)而最終只是一場(chǎng)空……一場(chǎng)本質(zhì)上懶散草率的改革顯然也是于事無補(bǔ)?！盵5］可以看出，他把具備相應(yīng)素質(zhì)的人放在了大學(xué)改革的首要位置上，只有人才是大學(xué)改革和建設(shè)的主體。

尤其在大學(xué)教師的選擇上，奧爾特加認(rèn)為：“教師的選擇將不是根據(jù)他們作為研究人員的職稱，而是依據(jù)他們的綜合能力和教學(xué)才能?！盵6］對(duì)于擔(dān)負(fù)教學(xué)的人來說，如果他同時(shí)是一名科學(xué)家的話，那可能是再適當(dāng)不過了。不過這并非是絕對(duì)必須的。許多研究人員并不擅長(zhǎng)教學(xué)，而且他們認(rèn)為教學(xué)工作占用了他們從事科學(xué)研究的時(shí)間。富有創(chuàng)造性能力的人與那些陷于自己研究工作的教授相比，更容易成為優(yōu)秀的教師。奧爾特加說是科學(xué)家同時(shí)又是優(yōu)秀教師的人很少。[7］可以看出，他并不贊成對(duì)從事專業(yè)教學(xué)的教師和從事科學(xué)研究的科研人員采取同樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

2. 改革的實(shí)質(zhì)

大學(xué)改革如果只局限于糾正我們大學(xué)中那些懶散草率的弊病，那么改革同樣也會(huì)不可避免地變得非常草率。“大學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是為了能夠系統(tǒng)完整地體現(xiàn)其目標(biāo)，對(duì)我們大學(xué)目標(biāo)只做一些調(diào)整、修飾或變更最終會(huì)是一場(chǎng)空歡喜，除非大學(xué)自身已開始明確無誤地、堅(jiān)決果斷地、名符其實(shí)地重新認(rèn)識(shí)其使命。”[8］奧爾特加批評(píng)了西班牙在過去15年中所做的改革：只是仔細(xì)地去觀察、了解了其他國(guó)家大學(xué)改革的情況。他認(rèn)為：“仿效別國(guó)的做法也會(huì)犯下致命的錯(cuò)誤，因?yàn)樵诜滦У倪^程中，回避了為試圖解決問題所作的種種具有創(chuàng)造性的努力，從而不能從中認(rèn)識(shí)到借用別國(guó)方法解決問題真正的本質(zhì)，也無法認(rèn)識(shí)到其中的局限和缺陷等?！盵9］“我們最優(yōu)秀的教授對(duì)于自己的問題一直愿意仿效他人的做法，或是不愿意自己去思考，因而除了自己局部的具體研究領(lǐng)域能跟上時(shí)代步伐之外，他們?cè)诟鱾€(gè)方面生活在一種落后時(shí)代幾十年的狀態(tài)之中。”[10］“對(duì)于愛效仿他人、缺乏真實(shí)自我意識(shí)的民族來說，不可避免地就成了年代錯(cuò)置式的人物了?！盵11］可見，他不贊成大學(xué)改革的盲目仿效，那樣的做法沒有創(chuàng)造性，不能跟上時(shí)代的步伐，這有悖于大學(xué)的使命。

二、大學(xué)的使命

奧爾特加認(rèn)為：“從嚴(yán)格意義上講，大學(xué)是為了把普通學(xué)生教育成為有文化修養(yǎng)、具備優(yōu)秀專業(yè)技能的人。”[12］要完成這一使命，大學(xué)必須明確文化與科學(xué)、專業(yè)與科學(xué)、大學(xué)與科學(xué)的關(guān)系。

1. 文化不是科學(xué)但是又不能脫離科學(xué)。他認(rèn)為，文化是一種生命信念，一種帶有時(shí)代特征的信念。[13］我們這個(gè)時(shí)代，文化的內(nèi)容大多源自于科學(xué)，文化借助科學(xué)解釋了我們生命存在的現(xiàn)象。奧爾特加指出：“與中世紀(jì)的大學(xué)相比……現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)幾乎完全遺棄了文化的教學(xué)或傳播活動(dòng)?！盵14］大學(xué)應(yīng)該把普通人培養(yǎng)成有“文化修養(yǎng)”（此處的“文化修養(yǎng)”就是指的人的精神）的人，使他們處于時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度。他主張?jiān)诖髮W(xué)里開展文化教學(xué)，建立起符合時(shí)代要求的思想體系。可見，大學(xué)教育普通學(xué)生成為有文化修養(yǎng)的人是一項(xiàng)重要的使命。

2. 專業(yè)和科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。真正意義上的科學(xué)是某種獨(dú)立存在的東西。從嚴(yán)格意義上講，科學(xué)是為了得出問題的解決辦法，而專業(yè)的目的是為了應(yīng)用解決問題的辦法。因此大學(xué)教育不能把兩項(xiàng)任務(wù)混為一談。奧爾特加提出，大學(xué)的一個(gè)重要使命，是利用人類的智慧所發(fā)明的最經(jīng)濟(jì)、最直接和最有效的方法，把普通人培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人員。大學(xué)應(yīng)該避免使普通學(xué)生因自命將來會(huì)成為科學(xué)家而白白浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。“妄稱普通學(xué)生可成為科學(xué)家，這是一種荒謬的特詞和虛榮的表現(xiàn)。”[15］希望普通人成為科學(xué)家的妄想也是不可取的。

3. 大學(xué)不同于科學(xué)但又離不開科學(xué)。奧爾特加認(rèn)為：科學(xué)代表著一所大學(xué)的尊嚴(yán)和地位，是高等教育賴以生長(zhǎng)和吸取營(yíng)養(yǎng)的土壤，它圍繞大學(xué)的中心部分安營(yíng)扎寨。而大學(xué)在能夠成為大學(xué)之前必須是科學(xué)的，一個(gè)充滿激情、努力運(yùn)用科學(xué)的環(huán)境是大學(xué)存在的先決條件。所有普通的大學(xué)生將往來于大學(xué)以及科學(xué)營(yíng)地，發(fā)現(xiàn)一些純粹從科學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)而設(shè)想出的課程，富有才智的教授們會(huì)成為研究人員。[16］“在大學(xué)里假如文化和專業(yè)都孤立存在，而且與日益蓬勃發(fā)展的科學(xué)沒有任何接觸，那么文化和專業(yè)無需多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)被日趨嚴(yán)重的、喪失活力的經(jīng)院哲學(xué)所代替?！盵17］因此，大學(xué)不是科學(xué)，但需要用科學(xué)的精神來激發(fā)生機(jī)。

4. 教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心。奧爾特加認(rèn)為：“必須以普通學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把迫切需要學(xué)生掌握、并且一個(gè)正常的普通學(xué)生能夠真正掌握的教學(xué)內(nèi)容作為一所大學(xué)的核心?！盵18］大學(xué)必須只教授那些能夠被教授的知識(shí)，即能夠被學(xué)會(huì)或掌握的知識(shí)，而不是教授認(rèn)為應(yīng)該被教授的知識(shí)。[19］“一個(gè)機(jī)構(gòu)試圖給予其不能給予和得到的東西，那它是虛偽腐化的?！盵20］“當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期限從數(shù)量和質(zhì)量上都縮減至最低限度時(shí)，大學(xué)將靈活地處理其對(duì)學(xué)生們提出的要求?！盵21］“大學(xué)的使命在于：文化學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的設(shè)置將會(huì)根據(jù)最好的教學(xué)法——系統(tǒng)、綜合和全面的教學(xué)法——以一種合理的形式進(jìn)行，而不是按科學(xué)喜歡的形式進(jìn)行。大學(xué)不會(huì)容忍教學(xué)大綱中有任何錯(cuò)誤、虛假的內(nèi)容存在，教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)他們真正需要的知識(shí)?！盵22］可見，他認(rèn)為大學(xué)學(xué)科和課程的設(shè)置要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)大學(xué)本身的教授能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行。想做不能做的事情，不如去做能做的事情。

三、奧爾特加大學(xué)觀對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示

奧爾特加是一個(gè)教育體制改革的積極倡導(dǎo)者，他對(duì)大學(xué)改革必要性的分析和改革思路的論證都建立在對(duì)西班牙以及歐洲高等教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，盡管有其局限性，但是他的許多觀點(diǎn)對(duì)于我們思考大學(xué)的改革，尤其是世界一流大學(xué)建設(shè)問題，提供了另一個(gè)視角。

1. 必須具有良好競(jìng)技狀態(tài)的師資隊(duì)伍

教師是大學(xué)改革的重要因素，沒有這個(gè)群體，任何改革都是一場(chǎng)空歡喜。我們建設(shè)世界一流大學(xué)，是一場(chǎng)關(guān)系到大學(xué)發(fā)展和民族教育事業(yè)發(fā)展的大事，必須在我們大學(xué)內(nèi)部形成一個(gè)高素質(zhì)的競(jìng)技狀態(tài)良好的師資群體。對(duì)于世界一流大學(xué)的師資，有研究者認(rèn)為，世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍中必須有一批世界大師級(jí)學(xué)者。[23］上海交通大學(xué)21世紀(jì)發(fā)展研究院和高等教育研究所完成的一份研究報(bào)告中得出世界一流大學(xué)的師資特點(diǎn)是：世界一流大學(xué)的教師素質(zhì)很高，他們往往是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選程序，不乏包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在內(nèi)的世界杰出科學(xué)家、劃時(shí)代科技成果的發(fā)明者。[24］文東茅通過對(duì)美國(guó)2001年排名前20位的大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，教師中獲得博士學(xué)位者的比例平均為97%，最高者達(dá)到100%，最低的也有92%，認(rèn)為這些著名大學(xué)中教師基本上都具有博士學(xué)位。[25］這些研究從個(gè)人與整體的學(xué)術(shù)研究水平與學(xué)位角度研究得出了世界一流大學(xué)師資的素質(zhì)水平，但是缺乏一個(gè)關(guān)鍵的研究點(diǎn)：如何激發(fā)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的動(dòng)力。只有建設(shè)的人力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是如何讓人力發(fā)揮出最大的能量，成為有效的人力資源。這里奧爾特加給我們提出了非常中肯的觀點(diǎn)：良好的競(jìng)技狀態(tài)。而達(dá)到這種狀態(tài)最根本的是要有效的激勵(lì)機(jī)制。目前中國(guó)大學(xué)在世界一流大學(xué)的建設(shè)過程中，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行的改革還停留在數(shù)量和形式上，制定各種政策不惜血本吸引大師，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的頂尖人才，并要求教師具有博士學(xué)位。這些措施在一定程度上提高了師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱，但是人才引進(jìn)后真正能讓學(xué)校學(xué)術(shù)研究有明顯改善的卻很少，至少目前沒有任何一所大學(xué)因?yàn)橐M(jìn)了頂尖級(jí)人才而在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域站在了國(guó)際前沿的報(bào)道。因此，大學(xué)成為世界一流要做的是：制定有效的人才隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，讓師資隊(duì)伍處于良好的競(jìng)技狀態(tài)，為建設(shè)世界一流的目標(biāo)而努力。

2. 必須培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才

奧爾特加認(rèn)為大學(xué)的使命在于培養(yǎng)有文化修養(yǎng)、具備優(yōu)秀專業(yè)技能的人。對(duì)于人才他注重的是文化修養(yǎng)和專業(yè)技能，這是作為大學(xué)要承擔(dān)的最基本的責(zé)任。建設(shè)世界一流大學(xué)絕不能放棄最基本的責(zé)任而去追求更高的目標(biāo)?？v觀世界一流大學(xué)，斯坦福、哈佛、劍橋等名校，為國(guó)家乃至世界培養(yǎng)出了許多著名的政治家、科學(xué)家和企業(yè)家。我國(guó)的學(xué)者們對(duì)此也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，并把一個(gè)大學(xué)培養(yǎng)出了多少杰出人才作為是否屬于世界一流大學(xué)的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，以此來指導(dǎo)我國(guó)的一流大學(xué)建設(shè)。毋庸置疑，這些著名的科學(xué)家、政治家都是杰出人才，他們有著較高的文化素養(yǎng)和很強(qiáng)的專業(yè)技能。但是從世界一流大學(xué)培養(yǎng)人才的數(shù)量和杰出人才的比例上看，后者所占比例是很小的，幾十年上百年的時(shí)間培養(yǎng)出來的人才不論是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者還是其他領(lǐng)域稱得上是大師級(jí)人物的還是屈指可數(shù)。這可以證明進(jìn)入世界一流大學(xué)的學(xué)生中大部分也是普通人，學(xué)校不能希望普通人成為科學(xué)家、政治家和企業(yè)家，不能把他們理想化和作為榜樣讓所有人來效仿。碩、博士研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)前沿人物以及科學(xué)家的有效措施，我國(guó)大學(xué)為達(dá)到世界一流大學(xué)目前的水準(zhǔn)，在這兩項(xiàng)的招生上不斷擴(kuò)大規(guī)模。為緩解師資不足，許多不合格的教授搖身一變成為了碩導(dǎo)與博導(dǎo)；為緩解實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目的不足，幾十個(gè)人共一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室，上百個(gè)人從事一項(xiàng)科研。培養(yǎng)的研究生文化素養(yǎng)不足，專業(yè)技能不強(qiáng)，研究生質(zhì)量的下降成了社會(huì)普遍關(guān)注的問題。用奧爾特加的觀點(diǎn)來看，這是脫離了大學(xué)基本使命的做法。一流大學(xué)集中了國(guó)家一流的教育資源，理應(yīng)培養(yǎng)出一流質(zhì)量的人才。如果以犧牲質(zhì)量為代價(jià)換取數(shù)量上的結(jié)果，帶來的只能是教育的徹底失敗。

3. 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

世界一流大學(xué)具有其他大學(xué)不同的地位，必須不斷打破常規(guī)，進(jìn)行教學(xué)改革。柏林大學(xué)以洪堡為代表的教育家提出教學(xué)與科研相結(jié)合的主張，使其教學(xué)達(dá)到了世界一流的水平。斯坦福大學(xué)也始終堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，把大學(xué)的教學(xué)建立在研究的基礎(chǔ)上，教師不斷把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生，并讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究。哈佛大學(xué)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、批評(píng)能力和解決問題的能力上，從強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生獲取和理解知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變。博克要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，要求教學(xué)方法的多樣性和啟發(fā)性。哈佛大學(xué)常用的教學(xué)方法有講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過程中，教師注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所有這些著名大學(xué)采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革都是以學(xué)生為中心，把最新的知識(shí)和獲得知識(shí)的方法傳授給所有的學(xué)生。其立足點(diǎn)在于全體而不是少部分學(xué)生，知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法都在教師能力范圍之內(nèi)。這符合奧爾特加的觀點(diǎn)：根據(jù)大學(xué)本身的教授能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以普通學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把他們能掌握的教學(xué)內(nèi)容作為一所大學(xué)的核心，根據(jù)最好的教學(xué)法以合理的形式進(jìn)行。

我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的教學(xué)改革，其背景是：學(xué)科門類大發(fā)展，理工科院校大辦人文學(xué)科，文科性學(xué)院大辦理工學(xué)科；教育主管部門政策導(dǎo)向要求改革。許多大學(xué)在改革中也提倡把科研納入教學(xué)之中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這些舉措在科研水平較高的學(xué)科容易實(shí)施，但是在新型學(xué)科的改革中，存在明顯的問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容改革缺乏科學(xué)研究的基礎(chǔ)。新建學(xué)科處于建設(shè)初期，師資力量和科研團(tuán)隊(duì)力量薄弱，缺乏本學(xué)科先進(jìn)的科研方法和科研成果，無法在教學(xué)內(nèi)容的改革中融入新的知識(shí)。為適應(yīng)改革的需要，學(xué)校不顧現(xiàn)有師資力量，要求在教學(xué)中融入學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的科研成果。這樣教師就無法把一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該掌握的本專業(yè)的知識(shí)傳授給學(xué)生，有些學(xué)術(shù)領(lǐng)域新的科研成果，也無法準(zhǔn)確的傳授。這就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：教授在教認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要掌握的知識(shí)，而自己卻不能教授的知識(shí)。

（2）教學(xué)方法的改革流于形式。教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)該不斷的變化，但是多年來改革的顯著點(diǎn)是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，教學(xué)模式基本上停留在20世紀(jì)90年代，教師是課堂中的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生與教師之間永遠(yuǎn)是不平等的關(guān)系。這與國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)方法還存在很大的差距。

因此，大學(xué)教學(xué)改革必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在能力范圍之內(nèi)采取行動(dòng)，教授自己能教授的知識(shí)。

4. 大學(xué)改革須借鑒經(jīng)驗(yàn)但不是模仿

世界一流大學(xué)建設(shè)的過程，也是大學(xué)不斷改革的過程。美國(guó)現(xiàn)在許多的一流大學(xué)，都是在借鑒德國(guó)、英國(guó)當(dāng)初先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，結(jié)合本國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況不斷改革成功的。哈佛大學(xué)辦學(xué)之初，模仿牛津劍橋的辦學(xué)模式，后來又借鑒德國(guó)柏林大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐和社會(huì)發(fā)展的需要，領(lǐng)導(dǎo)了教育改革的新潮流，成就了一所世界著名大學(xué)；麻省理工、加州理工等大學(xué)，大膽向新興學(xué)科、交叉學(xué)科進(jìn)軍，使它們成了世界一流大學(xué)；威斯康星大學(xué)則讓大學(xué)走出“象牙塔”，直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；斯坦福創(chuàng)造了著名的“硅谷模式”。這些大學(xué)都是不步人后塵，才闖出了新路。

我國(guó)的名牌大學(xué)距離世界一流還有很大的距離。許多的研究者對(duì)很多世界一流大學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察，并對(duì)他們改革的情況進(jìn)行介紹，比如，看到校園的廣大、校園建筑的與眾不同、體育場(chǎng)所的寬敞舒適等，這些在一定程度上誤導(dǎo)了我國(guó)的世界一流大學(xué)建設(shè)。奧爾特加說：大學(xué)改革過程中只是仔細(xì)地去觀察、了解了其他國(guó)家大學(xué)改革的情況，并進(jìn)行仿效，那樣的做法也會(huì)犯下致命的錯(cuò)誤：回避創(chuàng)造性地努力，改革就永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》一書中指出，面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)變革，美國(guó)一些著名大學(xué)也開始迷失，把大筆開支用在建筑物、體育項(xiàng)目以及許多無關(guān)開支上，教授的生活和科研卻得不到應(yīng)有的資助，大學(xué)在很大程度上成了大樓。[26］我國(guó)目前的世界一流大學(xué)建設(shè)有重蹈美國(guó)覆轍的現(xiàn)象，大搞“圈地運(yùn)動(dòng)”：興建新校區(qū)，興建大學(xué)城；大興土木：興建標(biāo)志性建筑，興建豪華的公共場(chǎng)所。許多大學(xué)因此負(fù)債累累，高校成了“窮大款”已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們?cè)贈(zèng)]有更多的資金開展學(xué)術(shù)科研，教授的科研水平也難以得到提高。這樣的仿效完全違背了大學(xué)改革的原則，對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)有弊而無利。丁學(xué)良教授曾經(jīng)說國(guó)外邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教授做學(xué)術(shù)報(bào)告都是為了交流形式的需要，真正學(xué)術(shù)領(lǐng)域的聽眾很少，這說明大學(xué)學(xué)術(shù)水平并沒有隨著大學(xué)校園建筑的豪華與校區(qū)面積的擴(kuò)大而得到相應(yīng)的提高。

四、我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)的理性選擇

1. 完善師資隊(duì)伍及其激勵(lì)機(jī)制

（1）要培養(yǎng)一批教學(xué)型教師，鼓勵(lì)他們從事教學(xué)改革。大學(xué)畢竟是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，需要教學(xué)能力強(qiáng)的教師傳授知識(shí)給學(xué)生，并能讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也具備發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力。同時(shí)要鼓勵(lì)教學(xué)型教師積極接觸學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，了解新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，不斷在教學(xué)中引入新的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這不僅是教師教學(xué)的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。

（2）要培養(yǎng)一批科研型教師。科研能力強(qiáng)是評(píng)價(jià)世界一流大學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此必須加強(qiáng)學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的建設(shè)。“內(nèi)培外引”是目前大學(xué)采取的比較普遍的方式，但是被大多數(shù)學(xué)校忽略的是“內(nèi)培”。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的成功，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人就能完成的事情，需要廣大科研人員的積極參與。學(xué)校應(yīng)該以集體支持與鼓勵(lì)為主，重視為科研付出了勞動(dòng)的所有人員。同時(shí)多給年輕科研人員參與重大科研的機(jī)會(huì)，多注重其參與科研的過程，及其科研潛能的發(fā)揮。在科研成果的鑒定上，多體現(xiàn)集體研究的形式而不僅僅是科研帶頭人。

（3）高度重視教學(xué)科研型人才。按照奧爾特加的觀點(diǎn)，既是高級(jí)科研人才同時(shí)又是很好的教學(xué)人才的人是很少的。世界一流大學(xué)需要大量的人才充實(shí)師資與科研隊(duì)伍，他們能結(jié)合最新科研成果進(jìn)行教學(xué)改革，傳授最新的知識(shí)，同時(shí)能帶領(lǐng)學(xué)生去不斷創(chuàng)新。這樣的人才能給大學(xué)的建設(shè)注入新的血液，能提高學(xué)校的教學(xué)與科研綜合水平。但是要避免學(xué)校之間不正當(dāng)?shù)娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)，避免互相挖墻角的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)采取有效措施留住人才。

2. 堅(jiān)定具有良好文化修養(yǎng)和優(yōu)秀專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

文化修養(yǎng)是作為一個(gè)現(xiàn)代人首先應(yīng)該具備的素養(yǎng)，專業(yè)技能是人得以生存的手段。讓學(xué)生具備這些素質(zhì)也是大學(xué)最基本的責(zé)任。世界一流大學(xué)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上才能有更好的發(fā)展。

（1）設(shè)置大學(xué)生文化修養(yǎng)形成的課程體系。這樣的課程體系與其他課程體系是互補(bǔ)的關(guān)系，主要用于彌補(bǔ)其他課程在文化修養(yǎng)形成過程中的不足。

（2）創(chuàng)建專業(yè)技能形成的平臺(tái)。人有所專才能有所長(zhǎng)。大學(xué)碩士、博士生的培養(yǎng)同樣必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，必須有大量的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐才能創(chuàng)新。大學(xué)必須為他們創(chuàng)造良好的條件，提供好的師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供重大科研項(xiàng)目參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐鍛煉中成為優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

3. 走特色建設(shè)一流大學(xué)之路

世界一流大學(xué)因其獨(dú)特之處而處于領(lǐng)先地位，千人一面的現(xiàn)象不利于特色的形成。目前，我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)在大學(xué)使命的確定上就存在趨同性：把大學(xué)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能作為大學(xué)的使命。楊福家先生在同濟(jì)大學(xué)的一次演講中說到：使命要有差別，有特殊性，如果這個(gè)使命什么學(xué)校都能用，那它的表述就不很貼切了。他提到兩所世界一流大學(xué)的使命。耶魯大學(xué)建校時(shí)的使命是為國(guó)家和世界培養(yǎng)領(lǐng)袖，后來又提出它的基本使命：要保護(hù)、傳授、推進(jìn)和豐富知識(shí)與文化。加州理工學(xué)院的使命是：通過教學(xué)與科研相結(jié)合，擴(kuò)充人類知識(shí)并造福社會(huì)。[27］它的使命在側(cè)重點(diǎn)上與耶魯大學(xué)有所不同。但是不可否認(rèn)就是由于它們的不同，成就了它們世界一流的地位。我國(guó)大學(xué)建設(shè)的資源和國(guó)外一流大學(xué)相比差距是比較大的，尤其是學(xué)術(shù)水平與科研資源的差距更大，其中一個(gè)比較重要的原因是：資源分散。如果集中優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)幾個(gè)世界一流的學(xué)科，提高相關(guān)學(xué)術(shù)水平，創(chuàng)造一流科研成果，這是完全可行的。

4. 進(jìn)行有效的教學(xué)改革

教學(xué)改革是大學(xué)建設(shè)的中心問題，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須慎重實(shí)行。

（1）在有條件的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。作為本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，它具有科研能力和教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)術(shù)成果顯著，具備了傳授最新科研成果的能力，并能準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣就能在本學(xué)科教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走在知識(shí)的前沿，并能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造。

（2）借鑒國(guó)外教學(xué)方法，改變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。世界一流大學(xué)中有許多成功的教學(xué)方法，值得我們借鑒，其中最重要的是：知識(shí)面前教師、學(xué)生一律平等，相信真理而不是學(xué)術(shù)權(quán)威。對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)可以大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的觀點(diǎn)同樣可以發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生思維和創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造和發(fā)展知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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http://www.hjeee.com/Html/xunshuketang/114728856.htm.l，2006-07-18．