培養(yǎng)學(xué)生審題能力的有效教學(xué)策略

審題就是應(yīng)用掌握的概念、規(guī)律，從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程，是解題的前提，也決定著解題的成敗。

1 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的意義

調(diào)查表明，許多解題者不習(xí)慣于在審題后再解題，不舍得在審題上下功夫，常常因?qū)︻}目信息感知不足、理解不透，而導(dǎo)致解題思路混亂無序，解題過程障礙重重，甚至造成錯解。審題不過關(guān)已成為制約學(xué)生解題成敗的一個重要因數(shù)。所以，指導(dǎo)學(xué)生的審題行為，對提高學(xué)生審題質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的有效教學(xué)策略

審題方法教育和審題能力培養(yǎng)既需要潛移默化的熏陶，也需要著意進(jìn)行培訓(xùn)。而課堂教學(xué)正是培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生審題能力的主陣地。

2.1 在物理知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在物理教學(xué)中，如果脫離物理知識僅對學(xué)生講審題方法，是沒有意義的，只有根植于物理知識的傳授，審題方法教育才是行之有效的。知識的教授過程，實(shí)際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)與解決都離不開把問題弄清楚，都離不開審題。所以，知識教學(xué)中蘊(yùn)涵著大量培養(yǎng)學(xué)生審題能力的素材，但這些素材往往又是粗糙的，需要進(jìn)行精心加工才可運(yùn)用。

2.2 在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

(1)保證審題時間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題過程是一個思維過程，每一次成功的審題都需要一定的時間作保證。不同的試題、不同的人需要的時間常常是不同的?，F(xiàn)在的學(xué)生為了搶時間，解題時常常不重視審題，在審題上花的時間不夠，導(dǎo)致審題出錯。所以，習(xí)題教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。這就要求教師講解習(xí)題時，一定要給學(xué)生足夠的審題時間，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，切不可為了爭進(jìn)度，急于講解。同時教師也不要急于讀題，因?yàn)榻處熥x題時語氣的輕重緩急都會對學(xué)生的審題形成暗示。

(2)開設(shè)審題專題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會常用的審題方法

許多學(xué)生不會審題，缺乏常用的審題方法。通過開設(shè)專題，對學(xué)生的審題進(jìn)行集中指導(dǎo)，是提高學(xué)生審題能力的重要舉措。

①抓關(guān)鍵詞

在許多物理題目中，經(jīng)常會出現(xiàn)對解題具有關(guān)鍵性作用的詞匯，能否對其準(zhǔn)確的理解，直接關(guān)系到解題的成敗。因此，要仔細(xì)閱讀題目，逐字逐句地推敲斟酌題目中所敘述的文字含義。

②挖掘隱含條件

有些題目已知條件不直接告訴，而是寓于某些概念、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖形之中，稱之為隱含條件。有些隱含條件隱藏的并不深，平時又常見到，挖掘起來并不難；有些則隱藏的比較深，審題時需要經(jīng)過深入分析，反復(fù)推敲。隱含條件的成功挖掘常常是解題的突破口。

③畫示意圖

畫示意圖能清晰地展示題目中所敘述的物理過程，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，從而幫助我們理解物理過程、確立物理量間的關(guān)系，找到解題思路。

④建立物理模型

建立物理模型不僅在形成正確理論的過程中起著重要的作用，也滲透到對各種具體問題的研究之中。審題時應(yīng)積極尋找已有的信息與某些概念、條件、過程之間的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理，或原型啟發(fā)，建立物理模型，將題意給出的情景轉(zhuǎn)化為熟知的常規(guī)命題。

⑤定性分析與定量分析相結(jié)合

審題時對物理過程進(jìn)行定性分析是必要的，但有時僅有定性分析是不夠的，還要進(jìn)行定量的計(jì)算，才能發(fā)現(xiàn)題目真正的意義。例如：如圖1所示，兩根足夠長，固定平行金屬導(dǎo)軌位于傾θ為30°的斜面上，導(dǎo)軌上、下兩端各接有阻值R=10Ω的電阻，導(dǎo)軌電阻忽略不計(jì)。導(dǎo)軌寬度L=2m，在整個導(dǎo)軌平面內(nèi)都有垂直于導(dǎo)軌平面向上的勻強(qiáng)磁場，磁感強(qiáng)度B=0.5T?，F(xiàn)將質(zhì)量m=0.1kg、連入電路的電阻r=5Ω的金屬棒從較高處由靜止釋放。當(dāng)金屬棒ab下滑高度h=3m時，速度恰好達(dá)到最大值v=2m/s。金屬棒ab在下滑過程中始終與導(dǎo)軌垂直且與導(dǎo)軌接觸良好（g取10m/s2）。求：金屬棒ab由靜止到下滑高度為3m的運(yùn)動過程中，導(dǎo)軌下端電阻R中產(chǎn)生的熱量。

審題關(guān)鍵點(diǎn) 題中沒有說明金屬棒是否受到摩擦力，所以要進(jìn)行判定，僅靠定性分析是判定不出的，必須進(jìn)行定量分析。當(dāng)金屬棒ab以最大速度下滑時，棒ab所受合外力為零。

可知金屬棒受摩擦力大小為0.3N，方向沿斜面向上。漏掉摩擦力是此題最易出現(xiàn)的錯誤。

⑥數(shù)理結(jié)合

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方法和知識始終滲透并貫穿于整個物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供著簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言；為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供著有效方法；為物理學(xué)的數(shù)量分析和計(jì)算提供著有力工具。

⑦分析瞬間問題

物理上有些過程發(fā)生的時間很短，例如碰撞、爆炸、繩突然繃直等，這些物理過程雖然持續(xù)的時間很短，但各具規(guī)律，審題時如果不重視，常常會導(dǎo)致錯誤。

例如：如圖2所示，一根不可伸長的輕質(zhì)細(xì)線，一端固定于O點(diǎn)，另一端拴有一個質(zhì)量為m的小球，可在豎直平面內(nèi)繞O點(diǎn)擺動，現(xiàn)拉直細(xì)線使小球位于與O點(diǎn)在同一豎直面內(nèi)的A位置，細(xì)線與水平方向所成角度θ=30°，從靜止開始

釋放小球。求：當(dāng)小球運(yùn)動至懸點(diǎn)正下方C位置時，細(xì)線承受的拉力。

審題關(guān)鍵點(diǎn) 如圖3所示，從A到B小球做自由落體運(yùn)動，到達(dá)B點(diǎn)時線突然張緊，小球沿線向的速度突變?yōu)榱悖瑑H剩下切向速度，小球的機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化，小球的機(jī)械能減少。審題時如果疏忽線突然張緊這一短暫的過程，就會誤以為全過程中小球的機(jī)械能是守恒的。

⑧警防“陷阱”

所謂“陷阱”題是為了考查學(xué)生，對基本概念、基本規(guī)律掌握得是否扎實(shí)，思考問題是否周密，分析問題是否準(zhǔn)確，而設(shè)計(jì)的容易導(dǎo)致錯解的一類題目。解這類題目要小心，謹(jǐn)防“思維定勢的負(fù)效應(yīng)”。

2．3 暴露審題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧

習(xí)題講解時，要調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們大膽地說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學(xué)生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。

2．4 再現(xiàn)錯題的審題過程，增強(qiáng)學(xué)生的審題意識

把學(xué)生中因?qū)忣}引起的錯誤收集起來，進(jìn)行歸類整理后再在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生分析出錯的原因，使學(xué)生認(rèn)識到許多題目的出錯都源于審題，審題在正確解題中起著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的審題意識。

3 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

實(shí)驗(yàn)涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，而在這些活動中，觀察活動其實(shí)并不是獨(dú)立的，它顯然是貫穿始終的。比如，問題的提出、證據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注等都不同程度的需要學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)要求的觀察。在觀察中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)、特征，而不僅只是“看”，要獨(dú)具慧眼而又細(xì)致入微。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)訓(xùn)練，可以在不知不覺中潛移默化地熏陶學(xué)生審題時“對題目文字和插圖的一些關(guān)鍵之處細(xì)致考察和品味的能力”。所以，觀察能力既是物理研究和學(xué)習(xí)的基本方法，又是訓(xùn)練審題方法的一個重要方面。

參考資料：

［1］施良方 崔允漷．教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．華東師范大學(xué)出版社，1999

［2］王貴忠 周瑞琴．物理教學(xué)中要重視審題能力培養(yǎng)．晉中師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000(09)

(欄目編輯 鄧 磊)

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>