滲透人文教育，促進和諧發(fā)展

摘要：目的：探究貫徹新課程理念，促進學(xué)生和諧發(fā)展的途徑。方法：以物理課堂為例，通過歸納演繹、分析探討得出結(jié)論。結(jié)果：人文教育能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展，具有多種實施策略。結(jié)論是滲透人文教育是促進學(xué)生和諧發(fā)展的一條有效途徑，具有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：人文教育；和諧發(fā)展；策略；意義

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0056-3

新課程基本理念更加注重學(xué)生的全面、和諧、終身發(fā)展，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。”^[1]這不僅是知識經(jīng)濟時代的召喚，更是教育本質(zhì)特征的要求。課堂教學(xué)作為貫徹落實課程改革基本理念的主陣地，應(yīng)當(dāng)在傳授科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的同時，恰當(dāng)?shù)貪B透人文教育、培養(yǎng)人文精神，以有效提高課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

1 人文教育的內(nèi)涵

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。”^[2]

人文教育的通俗理解就是以人為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、融入生活，提升審美情趣，培養(yǎng)未來意識，促進學(xué)生和諧發(fā)展健康成長。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強調(diào)標準化評價，忽視了學(xué)生的個體差異，致使人文教育成了“紙上談兵”，特別是以實驗操作為基礎(chǔ)，以抽象推理為關(guān)鍵的物理課堂教學(xué)大多陷入知識傳授模式化、試題解答標準化、思維方式機械化的誤區(qū)，欲使學(xué)生全面發(fā)展顯然是不可能的！

2 物理教學(xué)中滲透人文教育的策略

普遍的觀點認為，物理課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，其實，脫離了人文教育的科學(xué)精神培養(yǎng)是難有成效的?！疤岣呓虒W(xué)內(nèi)容的社會針對性、評述促進發(fā)展的文明價值性、開發(fā)科學(xué)史的情感育人性、增加面向全體的教育選擇性是處理‘科學(xué)’與‘人文’關(guān)系必須注意的問題”，^[3]那么究竟如何在物理課堂教學(xué)中滲透人文教育提高教學(xué)效果呢？

2.1 回歸現(xiàn)實世界，挖掘人文情境，滲透關(guān)愛生命意識

“情境教育作為一種教育方式，有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識傳授的教育理念不同的全新的教育理念。即通過創(chuàng)設(shè)一種根據(jù)教育目標優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維、想象、審美和情感體驗”^[4]。人文情境是指以人為本，與現(xiàn)實的人的生命生活等有關(guān)的情感體驗。物理教師應(yīng)竭力發(fā)掘人文情境與物理知識的聯(lián)系之處，達到情感育人的目的。

例如 講授‘動量定理’時，可創(chuàng)設(shè)情境：一見義勇為者用雙臂接住從高樓墜下的小孩，挽救了小孩的生命而自身受了重傷?？上冉逃龑W(xué)生德才兼?zhèn)?，關(guān)愛生命，學(xué)習(xí)見義勇為者的可貴品質(zhì)，再提出問題：為什么接高空墜下的小孩時好心人會受傷？引導(dǎo)學(xué)生逐步分析物理本質(zhì)是由于接小孩時雙臂受到了極大沖量。

2.2 引用古典詩詞，進行概念教學(xué)，提升高雅審美情趣

中國古典詩詞不僅是文學(xué)殿堂的瑰寶，更是物理學(xué)概念教學(xué)的素材來源。浙江余姚市第二中學(xué)的教師姚平峰老師曾撰寫《古典詩詞在物理概念教學(xué)中的作用》，列舉分析了大量膾炙人口的經(jīng)典詩詞中所包含的物理知識，可簡單明了、生動形象地闡釋抽象的物理概念，還可以提高學(xué)生高雅的審美情趣。例如：“講授相對運動及參考系時可引用陳與義的《襄邑道中》：‘飛花兩岸照晚虹，萬里榆堤半日風(fēng)。臥看滿山云不動，不知云與我俱東?！?sup>[5]

2.3 列舉熱點案例，探究問題本質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情懷

時政知識對于中學(xué)生來說相對欠缺，然而許多時事熱點卻是物理課堂情感教育的良好素材。例如：講授高一第五章‘平拋運動’時，可由2008年北京奧運會聯(lián)系到1984年洛杉磯奧運會上許海峰以高超的射擊技藝（聯(lián)系點：子彈做平拋運動）摘取了首枚金牌，使國人揚眉吐氣的歷史；講授‘宇宙速度 人造衛(wèi)星’時可由“神五”、“神六”成功發(fā)射的事實導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感，進而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。

2.4 貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際，激發(fā)責(zé)任使命情感

物理學(xué)習(xí)不能脫離生活實際。教育部2003年頒布的《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》建議強調(diào)：“要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際……增強將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感”。^[6]例如：讓學(xué)生觀看環(huán)境污染、資源浪費等影片，鼓勵學(xué)生從物理學(xué)角度探索思考解決方案，在此過程中提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

2.5 講述偉人事跡，展現(xiàn)探究過程，學(xué)習(xí)堅韌勤奮品質(zhì)

中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難與挫折，面對困難許多學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，退卻回避。此時物理教師可結(jié)合學(xué)生的實際，講述偉大科學(xué)家的成功歷程，以此激勵學(xué)生振奮精神，逾越挫折。例如：陳景潤在遭受四人幫打擊與迫害的險惡環(huán)境下，勇摘數(shù)壇明珠為國爭光；法拉第在豆油燈下自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律都是勵志教育的典范，可培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、勤奮探索的意志品質(zhì)。

2.6 設(shè)計恰當(dāng)論題，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在高度自主的前題下主動的、獨立的學(xué)習(xí)思考，而合作學(xué)習(xí)則要求師生之間、同學(xué)之間互動交流，積極互賴，各負其責(zé)。物理教學(xué)中若能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)难芯款}目，并進行有效的組織，則可使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握廣泛的學(xué)科知識，并逐步體會到合作的重要性，培養(yǎng)優(yōu)良的團隊協(xié)作精神。

2.7 開展科普活動，圍繞學(xué)科知識，訓(xùn)練表達溝通能力

開展物理科普活動是鞏固知識、開闊學(xué)生視野的有效途徑，同時還能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達溝通能力、人際交往能力等非智力因素。例如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，舉辦讀書報告會，讓學(xué)生以演講的方式交流心得，相互評價；舉辦小論文、小制作比賽，讓學(xué)生自主展示自己的制作成果，如沸水游魚、紙鍋燒水、筷子提米、氣旋乒乓等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，鍛煉表達溝通的能力，形成樂觀積極的心態(tài)。

2.8 揭示自然之美，感悟生態(tài)和諧，陶冶健康高尚情操

物理是探索自然規(guī)律的科學(xué)，研究自然界中的動與靜、聲與光、寒與暑等現(xiàn)象，自然之美好、世界之奇妙，如果能夠通過生動的展現(xiàn)、實地的參觀，讓學(xué)生真真切切地感悟到和諧與生機，進而使學(xué)生由衷地?zé)釔圩匀弧⒅鲃拥厝谌胱匀?、積極地探究自然，那將會激發(fā)學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動力，陶冶健康高尚的情操，達到育人最高的境界！

3 物理教學(xué)中滲透人文教育的意義

物理教學(xué)旨在讓學(xué)生獲取知識，提高技能，更為重要的通過優(yōu)化過程、傳授方法培養(yǎng)學(xué)生高尚正確的情感態(tài)度價值觀。滲透人文教育對于提高物理教學(xué)效果具有重要意義：

3.1 面向全體，促進學(xué)生健康發(fā)展

HowardGardner教授提出的多元智能理論的核心是針對智能差異開發(fā)個體潛能。人文教育正是彌補了物理科學(xué)教育對智能開發(fā)有所偏廢的不足，從語言文字智能、視覺空間智能等多方面進行開發(fā)引導(dǎo)，可以面向全體，使每個學(xué)生尋找到自身智能優(yōu)勢的契合點，促進學(xué)生個體健康和諧的發(fā)展。

3.2 多元整合，確保三維目標實現(xiàn)

《課標》明確提出了整合三維目標的要求，滲透人文教育的實質(zhì)是以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀這一目標為突破口，通過人文知識與人文精神強大的陶冶導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究過程、掌握方法、強化技能，最終達到全面育人整合三維目標的目的。

3.3 激活思維，引導(dǎo)創(chuàng)新高效學(xué)習(xí)

毋容置疑，學(xué)生個體思維方式存在著差異，如果物理教師僅運用數(shù)理邏輯思維方式去教育學(xué)生，難免許多學(xué)生的思維方式不能與教師的思維方式達到“共振”。滲透人文教育可以多角度、多層面地啟發(fā)思考、激活思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動，達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.4 科學(xué)評價，推進素質(zhì)全面提升

《課標》在評價建議中指出：“評價內(nèi)容力求多元化，要為學(xué)生有特色的發(fā)展提供空間，評價方式倡導(dǎo)多樣化?！?sup>[7]試想，若不能在物理教學(xué)中有效的滲透人文教育，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)其個性特征，那么對學(xué)生的發(fā)展評價將會落入“唯分是求”的俗規(guī)，或者陷入“無據(jù)可憑”的尷尬，提升學(xué)生素質(zhì)也就只能成為空話。

可見，物理教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)外，滲透人文教育亦具有舉足輕重的意義。這就要求物理教師樹立現(xiàn)代教育意識，提高自身人文素養(yǎng)，確立崇高的教育信仰，建構(gòu)和諧的精神家園！以高尚的人格力量達到“春風(fēng)化雨”的育人目的，憑高超的教學(xué)藝術(shù)實現(xiàn)“點石成金”的教學(xué)效果！

本文在撰寫過程中，得到學(xué)院物理系劉誠杰教授的悉心指導(dǎo)，在此表示誠心的感謝！

參考文獻：

［1］劉誠杰.物理教師專業(yè)技能.西安:西安出版社，2005.

［2］朱國文.我對人文教育的理解.http://study.feloo.com/lunwen/jiaoyu/jygl/200509/120666.html.

［3］張協(xié)成.論物理教學(xué)中人文精神的教育滲透.物理教師，2005(12):1-3.

［4］李吉林.情境教育的詩篇.北京:高等教育出版社.2004:191.

［5］姚平峰.古典詩詞在物理概念教學(xué)中的作用.中學(xué)物理教學(xué)參考，2007(5):33-34.

［6］［7］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社.2003(6):50.

(欄目編輯 王柏廬)