新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)

摘要： 當(dāng)前素質(zhì)教育形勢(shì)下，單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，弘揚(yáng)以人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為新課程下的高中物理教學(xué)中，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，確保學(xué)生的主體地位；第二，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第四，保障課堂教學(xué)寬松、民主氣氛，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新課程；物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(S)-0016-3

在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械地訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿蔀橐粋€(gè)高素質(zhì)的人呢？如何能夠使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為人類美好家園的建設(shè)者和幸福生活的創(chuàng)造者？

傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，具有特別重要的意義。

1 確保學(xué)生的主體地位

成長無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)設(shè)施和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)承擔(dān)者，是保障自己的主體地位的決定者，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能善于把自己置于主體地位、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)中，由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生普遍形成一種依賴教師、迷信課本的心理，根本不懂主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正含義。他們簡單地認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)一是上課要“認(rèn)真”地聽講，“勤奮”地一字不漏地作筆記，反反復(fù)復(fù)地背。可是，一旦面臨問題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現(xiàn)成的答案。從外表看，學(xué)生聽得專心，記得認(rèn)真，背得仔細(xì)，忙得不亦樂乎，似乎在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，學(xué)生的大腦處于“休眠”狀態(tài)，只是被動(dòng)地被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)。因而，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，教師要時(shí)刻記住學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，“頭腦不是一個(gè)被填滿的窗口，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。“學(xué)生應(yīng)該是能發(fā)光的燈，而不是存儲(chǔ)燃料的瓶”。教師不應(yīng)該做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，首先映入眼中的是黑板上教師事先工工整整地寫好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格、電路圖、注意事項(xiàng)等等，一應(yīng)俱全。開始上課了，教師手執(zhí)“教鞭”，一項(xiàng)項(xiàng)地講解黑板上的內(nèi)容，而且左強(qiáng)調(diào)，右囑托，注意這個(gè)，注意那個(gè)，接著教師又認(rèn)真仔細(xì)地把實(shí)驗(yàn)親自操作了一遍，并叮嚀學(xué)生一定要認(rèn)真看好，最后，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入了實(shí)驗(yàn)表格，還告訴學(xué)生如何計(jì)算出功率……臺(tái)下的學(xué)生多數(shù)屏息靜氣，瞪大眼睛看，豎起耳朵聽，生怕漏掉什么細(xì)節(jié)，努力記下每一個(gè)環(huán)節(jié)，也有個(gè)別同學(xué)心急地摸索器材，恨不得馬上就親手去做，最后教師確認(rèn)“萬無一失”之后，才命令學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)距離下課剩十多分鐘了，于是一切能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課，就這樣被老師奪走了學(xué)生的自主權(quán)力，成了以老師為中心的模仿課。

古人云，“授人以魚”莫如“授之以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主要、發(fā)展的主體。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)關(guān)鍵是要培養(yǎng)自覺意識(shí)，主動(dòng)參與，積極活動(dòng)。

2 要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”，教育理論和實(shí)踐都告訴我們，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)而養(yǎng)成良好的愛學(xué)習(xí)、善思考的習(xí)慣后，學(xué)生才能知難而進(jìn)、鍥而不舍、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)——引人入勝

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的序曲，如果序曲演奏得成功，就會(huì)妙趣橫生，先聲奪人，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，激發(fā)求知欲，使學(xué)生投入旺盛的精力。積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋去思索、去探求。例如：講故事，激興趣，自然引入；發(fā)奇想，出意思，引課奇異；創(chuàng)意境，巧妙引入；設(shè)陷阱，巧誘導(dǎo)，以錯(cuò)悟理；看插圖，做實(shí)驗(yàn)，直觀引入……

2.2 抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神

知識(shí)來源于實(shí)踐，特別是來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

(1)盡力為學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模畬?shí)驗(yàn)原理，了解儀器性能，搞清實(shí)驗(yàn)步驟，遵守操作規(guī)程，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析處理數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并注意捕捉實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象。例如：在做凸透鏡成實(shí)像實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到在透鏡異側(cè)成實(shí)像外，從中看到蠟燭的像。通過探究解釋鏡中的像是蠟燭通過面鏡成像，使學(xué)生獲得意外的收獲。再如，“用單擺測(cè)重力加速度”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自認(rèn)為測(cè)g、l較準(zhǔn)確，但實(shí)驗(yàn)測(cè)出的g值卻偏大，針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)問題，檢查學(xué)生測(cè)g的方法及數(shù)據(jù)確定正確無誤，測(cè)T的記數(shù)和記時(shí)也正確，發(fā)現(xiàn)問題出在沒有保證單擺在一個(gè)豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，而成了一個(gè)圓錐擺。它小于同樣擺長的單擺的振動(dòng)周期，因它代入單擺振動(dòng)周期公式求得g值偏大。這樣既解釋了實(shí)驗(yàn)的誤差來源，又得出了圓錐擺的周期公式。使學(xué)生從意外收獲中，激發(fā)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情。

(2)多設(shè)計(jì)多演示小實(shí)驗(yàn)。除教材中設(shè)計(jì)編寫的小實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡力做好“教參”中補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)，或者根據(jù)授課內(nèi)容，自制教具，演示趣味實(shí)驗(yàn)。如：“表演永流星”，“白紙巧現(xiàn)字”，“倒不出的水”，“煮不死的魚”，“燒不爛的手帕”，“奇妙的七色光”等，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，讓課堂靜變動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

(1)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“比喻”將事物表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明，將抽象的概念具體化，復(fù)雜的道理淺顯化。從而幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn)。比如：振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像的物理音效，用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”，分別比喻它們，通俗易懂，學(xué)生很容易理解它們分別描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。再如“大量氣體分子對(duì)器壁的頻繁碰撞，就對(duì)器壁產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)的均勻壓力。”這一結(jié)論用“大量雨點(diǎn)接連不斷地打在傘面上，對(duì)傘面產(chǎn)生持續(xù)的壓力”的形象比喻；對(duì)“電磁波的發(fā)射，傳播和接收”，用“船運(yùn)貨物”來形象說明，即發(fā)射天線——始發(fā)港——高頻電流——船音頻電流——貨物；接收天線——終點(diǎn)港；調(diào)制——裝貨；傳播——運(yùn)輸；檢波——卸貨。再如，凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像的大小隨物距與像距的變化規(guī)律，比喻成“敵強(qiáng)我弱”、“敵進(jìn)我退”、“敵退我攻”、“敵衰我勝”。

(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行“舉例”——活躍課堂教學(xué)氣氛，加深學(xué)生印象。許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事實(shí)中抽象出來的。因此，從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量事例中，精選出那些包括主要類型的、具有明顯的新穎、典型的事例來進(jìn)行教學(xué)，必會(huì)收到很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，進(jìn)行“壓強(qiáng)”概念教學(xué)，舉例不局限于用手按圖釘，履帶拉機(jī)、滑雪板、火車的鐵軌在枕木上等，還應(yīng)結(jié)合樓房地基的開挖，向?qū)W生介紹“壓強(qiáng)”概念，進(jìn)行“熱力學(xué)第二定律”教學(xué)，例舉電冰箱，說明熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體，再比如“功”概念教學(xué)，例舉用桶提水事例，說明做功的兩個(gè)必要因素?？傊e例既要新穎典型，又要生動(dòng)有趣。

3 努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生獨(dú)立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書籍，從中獲取知識(shí)和方法，并能應(yīng)用這些知識(shí)和方法處理實(shí)際問題。

（1）問題情境，使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和解答方法，比如，在學(xué)習(xí)“布朗運(yùn)動(dòng)”時(shí)，問：①什么叫布朗運(yùn)動(dòng)？②產(chǎn)生布朗運(yùn)動(dòng)的原因是什么？③布朗運(yùn)動(dòng)證明了什么結(jié)論？④布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象有哪些異同？通過層層問題的提出 ，為學(xué)生自學(xué)過程設(shè)立“路標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）突出重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)性與針對(duì)性自學(xué)，例如學(xué)習(xí)“電場(chǎng)強(qiáng)度”概念時(shí)，學(xué)生很難理解它是電場(chǎng)本身的一種性質(zhì)。因而設(shè)計(jì)下列問題：①電場(chǎng)強(qiáng)度是用來表示什么意義的物理量，如何定義的？②在電場(chǎng)中某點(diǎn)，如果不放置任何電荷，該點(diǎn)是否還具有電場(chǎng)強(qiáng)度？③電場(chǎng)中某點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小到底有哪些因素決定？通過這種針對(duì)性自學(xué)，學(xué)生自己解惑排難，既可讓學(xué)生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學(xué)興趣，又可增強(qiáng)自學(xué)信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4 保障課堂教學(xué)的寬松、民主氣氛，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣勢(shì)

（1）正確看待教學(xué)任務(wù)，教師決不消極完成途徑。而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為了使學(xué)生學(xué)得更好，改變自己“自覺不自覺地沿襲”，“精心設(shè)計(jì)”，“滴水不漏”的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)自成怕課堂效果應(yīng)看學(xué)生是不是真正學(xué)會(huì)了“學(xué)”，是不是有了真正意義上的“收獲”；看學(xué)生是否真正投入到了“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)的”的進(jìn)程中去。

（2）不將固定的目標(biāo)加在每一個(gè)學(xué)生頭上，因材施教?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生可以自己去吃，“不想聽”的學(xué)生可以自學(xué)，“異口異音”可以通過辯論達(dá)成一致。

（3）課堂做到“三結(jié)合”。即：啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。

（4）課堂做到“五解放”。即：解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。做到師生互動(dòng)，使課堂具有生產(chǎn)性。

總之，新課程下，課堂教學(xué)中貫徹好自主性的基本原則，使中學(xué)物理課堂教學(xué)的模式由原來的“接受——理解——鞏固——解題”變?yōu)椤皡⑴c——體驗(yàn)——內(nèi)化——外延”，樹立機(jī)關(guān)報(bào)的教學(xué)思想運(yùn)用新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)組織形式，盡可能用新的教學(xué)手段，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，是我們每個(gè)教學(xué)改革者長期探索，勇于實(shí)踐的長遠(yuǎn)思路。

(欄目編輯 趙保鋼)