從問題的教學(xué)功能探討其有效性

摘要：在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，力求將知識(shí)融入情景，構(gòu)建有效性問題，將“知識(shí)串”變成“問題串”。同時(shí)，有效性問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向功能、激活思維功能、知識(shí)建構(gòu)功能、反饋評(píng)價(jià)功能和思想引導(dǎo)功能等。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；功能；有效性

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2008)1(S)-0011-3

偉大的物理學(xué)家牛頓，對(duì)司空見慣的蘋果總是落向地面的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，循著這一問題不斷地觀察與思考，并借助他人的研究成果，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；物理學(xué)家丁肇中曾在2萬多張照片中，發(fā)現(xiàn)有8張照片上粒子的軌跡有異常，他窮追不舍，從而發(fā)現(xiàn)J子，獲得諾貝爾獎(jiǎng);科學(xué)家弗來萌在實(shí)驗(yàn)室觀察到霉菌菌落的周圍不生長(zhǎng)細(xì)菌，對(duì)這一奇特現(xiàn)象的不斷質(zhì)疑、觀察和研究，后來發(fā)明了青霉素。人類大量的科學(xué)史實(shí)告訴我們，科學(xué)研究始于問題，一切思維活動(dòng)都是從問題開始的，一切的發(fā)明創(chuàng)造也始于問題。正如波普所說：“問題能激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)、去觀察”。

當(dāng)我們從人的認(rèn)知活動(dòng)的過程和行為方式審視教學(xué)過程時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程也是師生雙方不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。因此，教學(xué)中的問題，是貫穿教學(xué)全流程的生命線。

問題在教學(xué)中既然扮演了如此重要的角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)，并不是教學(xué)中的問題都是有效的。教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地設(shè)疑，會(huì)造成背離問題屬性，追求課堂的熱鬧浮躁，導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離理性思考，過多淺層設(shè)問會(huì)讓學(xué)生的大腦處于休眠，高頂尖的問題必致“曲高合寡”。那么，我們不禁會(huì)問：什么樣的問題才算是有效的呢？

帶著這個(gè)問題，筆者通過對(duì)重慶市渝中區(qū)各中學(xué)的物理課堂教學(xué)進(jìn)行為期近一年的觀察分析，發(fā)現(xiàn)我們區(qū)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，大致歸納為以下兩種模式：

一種是由老師將本節(jié)課的知識(shí)方法先進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)有關(guān)結(jié)論通過黑板或投影羅列出來，然后是例題講解，學(xué)生再進(jìn)行模仿和套用。教學(xué)結(jié)構(gòu)大致是：出示課題，簡(jiǎn)單演示，告知結(jié)論，解題訓(xùn)練。

另一種是直接讓學(xué)生面臨具體的問題情景，面臨問題的挑戰(zhàn)，在情景的提示下，由學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等探索性活動(dòng)，在解決問題中啟迪智慧、建構(gòu)知識(shí)、滲透方法，形成解決問題的能力。教學(xué)結(jié)構(gòu)大致為：創(chuàng)設(shè)情景，生成問題，探索活動(dòng)，形成認(rèn)知，應(yīng)用升華。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)研究顯示，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以定論方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生將以原有知識(shí)為背景，并把當(dāng)前的知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得新知或問題解決，這是同化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的改變。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以問題方式呈現(xiàn)時(shí)，將引起認(rèn)知沖突，學(xué)生將面臨新問題的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生欲求探索揭密的心理傾向，為了解決當(dāng)前的問題，學(xué)生只好改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新知或求得問題解決，這是順應(yīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式將引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的改變。如下圖1所示：

可見，以上兩種不同的學(xué)習(xí)方式，將對(duì)應(yīng)不同的心智行為.而不同的心智行為的不斷積累，就形成與此相對(duì)應(yīng)的不同的能力層次。前一種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是課堂容量大，節(jié)奏快，對(duì)提高學(xué)生的模仿能力、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶有明顯效果，但難以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的改變。若按后一種方式展開教學(xué)過程，課堂容量可能不大，但卻讓學(xué)生在解決具體問題中改變了其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、領(lǐng)悟方法的過程中獲得解決問題的智慧和能力，同時(shí)，又對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生思維品質(zhì)、滲透物理思想方法的教育起到不可替代的作用。

通過以上分析，我們進(jìn)一步明白了“問題”是孕育知識(shí)的胚胎，生長(zhǎng)智慧的沃土。但就像市場(chǎng)上的商品有真也有假，問題也有真假之分，真問題就是有效的問題，有效性問題會(huì)贏得課堂教學(xué)的高效，低效或無效的問題會(huì)嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)。下面就從問題所引發(fā)的教學(xué)效能來探討課堂問題的有效性。

在教學(xué)過程中的“問題”本身不是學(xué)習(xí)的目的，是借助問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識(shí)儲(chǔ)存，使問題與激情互動(dòng)。因此，有效性問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下功能：即目標(biāo)導(dǎo)向功能、激活思維功能、知識(shí)建構(gòu)功能、反饋評(píng)價(jià)功能和思想引導(dǎo)功能等。

1 目標(biāo)導(dǎo)向功能

教學(xué)中常常將教學(xué)目標(biāo)隱藏在問題中，通過問題向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究主題和中心內(nèi)容，進(jìn)而明確要學(xué)什么和學(xué)成什么。問題成為幫助學(xué)生開啟心智、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的向?qū)А?/p>

案例1 “電學(xué)復(fù)習(xí)課”的設(shè)計(jì)思路：將一盞“220V 100W”與一盞“220V 40W”的白熾燈創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景，讓學(xué)生觸景生疑，采取擬人化方式設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：

人們?yōu)槭裁窗盐医小鞍谉霟簟?我的銘牌是什么意思?正常發(fā)光時(shí)，我們的電阻誰大?我們的燈絲誰粗? 將我們串聯(lián)，誰亮?將我們并聯(lián)，誰亮?1KWh的電能可供我正常工作多少小時(shí)?我為什么會(huì)變細(xì)?我為什么會(huì)變黑?燈絲燒斷后，搭起來我為什么變亮?我不發(fā)光時(shí)有電阻嗎? 我的銘牌看不清楚了，怎樣辦?實(shí)驗(yàn)原理是什么? 需要的器材有哪些?怎樣設(shè)計(jì)電路？

本課例中以燈為載體，通過構(gòu)建問題向?qū)W生呈現(xiàn)要學(xué)什么。這些高密度的設(shè)疑和質(zhì)疑，幾乎整合了初中物理電學(xué)的主干知識(shí)和主要方法，讓學(xué)生在不同層次的問題解決中達(dá)成復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程不僅目的明確，思路開闊，而且抓住關(guān)鍵，出奇制勝，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析解決問題的能力，擴(kuò)大了課堂容量，提升了課堂教學(xué)效益。

2 激活思維功能

人的思維是從問題開始的，并在一定的情景下誘發(fā)。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，用問題去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷深思與頓悟，讓他們始終處于思索狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。

案例2 在講重心概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)錐體由低滾往高處的情景性實(shí)驗(yàn)。用大小不等的兩本書，側(cè)放在水平桌面上，放上兩根相互平行的木棍，將兩端呈尖錐的錐體放上去，如圖2所示。學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)錐體從低處滾向高處的奇妙現(xiàn)象，這一問題的出現(xiàn)，將引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生心向，去探究現(xiàn)象背后的秘密，這樣的問題就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象。

在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)不少的優(yōu)秀教師，有一種磁石般吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，剖析這些老師身藏的秘密“武器”，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同之處，善于用具有吸引力、具有挑戰(zhàn)性的問題來刺激學(xué)生，讓學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)問題中能夠及時(shí)反饋?zhàn)约旱氖斋@與喜悅，就像玩游戲式的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程，就變成了學(xué)生喜歡并主動(dòng)投入、不斷獲得自我滿足感和成就感的過程。

3 知識(shí)建構(gòu)功能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)情景、會(huì)話和意義建構(gòu)。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，從待探究的問題開始，由學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)，提出可能的解決問題的嘗試性設(shè)想， 自主經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、情景體驗(yàn)、分析論證、互動(dòng)交流等活動(dòng)，展開求知的過程。必要時(shí)還對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和修正，得到一個(gè)更合理的解決問題的方案， 通過逐次深入的試錯(cuò)與批判，不斷逼近目標(biāo)， 幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是問題的建構(gòu)功能。

案例3 關(guān)于溫度計(jì)教學(xué)片斷：（通過框圖3展現(xiàn)教學(xué)的大致過程和設(shè)計(jì)思路）

這節(jié)課給我們的啟示：只要我們能夠?qū)⑶榫昂蛦栴}進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建有效的問題，不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)物理知識(shí)的生動(dòng)與鮮活，讓學(xué)生親歷自主獲取知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)也極大地提高了課堂信息的交互量，節(jié)省了探究過程的時(shí)間，達(dá)到事半功倍、低耗而高效的教學(xué)效能。這為落實(shí)新課標(biāo)要求的探究式教學(xué)，注重知識(shí)的形成過程，提供了實(shí)踐層面的支持。

物理老師們?cè)诮虒W(xué)中，常常會(huì)遇上的難題“學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就會(huì)”，細(xì)心分析這一“病癥”的“病根”，主要在于平時(shí)的教學(xué)只注重了結(jié)論、公式、定義等結(jié)果性知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，養(yǎng)成“模仿、套用”的認(rèn)知風(fēng)格，難以形成“質(zhì)疑、變通”的思維品質(zhì)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)物理重要的不是記住公式和用公式去解題，重要的是在沒有公式時(shí)，怎么找出公式來。“找”的過程學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也領(lǐng)悟到基本的物理思想方法，這樣才可能真正理解知識(shí)的來龍去脈，如果我們離開引向結(jié)果的過程，一味追求赤裸裸的結(jié)果，就幾乎沒有結(jié)果。

4 評(píng)價(jià)診斷功能

教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答或反思，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷教與學(xué)存在的問題，以便及時(shí)采取相應(yīng)的措施，對(duì)存在的問題進(jìn)行必要的補(bǔ)救。

案例4 在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，課的結(jié)尾中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行反思，幫助學(xué)生自我診斷、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)取得的成效。

反思問題1 我是否理解了有用功、額外功、總功？在具體的問題中我能判斷并計(jì)算它們嗎？

反思問題2 我是否真正理解了機(jī)械效率的物理意義？在具體的問題中我能不能計(jì)算機(jī)械效率？

反思問題3 通過學(xué)習(xí)機(jī)械效率，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，對(duì)我有何新的啟示？

5 思想引導(dǎo)功能

物理學(xué)科不只是數(shù)理邏輯、量化的公式和定理，它是一門有著豐富思想內(nèi)涵和人文價(jià)值的學(xué)科，它的每一次重大成就，都改變著人們的思維方式和價(jià)值觀念，它是與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。只有從物理知識(shí)、物理方法和物理文化這三個(gè)角度全面理解物理課程目標(biāo)，才能充分發(fā)揮物理教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的不可替代作用。因此，物理問題不僅承擔(dān)知識(shí)、方法的建構(gòu)功能，也承擔(dān)著一定的育人功能。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題中，注意滲透科學(xué)思想方法的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，發(fā)揮物理問題的思想教育功能。

案例5 在進(jìn)行“光的色散”教學(xué)時(shí)，可設(shè)置以下問題。

問題1：我們平時(shí)看到的太陽光是白光，太陽光真的潔白無暇嗎？（通過實(shí)驗(yàn)演示、觀察、分析提出光的色散）

問題2：我們知道紅、綠、藍(lán)三種顏色不同配搭可以得到色彩斑斕的無限多彩世界，這能夠給我們什么啟示？

通過問題1的啟發(fā)，可以讓學(xué)生明白：自然是“沉默不語”的，所呈現(xiàn)在我們眼前的現(xiàn)象不一定是問題的本質(zhì)，而本質(zhì)的、規(guī)律的東西常常隱藏在現(xiàn)象背后，要通過實(shí)驗(yàn)等探索活動(dòng)，才能揭開現(xiàn)象隱藏的秘密。還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“白光”，看似最簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻極為豐富；通過問題2可引導(dǎo)學(xué)生從紅、綠、藍(lán)三種顏色的不同搭配，可以得到色彩斑斕的多彩世界，就好比有限的幾個(gè)音符，通過不同配搭，可以奏出無限美妙的樂章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再聯(lián)想到我們的現(xiàn)實(shí)生活，通過人與人的相互協(xié)作，產(chǎn)生的力量是不可估量的。正所謂團(tuán)結(jié)就是力量，合作誕生希望！

本課例對(duì)我們的啟示：教學(xué)中，有時(shí)需要我們跳出學(xué)科這一狹礙的視野，充分挖掘知識(shí)的思想性和教育性，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考顯性的概念、規(guī)律的知識(shí)同時(shí)，體會(huì)潛藏其背后豐富的思想與方法。

另外，我們還要警惕“假問題”充斥課堂，干擾“真問題”的解決。讓有效的問題成為物理課堂教學(xué)的中心，用問題開啟學(xué)生求知的源流，激活學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能。(欄目編輯

趙保鋼)