高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)措施探討

摘要：本文就如何有效進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)提出了相關(guān)的教學(xué)措施：一是注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；二是注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；三是注重提高復(fù)習(xí)的有效性；四是注重解題規(guī)范訓(xùn)練。藉此提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率和大面積教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三；物理復(fù)習(xí)；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)2(S)-0015-3

1 改進(jìn)教學(xué)著眼點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

高中物理教學(xué)不僅要重視傳授基本知識(shí)和技能，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科教發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果是高中物理新課程的理念，是高中物理新課程追求的目標(biāo)。不少學(xué)校在物理概念、規(guī)律的教學(xué)上下了很大的功夫，這無疑對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握物理概念和規(guī)律、根據(jù)已知條件和事實(shí)，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，利用數(shù)學(xué)工具對(duì)物理量之間的關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)和求解等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但僅僅如此不夠。如果我們的教學(xué)脫離了活生生的現(xiàn)實(shí)生活，脫離社會(huì)，脫離現(xiàn)代科技的發(fā)展，培養(yǎng)的是解題高手而不是解決實(shí)際問題的人才。從高考的實(shí)際情況看，不少學(xué)生一旦遇到與生活、社會(huì)、現(xiàn)代科技相聯(lián)系，問題情境新穎的題目，雖然解決問題需要的邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算技能并不難，但卻難以下手，而有些邏輯推理和數(shù)學(xué)演繹技能要求較高的“模式化”的題目，學(xué)生則容易解決，形成易題不易，難題不難的現(xiàn)象。

目前學(xué)生在考試中最害怕“生題”，或者說學(xué)生的建模能力差，其原因很大程度在于教師的例題教學(xué)的失誤。每一道習(xí)題都是從一個(gè)物理現(xiàn)象中抽象出來的，一些教師在教學(xué)中，已經(jīng)不自覺地把研究對(duì)象的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系關(guān)系舍去了，也就是說，這些本應(yīng)由學(xué)生去體驗(yàn)的“去偽存真”的工作被教師“越俎代皰”了。學(xué)生在解題中只須“按圖索驥”，其結(jié)果是削弱了學(xué)生主動(dòng)探索的認(rèn)識(shí)過程，割斷了主體與客體的聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力出現(xiàn)蹋陷。楊振寧教授認(rèn)為“僅僅讀很多書，從老師那里學(xué)到很多知識(shí)，做很多習(xí)題，只能是訓(xùn)練獨(dú)立思考能力的一半，而另一半的方法是很復(fù)雜的，這個(gè)方法是靠自己去摸索去創(chuàng)造”。

因此，要徹底改變課堂教學(xué)“一言堂”、“滿堂灌”的做法。教師的教學(xué)不能滿足于“講得好”，而要致力于學(xué)生“學(xué)得好”。一節(jié)課無論教師采用何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也好，都必須把學(xué)生置身于主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段所不能替代的。備考復(fù)習(xí)中，老師們要牢牢地抓住備、教、批、輔、考、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要在“常變常新”上作文章。教師的教只有真實(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力是世界范圍基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心問題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀至關(guān)重要。隨著高考改革的不斷深入，通過實(shí)驗(yàn)題考查創(chuàng)新意識(shí)已成為命題特色和發(fā)展方向。其主要表現(xiàn)為：以中學(xué)物理教材里的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能為載體，創(chuàng)設(shè)新穎的物理實(shí)驗(yàn)情境，要求考生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新離不開實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。重視對(duì)“雙基”的復(fù)習(xí)決不是對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶，也不是單純對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，而是要求對(duì)教材所涉及的基本實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)做深層次的思考，透徹地理解。即使是考查創(chuàng)新意識(shí)的試題，也是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托的。復(fù)習(xí)中要把主要精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用上。

（1）在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)驗(yàn)方法，而不是盲從地照本宣科。高三復(fù)習(xí)不能僅僅局限在黑板上、練習(xí)本上、測(cè)試卷上做實(shí)驗(yàn)。而要自己動(dòng)手把《考試大綱》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真獨(dú)立地重做一遍( 包括演示實(shí)驗(yàn) )，對(duì)教材上的閱讀材料、小實(shí)驗(yàn)也要引起重視，對(duì)物理事實(shí)和現(xiàn)象獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，建立物理概念和規(guī)律。這樣才能解答好每一道高考實(shí)驗(yàn)題。

（2）在復(fù)習(xí)方法上，提倡學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不怕失敗，讓學(xué)生從失敗中再找出正確的實(shí)驗(yàn)思路和做法，領(lǐng)悟解決問題的思路和方法，成為自覺的思維習(xí)慣，這樣才能保障正確解題的成功率。如果采取“以量制勝”的策略，做大量各式各樣的題目，寄希望于押中高考題，或者企圖用一些名目繁多的解題“方法”來套出題目的答案，便會(huì)使實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)走入死胡同。

（3）在復(fù)習(xí)手段上，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)更多的分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中手腦并用，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，以培養(yǎng)觀察能力，動(dòng)手能力，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。高三時(shí)間緊，有條件的學(xué)校和學(xué)生也可利用多媒體或電腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生針對(duì)自己個(gè)體的學(xué)習(xí)情況有選擇性地復(fù)習(xí)，這樣不需要現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材和限定地點(diǎn)。教師還要加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)，盡可能地拓展演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，通過多樣化的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景，激發(fā)學(xué)生思維。

（4）對(duì)于“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)，盡管高考要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)教材中沒有的新實(shí)驗(yàn)，但所運(yùn)用的原理、方法、器材、設(shè)計(jì)思想、步驟以及數(shù)據(jù)分析方法等都來自于平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如果考生能對(duì)課本上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都了然于胸，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)將不再是難題。復(fù)習(xí)中要求教師和學(xué)生自設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，改變實(shí)驗(yàn)條件，遷移實(shí)驗(yàn)器材、方法，適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)遷移的訓(xùn)練，提高應(yīng)變能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

3 精選習(xí)題，注重提高復(fù)習(xí)的有效性

（1）復(fù)習(xí)的過程必然要做大量的練習(xí)題，但并不是題做得越多，復(fù)習(xí)效果就越好。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，查找知識(shí)漏洞。要求學(xué)生做題不能只重視結(jié)果和結(jié)論，更要重視過程，要知來龍去脈，知其然還要知其所以然：學(xué)生不會(huì)解題，不要以為只要多做題，多講解就能解決問題，事實(shí)上，很多情況是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的建立過程，沒有實(shí)際的體驗(yàn)、不知其然，概念規(guī)律一團(tuán)霧水，做再多題也白搭。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何通過實(shí)驗(yàn)、課件、圖畫等多種手段幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

（2）第二輪復(fù)習(xí)題應(yīng)由本校高三教師集體討論，針對(duì)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤題和教師在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題去選題。這樣，可有效地提高復(fù)習(xí)效率，少做無用功。

（3）要求學(xué)生獨(dú)立思考，平時(shí)做題時(shí)應(yīng)多進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，反對(duì)老師習(xí)題評(píng)講課的“滿堂灌”，采用點(diǎn)拔式、循因糾錯(cuò)式等方式的教學(xué)，師生互動(dòng)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生自己的思考質(zhì)疑，獨(dú)立地提出問題——分析問題——解決問題，將一個(gè)復(fù)雜的物理問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理問題。

（4）切莫輕視課本習(xí)題的教學(xué)

課本習(xí)題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是鞏固新授知識(shí)形成技能、技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。它肯定也是命題者首選的知識(shí)載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。高三的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環(huán)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，解物理試題一眼看出來的答案往往是錯(cuò)誤的，在平常的訓(xùn)練中不要貪多貪快，要認(rèn)真地審視題意，規(guī)范作答，練出感覺，考場(chǎng)上才能拼出速度。

（5）加強(qiáng)信息的收集、整合工作。對(duì)外地資料應(yīng)篩選有價(jià)值的、時(shí)代性強(qiáng)的、能激活思維的習(xí)題，擯棄陳舊、繁難、偏怪、超綱和過于簡(jiǎn)單的試題。爭(zhēng)取做到搜集后要突破，消化后要應(yīng)用，進(jìn)行題型歸類細(xì)致與創(chuàng)新的整合。

4 嚴(yán)格要求，注重解題規(guī)范訓(xùn)練

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，解題規(guī)范訓(xùn)練要以平時(shí)做好每一次練習(xí)為落腳點(diǎn)。要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的原則。具體來說務(wù)求做到三條：

第一，要規(guī)范地使用物理規(guī)律。

不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，正是復(fù)習(xí)中的一大障礙，它只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。

第二，要將題做完整。

有一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做者有之；整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算者也有之，往往不肯將解題進(jìn)行到底。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無不涉及“雙基”知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

第三，要按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)閱每一次練習(xí)（課堂上黑板練習(xí)）、測(cè)試試卷等。

對(duì)那些不按要求解題者，要從嚴(yán)扣分。要把嚴(yán)格規(guī)范解題作為復(fù)習(xí)迎考過程中每天的必修動(dòng)作，從而既可減少高考中因此無謂的失分，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生是終身受益的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許國(guó)梁主編.中學(xué)物理教材教法.江蘇教育出版社，1985年5月第一版

［3］閻金鐸等著.中學(xué)物理教學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社，1987年8月第一版

［4］續(xù)佩君著.物理教育學(xué).江西教育出版社，1992年7月第一版

［5］張熊飛著.中學(xué)物理教學(xué)的理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，1990年11月第一版

［6］羅維治主編.中學(xué)物理教學(xué)論.湖南師范大學(xué)出版社，1992年1月第一版

(欄目編輯趙保鋼)