嘗試“一課兩講”，探究有效教研模式

同一節(jié)課，教研組通過(guò)集體備課進(jìn)行研討，在此基礎(chǔ)上老師們進(jìn)行個(gè)人備課，由一位老師執(zhí)教實(shí)施，在集體聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，老師們進(jìn)行討論、調(diào)整的磨課過(guò)程，再由一位教師備課、執(zhí)教實(shí)施，其他老師再聽(tīng)課。這就是“一課兩講”的集體備課方式。本文以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例說(shuō)明這種教研模式。所選教材為山東科技出版社的司南版教材。

1 課本內(nèi)容簡(jiǎn)介

課本設(shè)計(jì)了以下三部分內(nèi)容：

（1）什么是平拋運(yùn)動(dòng)？

給出平拋運(yùn)動(dòng)的定義，列舉與學(xué)生生活密切相關(guān)的平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)例；

（2）用實(shí)驗(yàn)與探究的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)；

（3）平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思想

考慮到平拋運(yùn)動(dòng)是高中學(xué)生第一次接觸的曲線運(yùn)動(dòng)，解決平拋運(yùn)動(dòng)思路的建立是解決本章拋體運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，也是此后解決類平拋運(yùn)動(dòng)的重要思想。所以本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；第二課時(shí)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

本文呈現(xiàn)的是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了4個(gè)：（1）認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)；（2）掌握用運(yùn)動(dòng)分解的觀點(diǎn)分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律；（3）學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；（4）體會(huì)并理解用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系處理曲線運(yùn)動(dòng)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）使物理貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考

認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)，從鮮活的生活實(shí)例入手引出定義，發(fā)動(dòng)學(xué)生把與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)例引入課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活現(xiàn)象的思考中，產(chǎn)生要研究的問(wèn)題。從而增加學(xué)生對(duì)物理的親切感，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。

（二）讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生制訂計(jì)劃、動(dòng)手探究的能力。

課堂上的探究計(jì)劃要在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上引出，嘗試體現(xiàn)學(xué)生是探究的主人這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂探究計(jì)劃，提高探究質(zhì)量。

把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但分組實(shí)驗(yàn)比較受學(xué)生歡迎，出于好奇，學(xué)生往往急于動(dòng)手，而對(duì)準(zhǔn)備工作思考不周，出于擔(dān)心，教師往往囑咐太多，這無(wú)意中就剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以在學(xué)生動(dòng)手之前，可以通過(guò)半成品實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明白一個(gè)道理：實(shí)驗(yàn)是在預(yù)先周全的計(jì)劃中去完成的。

（三）加大課堂教學(xué)的思維量，提高學(xué)生的推理與判斷能力

本節(jié)課最大的特點(diǎn)力圖體現(xiàn)從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行探究活動(dòng)，所以課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手探究、學(xué)生的思維活動(dòng)兩條主線，從學(xué)生猜想：用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析運(yùn)動(dòng)物體在某一方向上的運(yùn)動(dòng)情況開(kāi)始，到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一思想，最后教師強(qiáng)調(diào)開(kāi)始的猜想已變成此后可以大膽使用的方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，提高學(xué)生的分析、判斷、推理能力，使簡(jiǎn)單問(wèn)題理性化。

（四）重視課程資源的利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生使用教材，如課本上平拋儀、圖片的使用；分組實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩套從不同高度釋放小球的情景，比較兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異，使學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享，享受共享雙贏的喜悅；防止學(xué)生只看“筆記”，只“做題”，不會(huì)用教科書(shū)，不擅長(zhǎng)與同學(xué)交流。為驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)水平方向?yàn)閯蛩龠\(yùn)動(dòng)，制作了簡(jiǎn)易教具，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近生活，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于動(dòng)手。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)交流，敢實(shí)驗(yàn)，慢慢成為自主學(xué)習(xí)的主人。

3 兩次教學(xué)設(shè)計(jì)之比較

4 課后感想

（1）本課型在培養(yǎng)學(xué)生物理思想、科學(xué)精神和探究能力方面有一定的價(jià)值。只有多上、上好這種課，才能讓學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，培養(yǎng)一批有思想、會(huì)思考、敢想敢為的創(chuàng)新性人才。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合理的探究與“應(yīng)試”并不矛盾，解題訓(xùn)練僅是一方面，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。僅就上例來(lái)看，精心設(shè)計(jì)、有機(jī)的整合反而更高效地利用了有限的課時(shí)，這種“物理味”十足的課對(duì)學(xué)生有著非凡的吸引力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，再加上科學(xué)的思維方法，解題能力的提高也是水到渠成之事。課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，老師的創(chuàng)造力也是無(wú)限的。

（3）新課程改革的緊迫性和必要性毋庸置疑，但在教學(xué)一線的操作層面，還有較長(zhǎng)的一段路要走，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，樹(shù)立新的課程價(jià)值觀還需要在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式實(shí)施技巧還需要反復(fù)探討。

本次教研活動(dòng)在反復(fù)嘗試與探討方面做了一些工作，采用了“一課兩講”的方式，“一課兩講”有多種實(shí)施方式，是現(xiàn)在比較受關(guān)注的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的模型，這種活動(dòng)的開(kāi)展可以刺激教師在反復(fù)對(duì)比中對(duì)各種教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思，對(duì)慣用教學(xué)方式的效果重新思考，進(jìn)而做出調(diào)整、更新與發(fā)展，最后達(dá)到對(duì)教學(xué)效能的改進(jìn)與提高，這種在行動(dòng)中研究的教研方式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

(欄目編輯趙保鋼)