用新課程理念構(gòu)建“三位一體”的物理教學(xué)模式

摘要：本文通過(guò)列舉案例的方法，根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，討論了“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”三位一體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)模式；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)2(S)-0004-4

新課程初中物理編寫意圖旨在讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜哌M(jìn)社會(huì)。突出了物理學(xué)習(xí)的生活性、社會(huì)性、實(shí)踐性、探究性，真正使物理學(xué)習(xí)落實(shí)到社會(huì)生活的具體聯(lián)系之中。然而現(xiàn)行初中物理新教材雖然在知識(shí)形成的過(guò)程和方法這個(gè)環(huán)節(jié)留有較大的自主空間，但由于知識(shí)銜接不夠系統(tǒng)詳細(xì)，這不僅讓教師對(duì)教材、教法感到難以理解、把握和駕馭，而且更給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)物理帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy，從而影響到物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。針對(duì)物理新課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)最近幾年的初中物理新課程教學(xué)的課改實(shí)踐，逐步探索構(gòu)建了“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”這“三位一體”的物理課堂教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式的基本思路是：以自學(xué)預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)先導(dǎo)，以互動(dòng)討論為課堂活動(dòng)主線，以探究發(fā)現(xiàn)為課堂目標(biāo)生成，突出將互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，組織學(xué)生在課堂上有方向、有目的、有步驟地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)要求?，F(xiàn)將這種“三位一體”物理教學(xué)模式的具體過(guò)程設(shè)計(jì)闡述如下。

1 把“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

把“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)前移關(guān)口，實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生在課前先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)鉆研，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)初步了解和基本感知，以便在課堂教學(xué)中更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、技能的提升、過(guò)程和方法的明確，從而有準(zhǔn)備、有思路地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)活潑、默契有序。在抓好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，還必須有以下幾點(diǎn)保證措施：

（1）認(rèn)真編寫自學(xué)導(dǎo)綱。鑒于新教材初中物理知識(shí)跨度空間大，過(guò)程和方法不夠具體、明晰，為了指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、鉆研思考，形成認(rèn)識(shí)上的初步感知。這就要求科任教師必須在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、基本能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)、編寫比較系統(tǒng)、詳實(shí)的自學(xué)導(dǎo)綱（也稱導(dǎo)學(xué)案），引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。

（2）明確預(yù)習(xí)的具體要求。為使學(xué)生課前的自學(xué)預(yù)習(xí)進(jìn)行得有序有效，教師還必須給學(xué)生以明確的、具體的預(yù)習(xí)要求及方法指導(dǎo)，一是要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重難點(diǎn)，了解相關(guān)的原理、規(guī)律或定律的產(chǎn)生過(guò)程與方法；二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意觀察、采集生活中、社會(huì)中、自然中的有關(guān)物理學(xué)現(xiàn)象，并開(kāi)展自主猜想與思考；三是引導(dǎo)學(xué)生研讀自學(xué)導(dǎo)綱和課本的有關(guān)例題，明白解決物理問(wèn)題的具體思路和過(guò)程方法，并嘗試模仿例題的方法思路去解決有關(guān)預(yù)習(xí)思考題；四是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解或疑問(wèn)，以便帶到課堂中來(lái)互動(dòng)探討。

（3）反饋了解預(yù)習(xí)質(zhì)量。為及時(shí)查詢了解課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量效果，教師必須在每天提前做好面上的有關(guān)預(yù)習(xí)質(zhì)量的查詢指導(dǎo)。特別對(duì)那些敢于提出質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生要給予賞識(shí)、鼓勵(lì)與支持。對(duì)少數(shù)在預(yù)習(xí)上有知識(shí)障礙、心理障礙和思想障礙的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)與幫助，使其堅(jiān)定與增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的信心與恒心。

有了上述的幾點(diǎn)措施落實(shí)，將保障課前的自主預(yù)習(xí)能夠達(dá)到比較理想的預(yù)期效果，從而為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供實(shí)實(shí)在在的知識(shí)鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)初中物理第一冊(cè)第一章第三節(jié)《樂(lè)音和噪聲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系非常貼近，教者在課前編寫的自學(xué)導(dǎo)綱中設(shè)計(jì)了一個(gè)研究性問(wèn)題。讓學(xué)生組成合作小組廣泛調(diào)查社區(qū)、工廠、車站、交通要道及校園內(nèi)的噪聲污染情況及控制措施。在這項(xiàng)調(diào)查研究中，教者設(shè)計(jì)了下列一些研究性問(wèn)題供學(xué)生去調(diào)查、思考與分析：

(1)列舉你在生活中所喜歡的樂(lè)音有哪些？所厭煩的噪聲又有哪些？

(2)調(diào)查你所見(jiàn)到的社區(qū)中的噪聲主要有哪些來(lái)源？噪聲污染的程度如何？ 

(3)你感覺(jué)噪聲對(duì)人們的生活質(zhì)量和身體健康有哪些影響危害？需要采取哪些措施來(lái)減少、控制噪聲的大??？

(4)我們生活的校園是否存在噪聲？如若有，你認(rèn)為該如何減少或消除？

由于這些研究性思考題，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立即引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，他們以合作小組為單位，自覺(jué)在課前深入到社區(qū)、工廠、車站、交通要道以及校園等場(chǎng)地，開(kāi)展了廣泛的有關(guān)噪聲污染的來(lái)源及污染程度的調(diào)查、分析。而且各個(gè)小組在調(diào)查、采集信息活動(dòng)中，既能做到成員間的明確分工，又能做到相互間的合作支持，進(jìn)而快速有效地完成了這一研究性問(wèn)題的調(diào)查任務(wù)。在經(jīng)過(guò)課堂交流、討論后，學(xué)生不僅清楚了噪聲來(lái)源的諸多因素，而且更對(duì)其危害形成了深刻的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)如何減少噪音的污染與危害，提出了多項(xiàng)有益的認(rèn)識(shí)建議。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在校園內(nèi)自覺(jué)規(guī)范文明行為、講究文明習(xí)慣、增強(qiáng)文明素養(yǎng)、杜絕喧嘩吵鬧，是減少校園噪聲、構(gòu)建和諧校園的前提和保證。

2 把“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)作為課堂活動(dòng)的主線，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

這一環(huán)節(jié)作為課堂活動(dòng)的主線，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。以自學(xué)導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的切入口，組織學(xué)生對(duì)“自學(xué)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)收獲、認(rèn)識(shí)體會(huì)、存在疑點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)的互動(dòng)合作、討論交流，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的碰撞。在互動(dòng)討論中，首先是各學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展互動(dòng)討論交流。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對(duì)各小組討論產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行辨析與釋疑，讓每一組學(xué)生在表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)交流形成新的認(rèn)識(shí)升華。在這個(gè)過(guò)程中，凡是學(xué)生能觀察、能表達(dá)、能思考、能操作、能總結(jié)、能解決，都由學(xué)生在互動(dòng)合作中去完成，教師始終以一個(gè)組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者的角色和學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。

例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)物理第六章第一節(jié) 用天平稱物體的質(zhì)量時(shí)，教師布置學(xué)生自學(xué)《天平使用說(shuō)明書》之后，通過(guò)進(jìn)行小組互動(dòng)討論，大家認(rèn)識(shí)了天平不同部位的名稱，清楚明了天平的基本使用規(guī)則及操作方法，并知道了使用天平前應(yīng)如何進(jìn)行平衡調(diào)節(jié)；用天平測(cè)物體質(zhì)量應(yīng)在左盤中放被測(cè)物體，右盤中放砝碼……然而幾個(gè)合作小組在觀察天平讀數(shù)時(shí)，對(duì)“游碼所對(duì)的刻度值”問(wèn)題上卻產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為應(yīng)看游碼的左邊刻度，有的認(rèn)為應(yīng)看游碼的右邊刻度，各執(zhí)一端，爭(zhēng)辯不下，認(rèn)識(shí)在這里產(chǎn)生了碰撞。這時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生如何正確讀數(shù)，而是引導(dǎo)各個(gè)小組分別用一個(gè)標(biāo)明質(zhì)量的砝碼放到左盤中去秤量，并觀察游碼所在的刻度值究竟以左邊刻度為準(zhǔn)還是以右邊刻度為準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生很快對(duì)游碼所對(duì)的刻度值取得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各個(gè)小組都表示心悅誠(chéng)服，這個(gè)問(wèn)題的解決既讓學(xué)生對(duì)天平的使用規(guī)則、操作方法留下深刻的印象，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“天平的使用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生討論交流，相互合作，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“互動(dòng)討論”過(guò)程中，師生互動(dòng)熱烈而有序，學(xué)生思維活躍而敏捷。對(duì)疑難之點(diǎn)，教師只須稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，大膽的辨析求通，使問(wèn)題立刻迎刃而解，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向全班有差異的學(xué)生的分別教學(xué)的不足，從而真正使不同認(rèn)知層面的學(xué)生都得到發(fā)展，這也有助于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的提高，有助于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念的培養(yǎng)，使課堂效率達(dá)到了事半功倍的效果。

3 把“探究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)生成，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

這一環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)生成，其實(shí)質(zhì)就是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的延展，在自主預(yù)習(xí)、討論互動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)新的問(wèn)題和新的知識(shí)進(jìn)行自主探究，在猜想、質(zhì)疑、探究過(guò)程中掌握正確的過(guò)程和方法，從而獲取新知識(shí)、形成新技能、產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。

例如，在第一冊(cè)物理第九章第9節(jié)浮力的大小阿基米德原理這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師首先把課前“自學(xué)導(dǎo)綱”的內(nèi)容討論作為新課教學(xué)的切入口，結(jié)合大量的生活中的有關(guān)浮力現(xiàn)象。通過(guò)“互動(dòng)討論”解決了有關(guān)浮力的定義及其方向；接下來(lái)，在進(jìn)行浮力大小的討論時(shí)，教師可采用“探究發(fā)現(xiàn)”的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材中圖29的實(shí)驗(yàn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定一個(gè)浸在一杯水中的金屬塊（或石塊）所受浮力的大小。教師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)探索思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力大小形成探究思路：

（1）金屬塊浸入水中后測(cè)力計(jì)讀數(shù)將如何變化，其大小變化與什么有關(guān)？

（2）如何知道金屬塊所受浮力大?。开?/p>

（3）金屬塊浸在水中所受浮力大小和什么有關(guān)？

學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)感知，通過(guò)猜想、討論很快就清楚了其中的道理。一是測(cè)力計(jì)的示數(shù)將隨著金屬塊逐步浸入水中時(shí)而減小，減小的原因是因?yàn)槭艿礁×ψ饔?，金屬塊浸入水中的體積越大，測(cè)力計(jì)的示數(shù)就會(huì)變得越小，這就說(shuō)明金屬塊所受到的浮力越大；二是測(cè)力計(jì)所減小的示數(shù)應(yīng)該就是浮力的大小，即F_浮=G-F；三是金屬塊浸在水中所受浮力大小可能與它所排開(kāi)的水的體積有關(guān)，排開(kāi)水的體積越大，浮力則越大，反之則越小。

在學(xué)生猜想討論的基礎(chǔ)上，師生再共同通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果是探究與猜想完全吻合。完成上述探究驗(yàn)證后，學(xué)生已基本明了浸在水中的物體所受到的浮力大小與它所排開(kāi)的水的體積有關(guān)了。接下來(lái)就是要定量的探究出浸在水中物體所受浮力大小與它所排開(kāi)的水的體積關(guān)系，繼續(xù)利用教材圖30的實(shí)驗(yàn)，用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)定裝滿水的塑料袋（也可用橡皮氣球來(lái)代替塑料袋裝水）在水中所受浮力的大小，實(shí)驗(yàn)探究前仍要求學(xué)生先去猜想這樣的問(wèn)題：

（1）裝在塑料袋中的水的密度與杯中水的密度是否相同？

（2）把裝水塑料袋放在水中排開(kāi)的水的體積是否等于裝水塑料袋的體積？

（3）彈簧測(cè)力計(jì)在水中稱裝水塑料袋重力時(shí)，讀數(shù)大小將是多少？

學(xué)生通過(guò)討論猜想后對(duì)第一問(wèn)題的答案是一致的，而對(duì)第二、三問(wèn)題猜想則意見(jiàn)不一，帶著這樣的疑問(wèn)，仍通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證，同樣還是讓學(xué)生通過(guò)討論而明確探究的思路：一是先測(cè)出裝水塑料袋在空氣中的重力，二是把裝水塑料袋浸入水中，讀出測(cè)力計(jì)拉力F大小，三是計(jì)算出浮力的大小，即F_浮=G－F。

明確思路即開(kāi)始探究。當(dāng)把裝滿水塑料袋完全浸入水中稱時(shí)，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)讀數(shù)為零，這就說(shuō)明彈簧測(cè)力計(jì)完全沒(méi)有受到塑料袋向下的拉力，據(jù)此學(xué)生很容易得知，裝水塑料袋的所受浮力就等于其重力大小，即F_浮=G_水，而這時(shí)裝水塑料袋所排開(kāi)的杯中水的體積就等于其自身的體積，所以塑料袋所排開(kāi)的水的重力就等于袋中水的重力，即G_排=G_物，也就是F_浮=G_排。

由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論：浸在水中的物體受到的浮力大小就是等于物體所排開(kāi)的液體的重力。此時(shí)還可再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，如果把物體浸入到其它液體中是否能得到同樣的結(jié)論呢？教者可以再組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。還是利用課堂剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)探究，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定一個(gè)浸在盛有酒精的量筒中的金屬塊所受的浮力大小。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中注意觀察，并記錄兩組數(shù)據(jù)，一是觀察金屬塊先后懸掛在空氣中和浸在水中的測(cè)力計(jì)的讀數(shù)大小，二是觀察金屬塊未浸入酒精前的量筒液體示數(shù)和浸入酒精后的量筒液體示數(shù)。然后在進(jìn)行具體的浮力計(jì)算：一是由F_浮=G－F計(jì)算F_浮的大??；二是根據(jù)V_排大小算出G_排的大小（G_排=ρ_酒V_排g）；最后比較F_浮和G_排的數(shù)值，從而得到F_浮=G_排。由此而推廣出有關(guān)浮力大小的一個(gè)普遍規(guī)律，即浸在液體中的物體所受到的浮力大小就等于它所排開(kāi)的液體的重力，即F_浮=G_排，這就是經(jīng)典的阿基米德原理。

圍繞這個(gè)浮力大小的實(shí)驗(yàn)探究，在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一步步的猜想、思考、探究后，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究的思路、實(shí)驗(yàn)的操作有所明確，而且還通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和數(shù)據(jù)的計(jì)算分析，終于發(fā)現(xiàn)“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于被物體所排開(kāi)的液體受到的重力”這一經(jīng)典原理，即F_浮=G_排。整個(gè)阿基米德原理的探究過(guò)程都是在師生互動(dòng)、共同探究中完成的，教師在此過(guò)程中的作用就是不斷引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

“自學(xué)預(yù)習(xí)、互動(dòng)討論、探究發(fā)現(xiàn)”這“三位一體”的物理課堂教學(xué)模式在筆者三年多的課改實(shí)踐中，進(jìn)行了大量的積極有益地嘗試。但在運(yùn)用這一教學(xué)模式開(kāi)展物理新課程教學(xué)時(shí)，要求我們物理老師始終堅(jiān)持新課程理念，牢固確立生本思想，準(zhǔn)確定位教師角色。堅(jiān)持教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生確立物理學(xué)習(xí)的科學(xué)價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。同時(shí)還要充分地挖掘、利用、整合各類課程資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用在物理課堂教學(xué)之中，使物理課堂更富有情境化、實(shí)驗(yàn)化、興趣化、探究化，從而促進(jìn)物理課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

(欄目編輯趙保鋼)