“課堂觀察”推動教師專業(yè)化發(fā)展

“課堂觀察”是指教師通過對日常教學工作的觀察，收集資料，并依據資料做相應研究，旨在共同探討一些具體的課堂教學方面的問題，經歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從而提出一些對教學工作有幫助的建議?！罢n堂觀察”是一種科學工作方法，也是一種專業(yè)學習活動，同時還是一種合作研究活動?！罢n堂觀察”立足于教師的教學實踐，通過教師之間的專業(yè)合作，解決問題，分享經驗，并輔以專家的理論指導和幫助，能有效推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

“課堂觀察”的主體是觀察教師和授課教師。觀察教師主要負責搜集和積累在課堂上獲得的教與學的第一手資料，然后與授課教師一起進行分析研究，交流學習，以達到共同發(fā)展的目的。

一、初試“課堂觀察”

我校高中語文組有幸成為“課堂觀察”課題研究的首批探索者，我們依據學科特點組建了一支研究隊伍——“課堂觀察合作共同體”，初步形成了課題研究思路，并制定出了課題研究的具體目的、研究假設、研究方法及步驟等。為了與學校要求、學科特色相協(xié)調，增加課題研究的可操作性，我們選擇了“教師教學過程中課堂提問的有效性”作為我們的研究專題。

我們以學?！扒嗄杲處熣故菊n”主題活動為載體，進行了第一次“課堂觀察”的摸索實踐。這次實踐是一種“開放式觀察”，要求觀察教師對課堂現(xiàn)場進行全方位的觀察，并對教學過程中的每個細節(jié)做詳細記錄，結果造成觀察教師“耳不暇聽，目不暇接，手不暇記”。于是，大家在課后會議上研究改進對策，變“開放式觀察”為“聚焦式觀察”，即選定具體問題作為觀察焦點，并針對不同的觀察焦點開發(fā)設計不同的“觀察量表”，在“課堂觀察”活動后，對該課堂教學情況做描述性的定性評價和結構化的定量分析，在此基礎上再進一步深入研究。

二、走進“課堂觀察”

帶著以上問題和思考，課題組認真學習了《普通高中語文課程標準》并進行了深入思考，進一步明確了“課程目標”中“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面的發(fā)展要求，同時對自行編制的《高一新生語文學習狀況問卷調查》進行了系統(tǒng)、細致地整理、統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的最大困難是閱讀和寫作。于是，語文組以閱讀課為切入點，重點研究教師提問的數量和質量，根據“可觀察、可記錄、可解釋”三個原則，確定了四個觀察視角：課堂提問與教學目標，問題設計的梯度，教師的解答，教師對課堂教學的整體把握。同時，考慮到不同班級學生水平的差異，我們采用“同一課題、同一教師、不同班級”的縱向比對分析方法，讓教師更好地根據實際情況進行教學設計。

再次進行“課堂觀察”活動時，雖然已經有了一定的針對性，但是觀察教師在聽課時精神仍然高度緊張，少了以往“賞課”的“享受”，只顧埋頭記錄，對整堂課的感覺是“只見樹木，不見森林”。一堂課下來，除了記錄授課老師的問題和學生的回答，幾乎說不出對這堂課的整體感覺。因此，我們重新研究了應對策略：首先，觀察教師在課前要與授課教師進行充分的交流溝通，全面了解這節(jié)課的教學內容、設計思路、教學策略、希望被觀察的重點等；其次，進一步熟悉觀察量表，用一些自己能理解的符號進行速記；最后，安排一位觀察教師進行全方位的整體觀察。經過幾次實踐，課堂觀察的效果得到了明顯改進。

三、深入“課堂觀察”

2007年12月下旬，我校部分教師到杭州余杭高級中學參加了他們的課堂觀察活動，聆聽了華師大崔允漷教授的報告——《聽評課范式的轉型：一種專業(yè)的視角》，親身體驗了該校政治、化學、生物三類課堂觀察展示活動。此次活動給我們的“課堂觀察”課題研究以極大的啟發(fā)，增強了我們繼續(xù)推進“課堂觀察”的信心。

2008年3月15日，我校召開了北京市海淀區(qū)中學“課堂觀察”展示培訓現(xiàn)場會。這次會議促進了“課堂觀察”課題研究的深入開展。我們開始嘗試以觀察教師和授課教師角色互換的方式，推進研究的深度和廣度。語文組教師以《林黛玉進賈府》一課的教學為例，嘗試了觀察教師與授課教師的角色互換，“課堂觀察”活動組的六位教師分別在自己的班級進行了本課的講授。教師們教學風格各異，角色互換使他們在觀察別人的同時也反思自己的教學行為，大家博采眾長，優(yōu)勢互補，有效推動了教師整體的專業(yè)化發(fā)展。教師在講課時能有意識地關注課堂提問的有效性，使文本解讀更加深入細致，合作交流更加廣泛全面，觀察學習目的更加具體清晰，解答、評價學生更加自覺、靈活，掌控課堂也更加自如、嫻熟。同時，教師在課堂教學過程中的預設提問更加具體，追問引導更加簡潔明快，設計安排課堂結構也更加合理，學情預想更加充分。

這幾次研究活動使我們對“教師教學過程中課堂提問的有效性”有了更深入的思考：（1）科學合理的提問應該依據教學內容、具體學情、教師個人的教學風格和設計特長而靈活處理；（2）有效的課堂提問不能僅僅停留在提問的數量、質量、方式、目的指向和提問的認知層次上，還應該關注學生的回答和教師的解答；（3）課堂教學內容、教學方式、提問設計要充分尊重和利用學生的認知規(guī)律，只有這樣才能喚醒學生的情感、才華與智慧。

在研究過程中，我們也積累了一些研究的經驗：要重視觀察，收集相關的數據和事實，同時又要關注新情況，研究新問題，并根據反饋信息及時調整行動，以補救研究偏差，使研究活動更有效。

四、感受“課堂觀察”

“課堂觀察”幫助教師以科學的態(tài)度面對自己和他人的教學過程，使教師在教學中研究，在研究中提高，從而使專業(yè)發(fā)展由粗放型向集約型轉變?！坝^察報告”將“課堂觀察”的成果固化下來，教師以此收集、分析教學表現(xiàn)，豐富彼此的教學經驗，以科學的力量、團隊的力量推動教學反思，從而改進教學行為，加快了大家在課堂教學方面的成長。

作為“課堂觀察”的開拓者，我們有付出也有收獲，有奮斗也有成功。我們的收獲首先體現(xiàn)在一種教學理念的轉變，其次體現(xiàn)在形成了一種濃厚的“互相信任、開誠布公、團結進取、同甘共苦、平等開放”的“合作體”文化氛圍。在研究活動中，師生們都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情，細膩了情感，涵養(yǎng)了心靈。教師們認識到，只有在與學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷反思自身的教學實踐，才會改進自己的教學行為，有效實現(xiàn)教學目標。

當然，我們在研究過程中也有遺憾和困惑，如與專家型教師零距離接觸，接受他們的理論指導，學習他們的成功經驗的機會很少；實踐過程中理論思想方面的指導比較欠缺，特別是對學生課后反饋的工作做得比較少。今后，我們一定要在這些方面多加努力。

“課堂觀察”是教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑，也是教師合作研究的粘合劑。我們期待課堂觀察能夠成為教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺。

作者單位 北京市海淀區(qū)中關村中學

（責任編輯 田欣欣）