突出主體責(zé)任效能 建設(shè)人本學(xué)校文化

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，堅(jiān)持以人為本、育人為本、學(xué)生為本應(yīng)該是學(xué)校教育的基本定位。

我們認(rèn)為，主體、責(zé)任、效能應(yīng)該是學(xué)校未來(lái)教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵詞，弘揚(yáng)主體，強(qiáng)化責(zé)任，提高效能應(yīng)該是學(xué)校文化建設(shè)新的定位。從學(xué)校文化的高度看主體、責(zé)任和效能，我們應(yīng)該樹(shù)立干部、教師、學(xué)生三個(gè)主體的責(zé)任意識(shí)和效能意識(shí)，實(shí)現(xiàn)三位一體，共同追尋我們的教育理想。

一、管理文化

“我管我做我負(fù)責(zé)”應(yīng)該成為管理文化建設(shè)的目標(biāo)。三個(gè)“我”強(qiáng)調(diào)了干部的主體性，“我管我做我負(fù)責(zé)”強(qiáng)調(diào)了干部管理、干部行為和干部責(zé)任的重要性。

1.干部是管理的主體

在北京十一學(xué)校曾校長(zhǎng)的眼里，決定學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量的因素中，管理第一，教師第二，生源第三。樹(shù)立管理第一的意識(shí)首先要樹(shù)立干部的主體意識(shí)，因?yàn)楦刹渴枪芾碚?，干部決定著管理的政策、策略和行為。

毛澤東說(shuō)過(guò)：“政策和策略確定之后，干部就成為決定因素?！睂?duì)于學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面，干部要發(fā)揮主體性，思考、研討和確定當(dāng)前狀況下學(xué)校正確的政策和策略應(yīng)該是什么？是對(duì)外開(kāi)放還是內(nèi)涵發(fā)展？文化建設(shè)還是分址辦學(xué)？課程改革還是品牌建設(shè)？招生策略還是優(yōu)生培養(yǎng)？教學(xué)管理還是德育管理？年級(jí)組建設(shè)還是教研組建設(shè)？教師隊(duì)伍建設(shè)還是班主任隊(duì)伍建設(shè)……另一方面，干部要善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，執(zhí)行政策，講究策略，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和管理效能。這兩個(gè)方面做好了，干部的主體性就能充分發(fā)揮。

2.誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)

管理的重要原則是崗位責(zé)任制，管理最忌諱的是職責(zé)不分、管理交叉、推諉扯皮，因此，管理文化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)。管理干部要對(duì)上級(jí)主管負(fù)責(zé)，對(duì)本職工作負(fù)責(zé)，對(duì)自己的下屬培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理負(fù)責(zé)。

誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)不是不要合作。管理干部之間的合作和協(xié)調(diào)非常重要，合力、合作、和諧應(yīng)該是崗位責(zé)任制的重要內(nèi)容。加強(qiáng)干部自身的修養(yǎng)和“一切為了工作”應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)干部和諧最重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，人性、人品、人格應(yīng)該是干部和諧的根本保證，會(huì)議、溝通、對(duì)話應(yīng)該是干部和諧的重要機(jī)制，尊重、理解、信任是干部和諧的心理基礎(chǔ)。

3.向管理要效率

向管理要效率應(yīng)該是管理工作追求的目標(biāo)?？茖W(xué)的管理才是有效的管理，向管理要效率首先要明確我校發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校發(fā)展的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，我們是達(dá)到了高峰還是處于快速發(fā)展過(guò)程中？我們的發(fā)展動(dòng)力十足還是需要注入新的動(dòng)力？學(xué)校發(fā)展的瓶頸到底是什么？能否突破？如何突破？多長(zhǎng)時(shí)間能夠突破？其次要把學(xué)校發(fā)展的主要影響因素列出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，分清主次和遠(yuǎn)近，分批次逐步得到解決。

二、教師文化

“我教我管我負(fù)責(zé)”應(yīng)該成為教師文化建設(shè)的目標(biāo)。三個(gè)“我”強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，“我教我管我負(fù)責(zé)”強(qiáng)調(diào)了教師教書(shū)、教師育人和教師責(zé)任的重要性。

1.教師是教學(xué)的主體

課程是實(shí)施教育的主要載體，而教師又是課程的實(shí)施者。教學(xué)是教師的主要崗位職責(zé)，而教師是教學(xué)的主體。作為教學(xué)主體的教師，要努力學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，不斷提高自身的施教能力和水平；要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，修煉教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、說(shuō)課評(píng)課、試卷命制、質(zhì)量分析等教師基本功。

作為教學(xué)主體的教師，要積極貫徹學(xué)校提出的《關(guān)于在教師中廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的決定》，在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的提升，阻止職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，提高自我效能感和幸福感。

2.教師要承擔(dān)教育責(zé)任

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，育人是教師的神圣職責(zé)。教師要堅(jiān)持既教書(shū)又育人，既管教又管導(dǎo)；要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科德育滲透；要結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，自主實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效控制和科學(xué)管理；要通過(guò)冷熱處理和溝通談話等教育策略，自主處理課堂突發(fā)事件，自覺(jué)承擔(dān)教書(shū)育人的全部責(zé)任。教師要研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)非智力因素；要尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系；要有奉獻(xiàn)精神，用愛(ài)心溫暖有潛能的學(xué)生，平等對(duì)待擇校學(xué)生。

3.質(zhì)量是教師的生命線

質(zhì)量是教師的生命線。每一位教師在樹(shù)立責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，還要樹(shù)立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)能力，長(zhǎng)分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師的質(zhì)量意識(shí)要與崗位職責(zé)密切結(jié)合，教研組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組教師保證學(xué)科在朝陽(yáng)區(qū)的領(lǐng)先位置，備課組長(zhǎng)要帶領(lǐng)備課組教師實(shí)現(xiàn)年級(jí)學(xué)科成績(jī)的領(lǐng)先位置，學(xué)科教師要確保自己所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谄叫邪嗪统?yáng)區(qū)的位置。學(xué)校也要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教師自我管理自主發(fā)展的有效機(jī)制。

三、學(xué)生文化

“我學(xué)我管我負(fù)責(zé)”應(yīng)該成為學(xué)生文化建設(shè)的目標(biāo)。三個(gè)“我”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，“我學(xué)我管我負(fù)責(zé)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)、自我管理和學(xué)生責(zé)任的重要性。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)歸根到底還是學(xué)生自己的事情，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。在新課程改革背景下，教室應(yīng)該是學(xué)生生活的場(chǎng)所，教學(xué)應(yīng)該是師生對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

成為學(xué)習(xí)的主體，必須具備學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的能力。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和引路人，努力營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生很難真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理

管理的最高層次是自我管理，而目標(biāo)管理才能實(shí)現(xiàn)真正的自我管理。學(xué)生要成為學(xué)校管理的最大資源，學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自主發(fā)展。學(xué)校要建立和發(fā)展學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生公司等組織，加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)和使用，讓學(xué)生成為學(xué)校管理的真正主體和主力。

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生確立短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)管理。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定人生規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和差異管理，提高學(xué)生管理效能。

3.全面發(fā)展才是硬道理

新課程改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。建設(shè)全面發(fā)展的學(xué)生文化應(yīng)該為學(xué)生搭建各種成長(zhǎng)平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的科技、藝術(shù)、體育和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)設(shè)多樣化的必修課程、拓展課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程，為學(xué)生提供廣闊的成長(zhǎng)空間和多樣的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有促進(jìn)其全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)向。

智能的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，促進(jìn)全面發(fā)展的學(xué)生文化需要以學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)作為質(zhì)量的底線。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)自身最大潛能，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

“我管我做我負(fù)責(zé)”、“我教我管我負(fù)責(zé)”、“我學(xué)我管我負(fù)責(zé)”，突出了“我”作為干部、教師和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化了“我”這個(gè)主體的責(zé)任意識(shí)，區(qū)別了三個(gè)不同主體管理內(nèi)涵的差異，彰顯了教師教、學(xué)生學(xué)和干部做的內(nèi)在統(tǒng)一，從系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一，形成了一種強(qiáng)大的文化場(chǎng)，推動(dòng)著學(xué)校管理走向自動(dòng)化，形成一種不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的良好局面。

作者單位 北京市陳經(jīng)綸中學(xué)

（責(zé)任編輯 王永麗）