以行動(dòng)研究促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【摘要】信息技術(shù)與課程的整合以及信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)亟需建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。行動(dòng)研究有望加速高素質(zhì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“行動(dòng)研究課程”培養(yǎng)師范生的研究意識(shí)與能力；通過(guò)“合作的反思性教學(xué)”、“主題式”職后培訓(xùn)及培訓(xùn)后管理促使一線(xiàn)教師走上研究型的專(zhuān)業(yè)教師之路。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；信息技術(shù)；教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 06—0043—03

信息技術(shù)已經(jīng)成為新經(jīng)濟(jì)社會(huì)中人們生存的基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育的總的導(dǎo)向是應(yīng)用與整合。除了重視教師隊(duì)伍的信息技術(shù)教育外，我國(guó)自2000年提出全國(guó)普及高級(jí)中學(xué)的信息技術(shù)教育的目標(biāo)后，又提出了2005年所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程的整合以及信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)亟需建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，尤其是能夠開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的實(shí)踐研究，并能勝任信息技術(shù)教學(xué)與指導(dǎo)。如果在信息技術(shù)教師的職前教育、職中發(fā)展與職后培訓(xùn)中都能倡導(dǎo)行動(dòng)研究，則有望在短期內(nèi)建立一支高質(zhì)量的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。

一 行動(dòng)研究的內(nèi)涵

人們對(duì)行動(dòng)研究的定義很多，很難給它概括出一個(gè)學(xué)術(shù)界一致可的定義。劉良華認(rèn)為，“行動(dòng)研究就是教育實(shí)踐者（主要是教師群體）系統(tǒng)而公開(kāi)地解決教育實(shí)踐問(wèn)題”[1]。這一定義較好地概括了行動(dòng)研究的內(nèi)涵：以“系統(tǒng)的問(wèn)題解決”為導(dǎo)向；以“合作互助”為前提。一般認(rèn)為，行動(dòng)研究的經(jīng)典步驟為計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)。懷特海將行動(dòng)研究理解為五個(gè)步驟：（1）我遇到一個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)我的教育價(jià)值在我的實(shí)踐中遭到否定；（2）我設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的方案；（3）我按照方案行動(dòng)；（4）我評(píng)價(jià)我的行動(dòng)效果；（5）我根據(jù)我的評(píng)價(jià)調(diào)整我的問(wèn)題、設(shè)想以及行動(dòng)。懷特海的理解比較簡(jiǎn)潔實(shí)用，他以問(wèn)題開(kāi)始，比經(jīng)典步驟更準(zhǔn)確。他的第五步實(shí)際上是開(kāi)始了第二輪行動(dòng)研究。結(jié)合二者筆者認(rèn)為行動(dòng)研究的步驟可以表述為問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)，即（1）明確自己在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題；（2）設(shè)想解決問(wèn)題的方案；（3）按照方案行動(dòng)；（4）記錄行動(dòng)實(shí)況；（5）評(píng)價(jià)行動(dòng)效果。行動(dòng)研究日益體現(xiàn)出兩種研究類(lèi)型：一種是指導(dǎo)實(shí)踐型，即教育研究專(zhuān)家和中小學(xué)教師合作研究，專(zhuān)家主要作為“咨詢(xún)者”和“指導(dǎo)者”，幫助教師們?cè)O(shè)計(jì)假設(shè)、計(jì)劃行動(dòng)、實(shí)施研究、評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果。另一個(gè)是獨(dú)立型，即中小學(xué)教師通過(guò)自己進(jìn)行批判性的思考，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題采取相應(yīng)的行動(dòng)。研究的合作是教師之間的合作。[2]

二 行動(dòng)研究對(duì)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的重要性

行動(dòng)研究有助于更好地勝任信息技術(shù)教學(xué)工作。我國(guó)中小學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師主要是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或電子信息等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，有的屬于非師范專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)信息教育學(xué)方面的課程，即使是師范專(zhuān)業(yè)，教育理論課程的實(shí)用性也不強(qiáng)。有調(diào)查表明，信息技術(shù)教師剛走上工作崗位時(shí)，往往茫然不知所措，感到“有勁使不上”，“在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用不到教學(xué)上來(lái)”。這主要有以下方面的原因：第一，信息技術(shù)屬于一門(mén)新的學(xué)科，該學(xué)科在課程、教材、教學(xué)理論等方面的研究都還不成熟，也不存在老教師，不可能通過(guò)傳統(tǒng)的師徒制來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，同時(shí)新課程改革要求教師運(yùn)用新理念、新方式，教師遇到的問(wèn)題也都是新問(wèn)題，沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。如義務(wù)教育階段的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，“要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程之中”，使信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，“以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式”實(shí)施。主題式教學(xué)這樣的新理念、新方式完全需要教師自己去研究與積累經(jīng)驗(yàn)。第二，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新非?？?，像網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)以及人工智能等都已經(jīng)進(jìn)入了我國(guó)高中信息技術(shù)課程，教師自身也需要不斷加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，而以往的信息技術(shù)教師培訓(xùn)偏重于技術(shù)水平(如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作技術(shù)等)的提升，很少涉及到教師教育實(shí)踐智慧的提升。由此可見(jiàn)，勝任信息技術(shù)教學(xué)，更多的需要信息技術(shù)教師邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊研究。

行動(dòng)研究有助于更好地勝任多元化的工作?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革……”[3]《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用效果的研究等方面放在重要的地位。這些是每一位教師必須達(dá)到的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，而信息技術(shù)教師則必須走在前面。因此，信息技術(shù)教師還要承擔(dān)多種任務(wù)，如信息資源的開(kāi)發(fā)與管理、信息技術(shù)的校本培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究等。任務(wù)的多元化對(duì)信息技術(shù)教師是一個(gè)巨大的壓力，行動(dòng)研究有助于他們較快適應(yīng)自己的工作。

三 以行動(dòng)研究促進(jìn)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)構(gòu)想

我國(guó)的教師教育一個(gè)很大的問(wèn)題是教師的職前教育（即師范教育）、職后培訓(xùn)都與教師的實(shí)踐工作需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，致使教師教育成效過(guò)低。師范生初到學(xué)校往往覺(jué)得所學(xué)非所用，需要在實(shí)踐中摸索多年才能適應(yīng)工作的需要。而教育的職后培訓(xùn)也往往偏重經(jīng)院式，與教師的實(shí)踐相脫離。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師職前教育、職中發(fā)展與職后培訓(xùn)的一體化。

1 職前教育：以“行動(dòng)研究課程”縮小理論與實(shí)踐的距離

中國(guó)的師范教育課程分為公共課程（相當(dāng)于普通文化課程）約占40%，專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程約占50%，教育實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)等約占有10%，教育學(xué)科也就是教師專(zhuān)業(yè)教育課程在公共課程中不到10%，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)比例中不超過(guò)6%。教師專(zhuān)業(yè)教育傳統(tǒng)的只有三門(mén)課程為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。所以，教師教育的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。[4]而且極少的幾門(mén)教育專(zhuān)業(yè)課程也是脫離實(shí)踐的，教育學(xué)科游離于真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)，不能為師范生理解課堂上遇到的問(wèn)題提供足夠的解釋?zhuān)麄冊(cè)趯?shí)習(xí)以及今后的工作中無(wú)法把教育理論與他們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。可以在師范教育中開(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越。

行動(dòng)研究課程可以放在大學(xué)高年級(jí)階段，以培訓(xùn)學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力。該課程可以分理論、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)三個(gè)模塊。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法后，可以學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的理論，然后是見(jiàn)習(xí)高校教師協(xié)助一線(xiàn)教師開(kāi)展解決教育教學(xué)中問(wèn)題的研究。在見(jiàn)習(xí)行動(dòng)研究階段，師范生可以參與制定調(diào)查問(wèn)卷、觀察提綱、訪(fǎng)談表，參與一線(xiàn)教師的反思性教研活動(dòng)，記錄一線(xiàn)教師解決問(wèn)題的過(guò)程等。對(duì)于行動(dòng)研究有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，師范生可以開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入進(jìn)行教育調(diào)查研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。將來(lái)從事信息技術(shù)教學(xué)的師范生行動(dòng)研究課程的內(nèi)容要突出信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的靈活應(yīng)用，使未來(lái)教師能夠自覺(jué)地開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。

2 職中發(fā)展：以“合作的反思性教學(xué)”促進(jìn)實(shí)踐與理論的融合

一線(xiàn)教師的實(shí)踐是豐富而生動(dòng)的，但往往只開(kāi)花不結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有把實(shí)踐上升到理論，不能成為可供他人分享的教育經(jīng)驗(yàn)，新教師只好從頭摸索。因此，著名教育家劉佛年先生認(rèn)為，解決的辦法有兩個(gè)，一是理論工作者深入到中小學(xué)去，二是中小學(xué)教師都做些教學(xué)研究工作[5]。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)研究應(yīng)該是行動(dòng)研究。由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教學(xué)情境中“解決問(wèn)題”，不斷解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。具有行動(dòng)研究意義的教學(xué)可以稱(chēng)之為反思性教學(xué)，它是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！盵6]

就信息技術(shù)教師而言，需要反思教材，反思教學(xué)實(shí)踐等。當(dāng)前高中的信息技術(shù)課程的教材還是以國(guó)家和省級(jí)教材為主，地方特色不強(qiáng)，校本特色不足或尚無(wú)，教師要根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施，還需要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的反思，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐應(yīng)該成為反思性教學(xué)的核心?？梢酝ㄟ^(guò)如下模式進(jìn)行：（1）反思教學(xué)實(shí)踐，明確在信息技術(shù)與課程整合方面的問(wèn)題。（2）圍繞問(wèn)題，確定教與學(xué)兩方面的目標(biāo)。（3）利用新技術(shù)、新媒體構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的信息技術(shù)與課程深層次整合的新型教學(xué)模式:如“探究性教學(xué)模式”、“專(zhuān)題研究性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[7]”等。（4）在實(shí)踐中嘗試新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)，即在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體軟件和網(wǎng)上資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探求知識(shí)與互助交流，達(dá)到提高信息素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自己的教學(xué)（研究）計(jì)劃。（5）評(píng)價(jià)教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，形成改進(jìn)教學(xué)的新的計(jì)劃，并撰寫(xiě)敘事化的教學(xué)研究案例。

3 職后培訓(xùn)：以“主題式”培訓(xùn)及培訓(xùn)后管理促進(jìn)從理論到實(shí)踐的提升

目前，我國(guó)中小學(xué)教師到高等師范院校進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還是很少的，教師培訓(xùn)的任務(wù)主要是由教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）承擔(dān)的。培訓(xùn)通常由教研員承擔(dān)，偶爾也會(huì)請(qǐng)高校的教育專(zhuān)家或?qū)W校的校長(zhǎng)等來(lái)做講座，主要為某一地區(qū)的教師提供集中培訓(xùn)，有時(shí)候教研員也會(huì)深入中小學(xué)指導(dǎo)教研活動(dòng)。教育學(xué)院的培訓(xùn)往往呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）制度化。如240制度，就是中一、中二的教師每5年之中要學(xué)習(xí)240課時(shí)，算24學(xué)分；540制度，是指高級(jí)教師每5年之中要學(xué)習(xí)540課時(shí)，算54學(xué)分。制度化的培訓(xùn)容易流于形式。（2）學(xué)科化。如關(guān)注某一門(mén)學(xué)科如何教。教研員一般是從一線(xiàn)教師中來(lái)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的培訓(xùn)往往以“以教材、教參和課堂”為核心。教研活動(dòng)也以分析教材、教參與“開(kāi)（觀摩）課”為主。在集體備課、公開(kāi)觀摩、說(shuō)課與評(píng)課等活動(dòng)中，教師雖然也在反思，但這種反思是一次性，對(duì)課堂的改善也是一次性的。

如何使教師能夠把自己一生的教育教學(xué)都當(dāng)成研究？筆者認(rèn)為，要進(jìn)行兩個(gè)方面的改革。第一，變傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)為“主題式”培訓(xùn)，具體程序如下：（1）提煉問(wèn)題、形成主題。教研員平時(shí)要與教師一起去尋求教育教學(xué)中具有共性、反復(fù)出現(xiàn)或最突出又最急待解決的問(wèn)題等，把這些“問(wèn)題”作為教研活動(dòng)的主題。如信息技術(shù)課程的校本化實(shí)施、信息技術(shù)與課程的整合等主題都是需要持續(xù)的研究，甚至用整個(gè)教學(xué)生涯去實(shí)踐。（2）設(shè)計(jì)方案、理論支持。在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案時(shí)，教研員要為教師解決問(wèn)題提供理論支持。如介紹課程開(kāi)發(fā)或整合方面的理論等，引導(dǎo)教師從理論的高度來(lái)思考實(shí)踐。（3）行動(dòng)實(shí)踐、敘事記錄。教師的日記、傳記、案例、故事等可以成為教師認(rèn)識(shí)自己思想的“鏡子”，教師要把自己實(shí)踐的過(guò)程用案例或敘事的形式記下來(lái)，可以請(qǐng)其他在現(xiàn)場(chǎng)觀察的老師幫助回憶或參考聽(tīng)課者的記錄。（4）交流敘事、理論提升。教師在案例或敘事中所表達(dá)的知識(shí)是“實(shí)踐性知識(shí)”，它是依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是指導(dǎo)教師行為的主要力量，但它并不一定都是有價(jià)值與正確的。教師必須經(jīng)過(guò)理性思考或者與專(zhuān)業(yè)工作者進(jìn)行交流，才有可能澄清指導(dǎo)自己教育行為背后的教育觀念，篩選出其中有價(jià)值的“實(shí)踐理論”。教研員要從理論的高度做出點(diǎn)評(píng)，最好是能夠請(qǐng)到信息技術(shù)教育方面的專(zhuān)家來(lái)分享教師的案例或敘事。第二，探索培訓(xùn)后的“質(zhì)性評(píng)價(jià)”模式，保持教師研究的持續(xù)熱情。目前教師的職后培訓(xùn)管理還停留在教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)籍管理的層面，最多也只是將院校培訓(xùn)的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸為校本培訓(xùn)，缺少對(duì)教師受訓(xùn)后將知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的管理。對(duì)于信息技術(shù)教師的“主題式培訓(xùn)”還需要一個(gè)培訓(xùn)后的行動(dòng)研究的持續(xù)指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。借鑒教師培訓(xùn)后管理的理論[8]，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：(1)在機(jī)制上構(gòu)建起基于縣/市教育學(xué)院、縣/市教研室和縣/市現(xiàn)代教育技術(shù)中心三方面聯(lián)合的現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)。對(duì)信息技術(shù)教師在培訓(xùn)后所開(kāi)展的行動(dòng)研究的指導(dǎo)可以做為該會(huì)工作內(nèi)容的一部分。（2）在指導(dǎo)委員會(huì)的管理下實(shí)施定期活動(dòng)計(jì)劃，為信息技術(shù)教師的行動(dòng)研究交流提供必要的時(shí)間與空間，為形成跨校際學(xué)習(xí)型群體夯實(shí)基礎(chǔ)。（3）構(gòu)建起基于教師教育網(wǎng)的信息技術(shù)教師質(zhì)性評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，讓每一位信息技術(shù)教師既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)主體，在充分展現(xiàn)自己才華的基礎(chǔ)上激發(fā)行動(dòng)研究的內(nèi)在主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

要在信息技術(shù)教師的培養(yǎng)中實(shí)踐行動(dòng)研究并非易事，它需要教師本人、中小學(xué)、教育學(xué)院、高校等各個(gè)方面的配合。如教師本人要具備自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；中小學(xué)要為全體教師提供個(gè)性發(fā)展的空間，要形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；教育學(xué)院要改革教師教育課程；高校要與中小學(xué)建立良好的合作關(guān)系等。

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