我國高校多媒體技術(shù)教材的現(xiàn)狀分析

【摘要】該研究對多媒體技術(shù)教材進(jìn)行了抽樣分析，發(fā)現(xiàn)目前多媒體技術(shù)教材存在“未能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位、匱乏配套的教學(xué)資源、忽視學(xué)生的專業(yè)背景”等缺陷，并據(jù)此對未來面向高校信息技術(shù)類公共課課程的教材的編寫提出了具體的建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；教材；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)資源

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）06—0118—05

引言

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的核心素養(yǎng)，我國的綜合性大學(xué)大多設(shè)置了信息技術(shù)類公共課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。教材作為一門課程的重要組成部分，是“根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系”[1]，“是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料”[2]。教材既是一種教育資源，又是一種教育工具。作為一種教育資源，教材應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。作為一種教育工具，教材應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，應(yīng)該具有良好的教學(xué)功能。低質(zhì)量的教材無法帶來高質(zhì)量的課程和教學(xué)，教材質(zhì)量是課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的核心因素?，F(xiàn)在，每年都會有一批面向高校教學(xué)的信息技術(shù)課程教材產(chǎn)生，那么，這些教材的質(zhì)量如何呢？這些教材在支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用即發(fā)揮其教育工具方面的作用如何呢？我們在這里對多媒體技術(shù)教材做重點分析，以期對信息技術(shù)課程的教材現(xiàn)狀有一個基本把握。

一 研究對象與方法

1 研究對象

我們對2002年1月-2007年12月間出版的、適合非計算機專業(yè)的學(xué)生使用的、內(nèi)容涵蓋基本理論介紹和具體軟件介紹的多媒體技術(shù)教材進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最終，重點分析了30本多媒體技術(shù)方面的教材。其中：（1）清華大學(xué)出版社出版的占33.3%，電子工業(yè)出版社的教材則分別占13.4%，機械工業(yè)出版社和人民郵電分別占10%。此外其他出版社如海洋出版社、上海大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社等累計比例為33.3%。（2）2003、2004、2005、2006、2007年出版的教材分別占到了6.7%、20%、23.3%、26.7%、20%。

具體的教材包括：《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》(阮新新等，清華大學(xué)出版社，2006年12月)；《多媒體應(yīng)用技術(shù)實用教程》（趙英良等，清華大學(xué)出版社，2006年11月）；《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》（薛為民等，清華大學(xué)出版社；北京交通大學(xué)出版社，2006年1月）；《網(wǎng)頁設(shè)計與制作教程》（楊選輝，清華大學(xué)出版社，2005年5月）；《多媒體設(shè)計與制作實踐教程》（高等學(xué)校教育改革推薦教材委員會，清華大學(xué)出版社，2005年1月）；《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》（劉義兵等，清華大學(xué)出版社；北京交通大學(xué)出版社，2004年11月）；《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》（王慶延等，清華大學(xué)出版社，2004年9月）；《多媒體技術(shù)/平面設(shè)計/網(wǎng)頁制作實用教程》（毛一心等，清華大學(xué)出版社，2004年6月）；《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》（王志強等，清華大學(xué)出版社，2004年4月）；《多媒體應(yīng)用與開發(fā)基礎(chǔ)》（史濟(jì)民，清華大學(xué)出版社，2003年9月）；《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》（楊津玲等，電子工業(yè)出版社，2007年2月）；《數(shù)字化多媒體技術(shù)與應(yīng)用》（朱耀庭等，電子工業(yè)出版社，2006年8月）；《數(shù)字媒體娛樂時尚秀》（王林，電子工業(yè)出版社，2006年1月）；《數(shù)字媒體制作與應(yīng)用基礎(chǔ)教程》（羅晉華等，電子工業(yè)出版社，2005年11月）；《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》（毛一心等，人民郵電出版社，2007年10月）；《多媒體制作案例教程》（曾昊等，人民郵電出版社，2005年1月）；《多媒體計算機技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用》（沈添等，人民郵電出版社，2004年1月）；《多媒體技術(shù)實訓(xùn)教程》（周智文，機械工業(yè)出版社，2007年8月）；《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程》（趙子江，機械工業(yè)出版社，2007年4月）；《多媒體技術(shù)》（尹敬齊等，機械工業(yè)出版社，2006年1月）；《多媒體技術(shù)與應(yīng)用實用教程》（金太農(nóng)，海洋出版社，2007年4月）；《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》（龐振平等，華南理工大學(xué)出版社，2007年2月）；《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》（王愛民，西北大學(xué)出版社，2006年2月）；《多媒體技術(shù)與應(yīng)用教材實訓(xùn)》（周承芳等，北京大學(xué)出版社，2006年1月）；《網(wǎng)絡(luò)多媒體制作實訓(xùn)》（勞動和社會保障教材辦公室，中國勞動社會保障出版社，2005年12月）；《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用》（劉立新等，中國廣播電視出版社，2005年9月）；《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（許華虎，上海大學(xué)出版社，2005年4月）；《多媒體應(yīng)用教程》（吳逸賢等，中國水利水電出版社，2004年10月）；《多媒體素材與課件制作》（趙文斌，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2003年4月）；《多媒體及常用常用軟件應(yīng)用》（中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，中國農(nóng)業(yè)出版社，2002年11月）。

2 研究方法

采用了對比分析法和統(tǒng)計分析法。教材評價是對教材的價值作出判定。教材的直接使用者是學(xué)生，學(xué)生是直接的價值主體。對教材的評價，必須把教材是否滿足學(xué)生這一價值主體的需求作為重要的考量[3]?；谶@一出發(fā)點，有研究者提出[4]，應(yīng)該從教材的目標(biāo)、教材內(nèi)容的選擇、教材內(nèi)容的組織、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)四個方面來對教材進(jìn)行評價，可以看出，這是一種以內(nèi)容為中心的評價，是一種傳統(tǒng)課程觀下的教材評價體系。但是，從課程的發(fā)展來看，現(xiàn)在人們對課程的理解已經(jīng)從靜態(tài)課程走向動態(tài)課程，課程已不再局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是擴(kuò)展為包括課程資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)；課程不僅指文本層面，而且包括課程實施層面。因此，對課程的開發(fā)不僅要開發(fā)靜態(tài)的內(nèi)容，而且要開發(fā)教與學(xué)行動本身[5]。新的課程觀反映在教材評價中，就是我們應(yīng)該把教學(xué)方法或策略（學(xué)習(xí)活動）、教學(xué)資源納入評價之中。據(jù)此，我們制定了以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略（學(xué)習(xí)活動）、教學(xué)資源為基本項的評價框架，其中教學(xué)內(nèi)容一項包括了教材內(nèi)容的組織、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)，最后，結(jié)合多媒體技術(shù)教材的特點，在每一個項目下面設(shè)立若干子項，形成了教材評價的框架，如表1所示。依據(jù)這個評價表，我們對所選定的30本教材一一進(jìn)行了分析和標(biāo)注。在此基礎(chǔ)上，采用Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

二 結(jié)果與分析

根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們得出了下面圖1、圖2、圖3、圖4所示的結(jié)果。其中，圖1是對只需要統(tǒng)計是或否（即二選一）子項的統(tǒng)計，圖2、圖3、圖4則是分別對具有三個選項（即三選一）的子項的統(tǒng)計。從這些統(tǒng)計結(jié)果中，我們可以歸納出目前多媒體技術(shù)教材在編寫方面存在的缺陷主要有：教材未能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位、教材匱乏與教材配套的教學(xué)資源、教材忽視學(xué)生的專業(yè)背景。下面是結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果對這些結(jié)論的具體解釋。

1 教材未能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位

（1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有助于學(xué)生事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)要點，還有利于學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。從目前所調(diào)查的結(jié)果來看，這些教材并不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與編寫，約有16.7%的教材給出了教學(xué)目標(biāo)，而其余83.3%都沒有這方面的內(nèi)容。而且，即使有學(xué)習(xí)目標(biāo)，其類型往往只有知識型和技能型兩類目標(biāo)，幾乎沒有涉及情感類目標(biāo)，對情感類目標(biāo)明顯不夠。

（2） 缺乏教與學(xué)方法方面的建議。教學(xué)方法或者教學(xué)活動的設(shè)計能夠體現(xiàn)教材編寫者對于具體教學(xué)內(nèi)容實施過程的基本思路和經(jīng)驗，這些無論對于教師還是學(xué)生而言，都將非常有幫助。一方面，教師可以從中吸取經(jīng)驗，來更好地組織教學(xué)。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)教材上的活動建議，更有效地學(xué)習(xí)。但是調(diào)查的結(jié)果非常不樂觀，只有3.3%的教材設(shè)置了教學(xué)活動或建議，這說明很多教材編寫者在教材中只注重課程知識的介紹，還很少關(guān)注課程內(nèi)容如何實施的問題。

（3） 教學(xué)案例的描述缺乏整體性。就所調(diào)查到的教材而言，案例展開的順序是多樣化的。主要統(tǒng)計了較為常見的兩種：先有題目，后有簡單步驟的約有63.3%；有題目之后再有簡要說明，最后才是操作步驟的案例約有26.7%；而以上兩種方式兼有的占10%。從上述數(shù)據(jù)來來看，只有三分之一左右的多媒體技術(shù)類教材注重對于案例本身的簡要說明，而這種說明將有助于學(xué)生理解案例的主要目的及大致內(nèi)容，能幫助學(xué)生從整體上去把握整個案例的基本思路。目前大部分教材的案例描述基本上就是題目加具體操作步驟，很容易讓學(xué)生限于按照一個個步驟“依樣畫瓢”，而缺乏對案例制作過程的設(shè)計思路的了解或思考，顯然不利于學(xué)生后續(xù)自己來設(shè)計或開發(fā)相關(guān)作品。

（4） 操作技巧提示少。操作技巧主要包含了教材中各種操作小技巧、小提示或者注意事項之類。調(diào)查結(jié)果表明，只有40%的教材提供了操作技巧。但值得說明的是，其中有的教材是稍帶一點，有的教材則以此為特色。一般來說，對內(nèi)容框架、學(xué)習(xí)資源等方面比較注重的教材操作技巧就相當(dāng)于一些有用經(jīng)驗的總結(jié)。但有的教材可能是面對自學(xué)為主的學(xué)生，所以在操作小技巧方面強調(diào)的比較多。而有的教材會沿襲傳統(tǒng)教材的特點，只是做一般意義上的知識介紹。

（5） 重要概念的介紹與具體軟件的結(jié)合脫節(jié)。一般的教材都會有獨立于軟件的概念的介紹，這些概念是后續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，但是這些教材全部采用了獨立介紹的方式，與具體軟件或者操作相結(jié)合的介紹方式基本沒有，這也是目前多媒體技術(shù)教材最需要改進(jìn)的地方。由于理論獨立于軟件來介紹，會使得理論與軟件的學(xué)習(xí)脫節(jié)，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論沒有什么用，從而不重視，而由此帶來的另一個問題就是學(xué)生由于缺乏理論方面的重視和認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是掌握了若干軟件的操作，在知識的遷移方面將大打折扣。因此，概念的介紹應(yīng)該最大可能地融合軟件的使用來介紹，這是對于概念的具體化、實用化，不僅有利于對概念的更進(jìn)一步理解，也會使讀者在此基礎(chǔ)上對軟件的操作使用更加得心應(yīng)手。相比而言，一些與與軟件密切相關(guān)的概念介紹的情況則要好一些，獨立介紹的大約有87%，而與操作相結(jié)合的介紹方式只占了13%。

（6） 相關(guān)內(nèi)容沒有概述或小結(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，約26.7%的教材提供章或節(jié)的內(nèi)容小結(jié)，而其余73.3%則沒有。這與對于內(nèi)容框架/概述的分析結(jié)果差異較大。顯然，有的教材提供了內(nèi)容概述卻不一定有內(nèi)容小結(jié)，反之亦然。其實內(nèi)容小結(jié)如同內(nèi)容框架概述一樣重要。內(nèi)容小結(jié)是對所學(xué)內(nèi)容的適時總結(jié)，是知識也是經(jīng)驗的介紹，通過它可以梳理知識點、鞏固知識、明確要點等，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有幫助。既有內(nèi)容框架又有內(nèi)容小結(jié)的教材在整體上也顯得比較一致。

2 教材匱乏配套的教學(xué)資源

（1） 與練習(xí)題目匹配的資源匱乏。盡管所調(diào)查的教材中，83.3%的提供了練習(xí)題，但是在這些提供練習(xí)題的教材中，只有10%的教材提供了與練習(xí)題相匹配的資源，如關(guān)于練習(xí)題目的操作小提示或小技巧、實際操作中所要用到的素材、與練習(xí)題匹配的答案等。因此，盡管很多教材提供了練習(xí)題，但是對于學(xué)生在完成這些練習(xí)時可能遇到的問題是什么、如何提供相應(yīng)的支持促進(jìn)學(xué)生更有效地完成練習(xí)等方面重視不夠，而這些方面恰恰是學(xué)生有效利用練習(xí)題來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。

（2） 配有光盤的教材較少。光盤是立體化教材的重要組成部分，尤其對于多媒體技術(shù)這門既有理論又有實踐的課程而言，光盤可以補充書面教材所不能充分展開的部分、提供一些優(yōu)秀的教學(xué)資源。比如，光盤可以提供相關(guān)軟件的安裝程序、演示軟件操作的具體過程等，可以提供各種實踐操作素材以及其他可能形式的學(xué)習(xí)資料。因此，光盤對于輔助教師的教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主性和實踐性具有促進(jìn)作用。然而從實際的調(diào)查結(jié)果來看，只有40%的教材配置了光盤。針對多媒體技術(shù)課程的特點，應(yīng)該充分利用光盤的優(yōu)勢，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)支持。

（3） 其它類型的擴(kuò)展資源較少。其他類型的擴(kuò)展資源指的是在書面教材中所提供的除了光盤以外的資源。調(diào)查顯示，約有33.3%的教材提供了這類資源，主要包括重要網(wǎng)站（可提供電子教案的下載，提供相關(guān)軟件的安裝程序或者說講課的錄音錄像材料等）、教學(xué)進(jìn)度表（學(xué)時安排）、上機指導(dǎo)、讀書筆記（書中空白紙張供寫讀書筆記用）、附錄資源、教材導(dǎo)讀等類型。擴(kuò)展資源是對紙面教材的擴(kuò)充，可以為使用教材的師生提供更豐富的內(nèi)容，還可以為師生更好地使用教材、改善教學(xué)效果提供一些思路。但是這種擴(kuò)充不是簡單的擴(kuò)充，而是要和具體的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，否則，容易造成表面上“資源豐富”而實際可用資源少的“資源匱乏”現(xiàn)象。

3 教材忽視學(xué)生的專業(yè)背景

目前的教材整體上來說，缺乏與學(xué)生專業(yè)背景有機結(jié)合的多媒體技術(shù)教材。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1） 具有專業(yè)特色的教學(xué)案例較少。在所調(diào)查的教材中，都有案例的介紹，但是案例的主題以生活化主題為主。90%的教材所提供的案例均為生活化案例，提供了專業(yè)特色案例的教材只占到6.7%，同時提供生活化案例和專業(yè)特色案例的教材占3.3%。雖然生活化的案例有一定優(yōu)勢，如選材方便、接近生活等，但是由于缺乏專業(yè)特色，不容易讓學(xué)生自覺地把所獲得的多媒體技術(shù)知識和技能應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的工作當(dāng)中，學(xué)生也容易遺忘，不能內(nèi)化為一種素養(yǎng)，這顯然與我們高校開展信息技術(shù)課程教學(xué)的初衷是背道而馳的。

（2） 教材的其他方面對專業(yè)特色關(guān)注少。課后習(xí)題、教學(xué)活動等方面沒有體現(xiàn)具專業(yè)特色性。教學(xué)活動在各教材中體現(xiàn)得不明顯，對于專業(yè)特色的體現(xiàn)就更不用說了。而大部分教材課后習(xí)題幾乎全是知識性的，主要考察了學(xué)生對教材所呈現(xiàn)知識的掌握程度，至于和學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)方面基本上沒有被關(guān)注。此外，大部分教材內(nèi)容難度等級區(qū)分不明顯。從調(diào)查結(jié)果來看，只有約16.7%的教材區(qū)分了內(nèi)容難度等級。因此，大部分教材在內(nèi)容組織上，并不注重其內(nèi)容上的由淺入深、循序漸進(jìn)。

三 對信息技術(shù)課程的教材編寫的建議

1 根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求編寫教材

教材不僅是教師教的重要參考資料，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。對于信息技術(shù)課程而言，課上所講的內(nèi)容非常有限，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和實踐非常重要。一本好的教材要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。所以在編寫的時候，要充分考慮如何有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來組織編寫。（1）在每一個章節(jié)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心向，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；（2）對每一章節(jié)內(nèi)容的教或?qū)W提供建議，促進(jìn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；（3）將概念的介紹和具體軟件的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，利用軟件的形象性幫助學(xué)生理解一些抽象的概念以及這些概念的實際應(yīng)用情形，促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和遷移；（4）介紹案例的時候，要讓學(xué)生有機會了解案例制作的整體思路和關(guān)鍵，而不僅僅是呈現(xiàn)一個個具體的操作步驟?？梢韵葘Π咐恼w制作思路進(jìn)行描述，再來介紹具體的步驟，同時提供一些操作技巧和注意事項方面的提示。

2 精心設(shè)計教學(xué)案例和學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色

信息技術(shù)課程在很多高校已經(jīng)成為文科學(xué)生的公共必修課程。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后對課程知識或技能的應(yīng)用非常有限，對一些基本概念也基本都忘記了。之所以造成這種結(jié)果，很大程度上是由于學(xué)生不知道將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和其專業(yè)課程學(xué)習(xí)自動關(guān)聯(lián)起來。因此，信息技術(shù)課程的教材有必要在促進(jìn)其和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合方面做出努力。（1）可以在案例中適當(dāng)引入一些學(xué)科性的例子。比如就師范類院校而言，很多學(xué)生畢業(yè)后都會進(jìn)入到中小學(xué)當(dāng)老師。因此，除了生活化的案例外，非常需要加入一些體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例，幫助學(xué)生將本課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。（2）課后練習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計等可以適當(dāng)引導(dǎo)教師和學(xué)生考慮信息技術(shù)如何和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來工作的有機結(jié)合。

3 提供與教材內(nèi)容相匹配的必要資源

教材應(yīng)該能夠為教師的教學(xué)提供案例、為學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)和練習(xí)提供資源支持。重點提供的內(nèi)容包括案例中使用到的素材以及學(xué)生可以自己拿來練習(xí)的素材、軟件操作技巧介紹的文檔、有專業(yè)特色的典型作品及其設(shè)計文檔等。這些資源可以放到與教材配套的光盤中。如果有可能，可以建立專門的多媒體技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站，該網(wǎng)站上除了可以包括上述資源外，還可以將不同教師的教學(xué)課件、視頻教程、其他重要網(wǎng)站等都納入進(jìn)來，可以提供討論區(qū)，供師生就多媒體技術(shù)課程的教和學(xué)的過程中遇到的常見問題和教/學(xué)心得等方面進(jìn)行探討和交流。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科教育卷[M].北京:中國大百科全書出版社，1985，(8):144.

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社，1998，(8):695.

[3] 丁朝蓬.教材評價的本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)及過程[J].課程#8226;教材#8226;教法，2000，(9):36-38.

[4] 鄺麗湛.教材評價的本質(zhì)及其價值分析[J].教育研究，2002，(7):33-36.

[5] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社，2006，(6):4-6.