信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)的探析

【摘要】首先論述了內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其所具有的特征，然后從信息技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料、便于實(shí)現(xiàn)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、能為學(xué)習(xí)者閱讀和聽力提供良好的環(huán)境及能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語學(xué)習(xí)情境四個(gè)方面探討信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）06—0017—03

一 引言

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，它已成為學(xué)校教學(xué)中必不可少的手段和工具，因此，在信息化環(huán)境下，探討如何使用信息技術(shù)來提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師所要面對(duì)的問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)由于無須注意的參與，能較節(jié)約心理資源，所以易于為學(xué)習(xí)者所接受，并且習(xí)得的知識(shí)持久難忘。而且，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的作用。信息技術(shù)在許多方面可以促進(jìn)學(xué)生的外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這也正是本文所要探討的問題，其目的在于通過應(yīng)用信息技術(shù)來提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

二 內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征

內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué)家A.Reber于1965年提出，他認(rèn)為人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者沒有明確地意識(shí)到或陳述出控制他們的行為規(guī)則是什么，但卻能獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式；而外顯學(xué)習(xí)則是受意識(shí)控制，需要意識(shí)參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)方式，是有目的、有選擇性注意的學(xué)習(xí)方式。

由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，再加上各研究的出發(fā)點(diǎn)、層次和所采用范式的差異，所以除了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識(shí)性這一特征基本得到所有學(xué)者的認(rèn)同外，關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的其他特征的存在看法仍然存在著較大的分歧。例如，Berry和Dienes認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征有遷移特化性、現(xiàn)象直覺感和強(qiáng)有力性等，而Reber和Squire則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征是強(qiáng)有力性、年齡獨(dú)立性、IQ獨(dú)立性、低變異性及加工共同性，等等。通過總結(jié)各有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征的研究，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有的特征包括：強(qiáng)有力性、自動(dòng)性與無意識(shí)性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨(dú)立性和IQ獨(dú)立性[1]。

1 強(qiáng)有力性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受或較少受心理或神經(jīng)損傷的影響。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能比外顯知識(shí)保持更長的時(shí)間，內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的耐久性。

2 自動(dòng)性與無意識(shí)性：學(xué)習(xí)者能在沒有意識(shí)參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，它是保證內(nèi)隱學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生的前提。

3 概括性與遷移性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識(shí)。既然內(nèi)隱獲得的知識(shí)是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號(hào)集合，具有良好的“遷移性”。

4 無加工容量限制性：內(nèi)隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。

5 年齡獨(dú)立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的認(rèn)知加工過程不受學(xué)習(xí)者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產(chǎn)生意識(shí)之前就已經(jīng)能夠獲得大量關(guān)于自已身體、社會(huì)、文化和語言的知識(shí)。

6 IQ獨(dú)立性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)成績與學(xué)習(xí)者IQ的沒有多大相關(guān)。

三 信息技術(shù)在促進(jìn)外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的作用

目前，信息技術(shù)在外語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，它能為學(xué)生帶來全方位、多層次、生動(dòng)形象的語言信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自覺性、主動(dòng)性、積極性。信息技術(shù)在許多方面可以促進(jìn)學(xué)生的外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)，以下將從四個(gè)方面來探討這個(gè)問題。

1 信息技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料

從內(nèi)隱學(xué)習(xí)所具有的特征來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對(duì)客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節(jié)約工作記憶空間，節(jié)省認(rèn)知資源[2]。因此，在外語教學(xué)中除了給學(xué)生提供文字材料外，還應(yīng)提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學(xué)材料，使學(xué)習(xí)者在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)，降低他們的焦慮感，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以方便地為學(xué)生提供多種媒體的學(xué)習(xí)材料。

首先，信息技術(shù)在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以給學(xué)生提供文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體的教學(xué)信息，使學(xué)生不僅可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，還能夠看到對(duì)話的真實(shí)情境、說話人的表情、神態(tài)和姿勢等，具有身臨其境的效果，因此有助于語言的理解、吸收及模仿，進(jìn)而習(xí)得所學(xué)的外語知識(shí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境含有豐富的學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的巨大的潛在資源，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)更新速度快，能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源有90%以上是外文信息，而且這些信息不外乎以文本，圖片、聲音和視頻等多種媒體的形式存在。最后，借助于信息技術(shù)，教師既可以創(chuàng)建用于外語學(xué)習(xí)的多個(gè)資料庫，并將這些資料庫按課型特點(diǎn)分為外語文化信息庫，聽說技能訓(xùn)練庫，經(jīng)典名著資料庫等等，也可于創(chuàng)建用于收錄相當(dāng)數(shù)量的文本、圖片、音頻、視頻類型素材的素材庫，并讓使用者能根據(jù)素材的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞等進(jìn)行快速地檢索，以方便學(xué)習(xí)者獲取這些多種媒體的、豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。

2 信息技術(shù)便于實(shí)現(xiàn)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，如習(xí)得的知識(shí)持久難忘、有助于語言自動(dòng)化形成及學(xué)習(xí)方式易為學(xué)習(xí)者所接受等，但也存在一些不足，如教師對(duì)課堂的控制能力可能會(huì)降低及學(xué)生掌握語法的過程將會(huì)延長等。同樣，外顯學(xué)習(xí)雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優(yōu)點(diǎn)：其一，外顯學(xué)習(xí)便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學(xué)習(xí)能促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在外顯學(xué)習(xí)所獲得的語法知識(shí)可以“監(jiān)控”語言的實(shí)際使用，以及有助于學(xué)習(xí)者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不是不要外顯學(xué)習(xí)，或以內(nèi)隱學(xué)習(xí)代替外顯學(xué)習(xí)，而是如何將二者協(xié)同起來。實(shí)際上，任何復(fù)雜知識(shí)都是通過外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的交互作用而獲得的。從外語學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程分析來看，外語學(xué)習(xí)有時(shí)以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主，有時(shí)以外顯學(xué)習(xí)為主，而有時(shí)卻是外顯和內(nèi)隱各半[3]。但無論如何，只要使用合理，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)作用。由此可見，作為人類兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能，有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件，忽略或夸大了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，都不利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。

總的說來，以外顯學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，而以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式則是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料及交流對(duì)話的工具，諸如電子郵件、BBS、電子白板及聊天室、QQ聊天群等，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，而且還能輔助教師課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控。因此，信息技術(shù)能為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語的學(xué)習(xí)有時(shí)以內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式為主，有時(shí)以外顯學(xué)習(xí)方式為主，而有時(shí)卻是外顯和內(nèi)隱各半，無論以哪種學(xué)習(xí)方式為主，信息技術(shù)都會(huì)給予足夠的支持。例如，教師如果想用先隱后顯的順序講授某一外語語法的用法時(shí)，可預(yù)先通過信息技術(shù)給學(xué)生提供大量的有關(guān)教學(xué)材料，讓學(xué)生對(duì)該語法的用法有足夠的直接體驗(yàn)和直覺判斷，然后再通過對(duì)外顯的語法知識(shí)和有關(guān)語言規(guī)律的講解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)語法的形式和用法。

3 信息技術(shù)能為學(xué)習(xí)者閱讀和聽力提供良好的環(huán)境

我們知道，一個(gè)心智正常的兒童在適當(dāng)?shù)哪刚Z輸入量的前提下，一般都能內(nèi)隱地習(xí)得母語。由此可見，要習(xí)得外語也同樣需要有足夠的可理解輸人，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)同屬于語言學(xué)習(xí)的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識(shí)內(nèi)化，關(guān)鍵在于強(qiáng)化語言的輸入，語言的輸入一定要充分，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于輸出，因?yàn)樵谳斎牒洼敵鲋g會(huì)有部分信息丟失，即學(xué)習(xí)者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個(gè)部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學(xué)中要加大閱讀和聽力的比重，要給學(xué)生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學(xué)習(xí)者在大量的閱讀和視聽過程中自動(dòng)地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中電子出版物及虛擬圖書館能為學(xué)習(xí)者提供大量的閱讀材料。在電子出版物方面，有些外語電子雜志只提供目錄而不提供全文，如ELT Journal，English for Specific Purposes等，而有些卻只有網(wǎng)絡(luò)版，如ELTNewsletter，Humanizing Language Teaching，TESL-EJ，Language Leaning and Technology等[4]。在虛擬圖書館方面，目前網(wǎng)上的虛擬圖書館有相當(dāng)多，多數(shù)都有全部或部分資源可共享，其中最為有名的當(dāng)數(shù)“網(wǎng)絡(luò)公共圖書館”（www.ipl.org）。國內(nèi)的清華大學(xué)圖書館、北京大學(xué)圖書館等也可以提供豐富的信息。同樣，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大量聲音、數(shù)字電影媒體學(xué)習(xí)資源及有聲新聞網(wǎng)站如CNN和BBC等，能為學(xué)習(xí)者提供大量的聽力材料。此外，多媒體數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音實(shí)驗(yàn)室和“播客”技術(shù)也為聽力學(xué)習(xí)提供很好的支持。多媒體數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音實(shí)驗(yàn)室能做到邊聽邊做、聽練結(jié)合，從泛聽到精聽、從辯析到理解、從易到難，因此能很好地應(yīng)用于聽力教學(xué)?！安タ汀笔前炎约旱乃枷胪ㄟ^制作成音頻甚至視頻節(jié)目的方式在互聯(lián)網(wǎng)上廣為傳播的技術(shù)。從某種意義上來說，播客就是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的個(gè)人電臺(tái)和電視臺(tái)，但就目前而言，播客主要還是以音頻為主?！安タ汀笨梢韵?qū)W生免費(fèi)提供大量的外語音頻資料，學(xué)生隨時(shí)隨地既可聽老師布置的聽力作業(yè)，也可選擇收聽一些自己喜歡的外語音頻材料，這樣便能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)移動(dòng)的、沉浸式的外語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語學(xué)習(xí)情境

有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究已表明，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)對(duì)情境具有依賴性，即：出現(xiàn)與初始內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的情境時(shí)，有助于對(duì)此初始行為所獲知識(shí)的提取與鞏固[5]。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應(yīng)對(duì)該語言的使用情境有一個(gè)較準(zhǔn)確的把握，即能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)膱龊?、用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語言信息輸入，讓學(xué)習(xí)者在這個(gè)情境中充分實(shí)踐自己所學(xué)到的外語知識(shí)，使外語知識(shí)轉(zhuǎn)化為外語能力。借助于信息技術(shù)，可以方便地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語學(xué)習(xí)情境。

首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者獲得身臨其境的感受和體會(huì)。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以克服時(shí)間和地域上的限制，模擬現(xiàn)實(shí)情況下難以實(shí)現(xiàn)和完成的任務(wù)，方便學(xué)習(xí)者習(xí)得外語知識(shí)。例如，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者在國外入學(xué)、購物、醫(yī)療等真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境，讓學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)的情境中與外國人進(jìn)行會(huì)話交流，這對(duì)提高學(xué)習(xí)者在國外的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力有很大的幫助。其次，信息技術(shù)能為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的真實(shí)的學(xué)習(xí)交流情境。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)交流情境中用外語表達(dá)自己的思想，交流各自的觀點(diǎn)，由于一切都是匿名的，學(xué)生在相對(duì)自由平等的交流平臺(tái)中會(huì)感覺更加自信、放松，因而也更樂于參與發(fā)表意見，從而增加練習(xí)外語的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)自己的外語潛能。

四 結(jié)束語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界最基本的方式之一，它可以節(jié)約認(rèn)知資源，降低注意資源分配負(fù)荷，減少工作記憶力，是影響學(xué)習(xí)效率的重要心理因素之一。信息技術(shù)目前在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，它為促進(jìn)學(xué)生的外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供很好的條件，因此，在外語教學(xué)中教師要盡可能充分利用這個(gè)條件，以促進(jìn)學(xué)生的外語內(nèi)隱學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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