績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中應(yīng)用狀況元分析

摘要】績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中的應(yīng)用日益廣泛。文章利用內(nèi)容分析法對(duì)1980—2007年間我國(guó)教育領(lǐng)域中應(yīng)用績(jī)效理論的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，從論文數(shù)量、績(jī)效理論與教育研究的契合點(diǎn)、運(yùn)用績(jī)效理論的各理論類目、績(jī)效理論的研究對(duì)象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等角度進(jìn)行分析，以此考察績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中的應(yīng)用情況，并在一定程度上預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效理論；教育研究；應(yīng)用；元分析

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）06—0013—04

將績(jī)效改進(jìn)作為一個(gè)專門課題的研究始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)[1]。經(jīng)過幾十年來的發(fā)展，對(duì)績(jī)效理論的關(guān)注和研究不僅成為國(guó)際教育研究中深化發(fā)展的前沿課題，也已引起國(guó)內(nèi)教育理論與實(shí)踐工作者的重視，為了從整體上把握績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中的發(fā)展脈絡(luò)，使績(jī)效理論在教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，有必要系統(tǒng)考察績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中應(yīng)用的情況，并探討其研究重心的變化及其原因，以理順發(fā)展軌跡、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

一 研究樣本的選擇

考慮研究材料的可靠性和代表性，我們選定中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心期刊為研究對(duì)象，利用文章篇名作為檢索項(xiàng)，共檢索到1980—2007年間（截止到2008年1月20日數(shù)據(jù)庫(kù)更新前）公開發(fā)表的關(guān)于績(jī)效理論應(yīng)用于教育研究的文章369篇。通過對(duì)論文摘要及正文部分進(jìn)行內(nèi)容分析，根據(jù)研究需要和文章實(shí)際情況，最終選定208篇論文作為研究樣本（統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除了會(huì)議通知、書評(píng)、國(guó)外績(jī)效理論應(yīng)用和單純介紹績(jī)效理論的文章及論文中只是將績(jī)效當(dāng)作名詞使用而非其理論運(yùn)用等與本研究無相關(guān)性的內(nèi)容)。

二 研究方法與實(shí)施過程

本文采用Glass.G.V.于1976年提出的元分析法作為研究方法。元分析方法被大量用于歸納某一主題的研究特點(diǎn)、預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)的研究中，這種方法的基本原理是借助一定的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)有關(guān)某一主題的大量已有研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和綜合[2]。本研究具體實(shí)施過程如下：對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容分析前，首先設(shè)定分析變量。根據(jù)本文研究目的并借鑒以往研究者的經(jīng)驗(yàn)，選擇了五項(xiàng)分析變量，即論文的數(shù)量、績(jī)效理論與教育研究的契合點(diǎn)、運(yùn)用績(jī)效理論的各理論類目、績(jī)效理論的研究對(duì)象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等。再對(duì)五項(xiàng)分析變量進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，根據(jù)每一篇文章對(duì)應(yīng)各指標(biāo)的歸屬情況，將選定的208篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼分類，統(tǒng)計(jì)五項(xiàng)分析變量中各指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)，進(jìn)一步開展量比分析。

三 應(yīng)用狀況元分析

1 文章數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，績(jī)效理論早在上世紀(jì)80年代便被我國(guó)學(xué)者應(yīng)用于教育研究中，1983年和1988年兩年，共發(fā)表相關(guān)論文3篇。90年代中期以后，研究成果的數(shù)量有所增加，從1995年到1999年，累計(jì)發(fā)表論文7篇。近年來，有關(guān)績(jī)效理論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的文章數(shù)量迅猛上升，由2000年的2篇增至2007年的81篇，這八年中，發(fā)表論文總量為198篇。圖1反應(yīng)出的各階段研究成果數(shù)量變化表明，績(jī)效理論對(duì)我國(guó)教育研究的影響越來越大。

2 績(jī)效理論與教育研究的契合點(diǎn)

為全面了解績(jī)效理論在教育研究中的應(yīng)用情況，最大程度尊重原文意圖的基礎(chǔ)上，我們對(duì)每一篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教育研究中將績(jī)效理論主要應(yīng)用于以下七個(gè)方面：教師能力、教育經(jīng)費(fèi)、行政管理、教育工程、教與學(xué)、科研項(xiàng)目和教育培訓(xùn)。為了便于表述，文中將這七方面稱為績(jī)效理論與教育研究的契合點(diǎn)，并在統(tǒng)計(jì)中，把不屬于以上范圍的文章列為其它處理。對(duì)各契合點(diǎn)出現(xiàn)頻次進(jìn)行分別累加后，得到數(shù)據(jù)如表1所示。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980—2007年28年中，將績(jī)效理論運(yùn)用于對(duì)教師能力的研究數(shù)量最為眾多，占文章總數(shù)的30.2%，而且關(guān)注視角多樣，包含教師教學(xué)、科研、服務(wù)、師德、日常行為等方面的內(nèi)容。另外，這類文章皆發(fā)表于2000-2007年間(依據(jù)為隨時(shí)間而變化的文章數(shù)量等一系列數(shù)據(jù)，表1中沒有將該部分顯示出來)，且每年的發(fā)表數(shù)量呈加速上升之勢(shì)，這說明績(jī)效理論對(duì)于教師能力的研究?jī)r(jià)值正被越來越多的研究者所重視。

1995年以來，績(jī)效理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多元化，如對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、行政管理兩方面的關(guān)注大大增強(qiáng)，分別占文章總量的18.8%和17.8%，其中對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的研究主要包括了利用績(jī)效理論指導(dǎo)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)、教育撥款預(yù)算等。將績(jī)效理論與我國(guó)教育工程相結(jié)合的研究成果產(chǎn)生時(shí)間最早， 1983和1988兩年發(fā)表有3篇相關(guān)文章，且這方面的研究持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，如將績(jī)效理論應(yīng)用于解決我國(guó)區(qū)域教育信息化、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程中存在的問題，至今仍是其領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?？?jī)效理論和教與學(xué)相結(jié)合的文章共20篇，占總量的9.6%，包括有關(guān)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)各10篇。所統(tǒng)計(jì)的核心刊物中，有關(guān)績(jī)效理論與科研項(xiàng)目、教育培訓(xùn)等方面的研究數(shù)量較少，只占總數(shù)的4.8%和4.3%，其中對(duì)教育培訓(xùn)的關(guān)注始于2003年，研究成果數(shù)量逐年增長(zhǎng)。

統(tǒng)計(jì)中還將一些研究視角、涉獵領(lǐng)域較為獨(dú)特的文章總結(jié)出來，歸為其它。這部分論文的數(shù)量占總數(shù)的4.3%，其中包括績(jī)效理論運(yùn)用于教育人員檔案管理、教育制度制定、德育教育、職稱學(xué)位考核等。

分析表明，績(jī)效理論運(yùn)用于教育研究的范圍十分廣泛，從學(xué)校教學(xué)活動(dòng)到行政管理等崗位上的應(yīng)用，不但體現(xiàn)了我國(guó)教育研究者關(guān)注取向的多元化，也反應(yīng)出績(jī)效理論在教育研究中的普適性及有效性。另外，通過考察各契合點(diǎn)的數(shù)量變化及分布規(guī)律，也能夠?qū)ξ覈?guó)現(xiàn)階段績(jī)效理論在教育研究中的研究焦點(diǎn)得以一窺。

3 運(yùn)用績(jī)效理論的各理論類目

績(jī)效理論體系龐大，涵蓋內(nèi)容豐富，將其用來解決教育問題時(shí)，選擇的理論類型可以是來自不同方面的。為了準(zhǔn)確考察績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中運(yùn)用的理論類型，本文以Robert Reiser2001年提出的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)定義中的六個(gè)類目（評(píng)價(jià)、管理、設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、實(shí)施）進(jìn)行文章內(nèi)容分析，之所以選擇這六個(gè)類目，是因?yàn)樵摱x基本上涵蓋了績(jī)效領(lǐng)域全部的理論，在國(guó)內(nèi)外具有較大范圍的共識(shí)及影響力[3]。統(tǒng)計(jì)時(shí)，一篇文章中同時(shí)包含多種理論類目，則按混合類目處理，最終得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

由表2可以看出，我國(guó)教育研究者對(duì)績(jī)效理論各類目關(guān)注傾向相差懸殊。對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用占所有類目的60.1%，對(duì)僅居其次的績(jī)效管理理論的涉獵占16.8%，其它理論種類單獨(dú)應(yīng)用的研究數(shù)量更少，如績(jī)效設(shè)計(jì)和分析的理論分別僅有3篇和4篇文章涉及。當(dāng)然，由于績(jī)效領(lǐng)域中設(shè)計(jì)、開發(fā)、分析、實(shí)施等理論很難獨(dú)立運(yùn)用于解決實(shí)際教育問題，往往需要幾種類目綜合發(fā)揮作用，如關(guān)于電子績(jī)效系統(tǒng)EPSS的設(shè)計(jì)與開發(fā)、具體教育問題的績(jī)效研究或是運(yùn)用績(jī)效技術(shù)于學(xué)科甚至更大范圍的研究等，鑒于這類文章的特殊性，將其按混合類目統(tǒng)計(jì)。這部分所占比率較大且不斷上升，表明我國(guó)教育研究者綜合運(yùn)用績(jī)效理論的能力正日益增強(qiáng)。

4 績(jī)效理論的研究對(duì)象

根據(jù)研究目的并借鑒以往研究者經(jīng)驗(yàn)，本文將文獻(xiàn)中績(jī)效理論在教育領(lǐng)域的研究對(duì)象劃分為三類，分別是人、物和組織。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，1980年到2007年間，對(duì)各研究對(duì)象的關(guān)注傾向發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)移。如圖2所示，1995年以前的所發(fā)表的5篇文章全部是關(guān)于組織績(jī)效的研究，如對(duì)某高校或基礎(chǔ)教育系統(tǒng)等層面進(jìn)行整體考察。1996年后，對(duì)三類研究對(duì)象的關(guān)注程度均大幅度加強(qiáng)，其中對(duì)人的績(jī)效研究的文章數(shù)量增長(zhǎng)最快，從1996年的1篇增加到2007年的39篇。2000年后，對(duì)教育領(lǐng)域中各物的要素進(jìn)行績(jī)效研究的成果相繼出現(xiàn)，到2007年，這類文章數(shù)量達(dá)到19篇，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教育制度和資金等方面的研究。此外，我國(guó)研究者對(duì)組織績(jī)效的考察始終保持著較高興趣，這方面的研究出現(xiàn)時(shí)間最早，1983年和1988年均有成果問世，每年的文章數(shù)量基本上穩(wěn)步增長(zhǎng)，2007年發(fā)表有24篇論文涉及該主題。

如上所述，三個(gè)層次的研究成果數(shù)量都隨時(shí)間發(fā)展而大幅增加，增長(zhǎng)最為迅速的是教育領(lǐng)域?qū)θ说目?jī)效研究，表明研究人的績(jī)效已成為績(jī)效理論的關(guān)注重點(diǎn)。因此，進(jìn)一步考察績(jī)效理論應(yīng)用于教育研究中對(duì)各類人的關(guān)注程度十分必要。文章內(nèi)容表明，所有文獻(xiàn)基本上是對(duì)以下三類群體中的人進(jìn)行研究的，即教師、學(xué)生、管理人員，對(duì)其關(guān)注程度如圖3所示。很顯然，教育研究中將績(jī)效理論用于關(guān)注教師的研究最多，比率高達(dá)總數(shù)的79%，其次是管理人員，包括從學(xué)校校長(zhǎng)到一般的行政職員，所占百分比為14%。關(guān)注最少的是學(xué)生群體，相關(guān)研究成果數(shù)量?jī)H占7%。

5 應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)

不同的組織機(jī)構(gòu)中，績(jī)效理論的應(yīng)用情況也不相同。統(tǒng)計(jì)顯示，教育研究中應(yīng)用績(jī)效理論最多的是各級(jí)高等院校，占機(jī)構(gòu)總數(shù)的62%，其次是中小學(xué)校和各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其百分比分別為11%和7%。將一些沒有對(duì)所考察的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確說明的文章劃分為不明確類，這部分占總數(shù)的16%。少數(shù)特殊的應(yīng)用機(jī)構(gòu)，如企業(yè)、部隊(duì)、特殊教育學(xué)校、幼兒園等按其它類統(tǒng)計(jì)，相關(guān)文章共8篇，占總量的4%。分布情況如圖4。

四 結(jié)論與啟示

通過對(duì)來自中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中（1980—2007年間的核心期刊）關(guān)于績(jī)效理論運(yùn)用于教育研究的論文進(jìn)行元分析后可知，雖然教育領(lǐng)域應(yīng)用績(jī)效理論的研究十分廣泛，但其中的一些規(guī)律仍清晰可見，從中我們也可收獲一些啟示。

1 理清觀念——從質(zhì)疑到認(rèn)同

績(jī)效理論在解決教育問題時(shí)發(fā)揮的有效作用被越來越多的研究者所認(rèn)同?？?jī)效理論發(fā)源、成長(zhǎng)于商業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域，從最初對(duì)能否將績(jī)效理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的質(zhì)疑，到現(xiàn)在其研究成果成倍的增長(zhǎng)，表明利用績(jī)效理論解決我國(guó)教育領(lǐng)域中各類績(jī)效問題完全值得嘗試，如何將該理論運(yùn)用的更為有效，勢(shì)必會(huì)引起更多教育研究和實(shí)踐人員的思考和關(guān)注。

2 深化理論——系統(tǒng)性與實(shí)踐性

績(jī)效理論中對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的運(yùn)用居多，其它理論種類運(yùn)用不足?？?jī)效評(píng)價(jià)的目的是為了更好的發(fā)現(xiàn)考察對(duì)象的問題所在，尋找績(jī)效差距，通過綜合運(yùn)用其他理論類目改進(jìn)績(jī)效。在教育研究中運(yùn)用績(jī)效理論應(yīng)注意深入研究與發(fā)掘它的理論精髓，發(fā)揮其自身具有的系統(tǒng)性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，充分重視基于績(jī)效理論的管理、設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、實(shí)施各環(huán)節(jié)的綜合研究。

3 開闊視野——全面關(guān)注教育中的人

績(jī)效理論的研究對(duì)象中，對(duì)人的關(guān)注逐漸增強(qiáng)。特別是針對(duì)教師的績(jī)效研究呈現(xiàn)急劇增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。然而，關(guān)注教師的同時(shí)不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生及其他非教學(xué)人員的研究，這樣才能使教育系統(tǒng)中的績(jī)效得到全面和持續(xù)的改善。

4 連通機(jī)構(gòu)——解決多元教育問題

各級(jí)高等院校始終是績(jī)效理論研究的主力軍。將績(jī)效理論用來解決自身教育問題的同時(shí)，高等院校中的研究者們還應(yīng)將研究視線轉(zhuǎn)向中小學(xué)、職校、特殊教育學(xué)校、幼兒園、部隊(duì)、企業(yè)等科研能力相對(duì)較弱機(jī)構(gòu)中多元教育問題的處理上來，使績(jī)效理論充分的在我國(guó)各類教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)的教育研究中發(fā)揮作用。

以上是對(duì)“績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中應(yīng)用狀況”這一主題所進(jìn)行的文獻(xiàn)元分析。這一主題所關(guān)注的范圍十分廣泛，涉及績(jī)效理論與教育研究的契合點(diǎn)、運(yùn)用績(jī)效理論的各理論類目、績(jī)效理論的研究對(duì)象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等，顯示出了績(jī)效理論在我國(guó)教育研究中大有可為。

對(duì)于本研究，我們雖投入了大量的時(shí)間與精力，但由于少量文獻(xiàn)編碼時(shí)證據(jù)的模糊，在一定程度上可能會(huì)影響統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，使我們難以最為精確與完整的將幾十年來績(jī)效理論應(yīng)用于我國(guó)教育研究的情況呈現(xiàn)出來。盡管如此，仍希望通過這項(xiàng)工作可以反應(yīng)出我國(guó)教育研究中績(jī)效理論的一些真實(shí)發(fā)展情況，若本文能夠?yàn)檎趶氖禄驅(qū)⒁獜氖驴?jī)效理論研究的學(xué)者提供一定借鑒或啟發(fā)，則是筆者最大的心愿。

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