雙減視角下小學(xué)英語減負(fù)增效教學(xué)實(shí)踐分析

龔沃團(tuán)

（廣西南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)新生小學(xué) 廣西南寧 530000）

雙減政策是國家結(jié)合教育現(xiàn)狀，審時(shí)度勢所制定的與當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀相符的教育政策。因?yàn)樗刭|(zhì)教育越來越關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，更加注重促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，但是過重的學(xué)習(xí)壓力并沒有給予學(xué)生多元發(fā)展的空間，所以雙減政策目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的成長空間，也給予學(xué)生多元發(fā)展的平臺(tái)。但是減輕負(fù)擔(dān)并不意味著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以雙減政策對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出了更高的要求。小學(xué)英語作為最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的課程之一，為學(xué)生之后的人生成長和學(xué)習(xí)發(fā)展都起到了奠基的作用。基于英語學(xué)科的重要性，部分教師就會(huì)出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)禁錮。雙減政策打破了教師教學(xué)的進(jìn)步，并且給予了教師教學(xué)方式探索的方向?；诖?，筆者就從雙減政策對(duì)小學(xué)英語教育的啟示和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語提質(zhì)增效的教學(xué)策略提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

一、雙減政策對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.實(shí)現(xiàn)了育分到育人的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，英語是極為關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，也正是因?yàn)橛⒄Z科目的重要性，部分教師往往會(huì)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，用成績?nèi)ピu(píng)判學(xué)生，部分學(xué)校也會(huì)用成績?nèi)ズ饬拷處煹慕虒W(xué)水準(zhǔn)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)局限在了分?jǐn)?shù)之上，這也就使得教學(xué)目標(biāo)極為局限。而理論知識(shí)的融入和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式在短時(shí)期內(nèi)能夠快速地提升學(xué)生的成績，所以受到了教師們的青睞，這也就給予了小學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力。雙減政策的提出絕不僅僅是在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，教師能夠從傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的教學(xué)理念中脫離出來，投身于素質(zhì)教育核心素養(yǎng)等方面的教學(xué)探索。這不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，還為學(xué)生的多元成長與發(fā)展提供了一片良田，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)[1]。

2.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元成長目標(biāo)

小學(xué)生正處于人生成長的初步階段，他們對(duì)世界充滿了好奇，同時(shí)也有著自己獨(dú)特的興趣愛好。但是一些教師與家長給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過多的課后作業(yè)壓得學(xué)生喘不過來氣，無數(shù)的課外班也沒能夠讓學(xué)生有一絲放松的機(jī)會(huì)。由此可見，分?jǐn)?shù)將學(xué)生牢牢禁錮在了課桌之上、教材之內(nèi)。而雙減政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，給予了學(xué)生更多自主發(fā)展與成長的空間，讓學(xué)生能夠不斷地探索自己感興趣的事情，同時(shí)也能夠在有效和科學(xué)的指導(dǎo)下發(fā)展自己感興趣的事情，為促進(jìn)學(xué)生的多元成長奠定了基礎(chǔ)。此外，雙減政策的提出還將素質(zhì)教育立德樹人的目標(biāo)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，教師能夠結(jié)合教學(xué)課程和教材內(nèi)容進(jìn)行德育的融入，讓學(xué)生擁有良好的思想道德素養(yǎng)。由此可見，雙減政策不僅為學(xué)生的興趣發(fā)展提供了平臺(tái)，還強(qiáng)化了教育立德樹人的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元成長的教育目標(biāo)。

二、雙減政策下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖說雙減政策的提出為教學(xué)的發(fā)展指引了方向，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中仍然存在一些問題。

1.盲目雙減降低教學(xué)效率

作為學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念在一定程度上影響了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的成長。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師理論知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式給予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面成長的教育目標(biāo)。雙減政策的目的是讓教師在教育實(shí)踐中減輕學(xué)生的壓力，但是部分教師對(duì)雙減政策的解讀不夠全面，對(duì)雙減的認(rèn)知不夠深刻，出現(xiàn)了盲目減輕學(xué)生壓力的現(xiàn)象。例如，部分教師為了減輕學(xué)生壓力，則采取了不布置課后作業(yè)的“一刀切”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)是盲目的、沒能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，導(dǎo)致教學(xué)的效率在不斷地降低[2]。

2.盲目雙減沒能體現(xiàn)目標(biāo)

雙減政策是要求教師積極地創(chuàng)新課后作業(yè)形式，利用不同的作業(yè)內(nèi)容帶給學(xué)生全新的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更積極地投身于課后作業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)作業(yè)方面的減負(fù)，也實(shí)現(xiàn)心理層面的減負(fù)。同時(shí)，也需要教師利用全新的課后作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。就小學(xué)英語來說，課后作業(yè)形式的創(chuàng)新需要著力于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的引導(dǎo)，但是部分教師對(duì)雙減政策的解讀不夠深刻，再加上傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，并沒有轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，也未能給學(xué)生帶來全新的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不用說落實(shí)課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)了。

三、雙減政策下小學(xué)英語提質(zhì)增效教學(xué)策略

1.教師把握高效的教學(xué)方法

（1）做好科學(xué)備課為教學(xué)提供保障

要想將雙減政策落到實(shí)處，真正地讓學(xué)生從雙減政策中受益，教師就必須要做好課堂教學(xué)的增效，從而減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，從源頭上解決課內(nèi)損失課外補(bǔ)的問題。而要想真正地提高課堂教學(xué)效率，教師要對(duì)備課進(jìn)行多方面的探索，通過充分的準(zhǔn)備，讓教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，讓教學(xué)方法更符合小學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，以此來高效率地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

要想做好科學(xué)備課，教師需要把握備課的三個(gè)方面，即備教材、備學(xué)生、備教法。首先是備教材。教師要結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材備課。以小學(xué)英語外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)《module 3》為例，這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠基于課堂指令識(shí)別教室內(nèi)的物品。從模塊一和模塊二兩個(gè)課時(shí)出發(fā)進(jìn)行了指導(dǎo)。教師要從單元整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，把握整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，從而讓每一個(gè)模塊之間的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更具系統(tǒng)性和連貫性，從而為高效課堂的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次是備學(xué)生。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解都是不同的，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也有所不同，教師需要把握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)和理解難點(diǎn)，然后針對(duì)理解能力相同或者是學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生進(jìn)行分層，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的提問問題。通過了解整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)更具針對(duì)性和科學(xué)性。最后是備教法。教師需要考慮到教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師就可以通過課堂指令游戲的形式讓學(xué)生識(shí)別教室內(nèi)的物品，或者是讓學(xué)生模仿教師發(fā)布課堂指令。通過游戲的教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，也讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)實(shí)踐中更愉快地接受知識(shí)和掌握所學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。從備課的三個(gè)方面出發(fā)，讓教師的教學(xué)更具全面性和針對(duì)性，進(jìn)而建設(shè)更高效的教學(xué)課堂，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力[3]。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教育情境

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，越來越多的信息工具融入了課堂教學(xué)當(dāng)中，成了教學(xué)重要的輔助工具之一。多媒體能夠?qū)⒔滩纳侠碚摵统橄蟮膬?nèi)容以更加動(dòng)態(tài)和具象的方式展現(xiàn)出來，這不僅突破了傳統(tǒng)教育的格局，也徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，很好地符合了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其注意力集中的時(shí)間，為高效課堂的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教育情境的過程中，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用能夠引起學(xué)生共鳴的情境，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而創(chuàng)設(shè)更高效的課堂。

以《The sun beautifully》為例，教師首先要利用多媒體為學(xué)生展示與課文相關(guān)的圖片，然后再通過單詞卡片的方式，讓學(xué)生直觀地感知詞匯的形和義。之后，教師可以示范性地朗讀，并讓學(xué)生通過跟讀的形式解決文章當(dāng)中不會(huì)的單詞和糾正發(fā)音。然后再通過多媒體播放這篇課文的錄音，讓學(xué)生在分析與對(duì)比中把握句子的語調(diào)。例如“艾米和薩姆向爸爸講述了他們上個(gè)星期日去野餐的經(jīng)歷”，教師就可以利用多媒體逐圖逐句地停頓，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并讓學(xué)生感知對(duì)話的語調(diào)和語音。通過視頻和音頻的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在跟讀時(shí)注意不規(guī)則動(dòng)詞過去式的發(fā)音以及表感嘆的句子的語調(diào)。最后，教師要通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)畫的方式了解此篇文章所講述的內(nèi)容。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓原本靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，符合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。

（3）課堂主動(dòng)提問實(shí)現(xiàn)教育的啟發(fā)

小學(xué)正是學(xué)生英語基礎(chǔ)夯實(shí)的階段，這關(guān)系到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，因此教師要注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上的，若依然是教師滔滔不絕地灌輸理論知識(shí)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還難以讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)更深刻的理解。課堂主動(dòng)提問是給予學(xué)生思考英語問題的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足教材，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行提問，在提問后也要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，使其能夠更積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。唯有如此才能夠讓學(xué)生在主動(dòng)思考英語的過程中感悟知識(shí)形成的過程，同時(shí)也能夠在教師的激勵(lì)下提升學(xué)習(xí)的自信心，從而更主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐與探究當(dāng)中。

以《What do you do on Sundays》為例，因?yàn)檫@一單元的主題是詢問和談?wù)撟约褐苣┑幕顒?dòng)安排，所以教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來開展提問。學(xué)生在提問的過程中也要讓其他學(xué)生進(jìn)行記錄，通過記錄調(diào)查其他學(xué)生的活動(dòng)安排，創(chuàng)造一個(gè)更真實(shí)的生活場景，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。通過這樣的方式由教師提問轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提問，既提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在提問的過程中，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生回答問題的自信心和積極性，讓更多的學(xué)生參與到問題的回答當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠更深入地思考所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，促進(jìn)其英語能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.做好課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（1）課后作業(yè)的發(fā)展性設(shè)計(jì)

雙減政策其主要目的還是在于教師創(chuàng)新課后作業(yè)形式，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。在雙減政策的大背景之下，小學(xué)英語教師要把握課后作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的發(fā)展性。發(fā)展性是指課后作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地探究英語知識(shí)，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣是不限于學(xué)科和學(xué)段的，所以具有很強(qiáng)的綜合性與發(fā)展性。在這一目標(biāo)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新的實(shí)踐中，教師要做好課后作業(yè)的延伸，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)現(xiàn)減壓的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

教師可以分別布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)來體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展性。以《When fly kites in spring》為例，這一課與以往的對(duì)話課程不同，此課程內(nèi)容配上了精美的海報(bào)以及簡潔明了的文字。教師可以布置學(xué)讀這篇課文，并且運(yùn)用本課句型談?wù)撍募咎卣鞑煌竟?jié)做的各種活動(dòng)的課前任務(wù)。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠感受此篇課文所描繪的美麗的大自然，形成熱愛自然和熱愛生活的情感。此外，教師也可以為學(xué)生布置這一課時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)單詞、句式進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。通過課后復(fù)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)點(diǎn)整理的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的整合與運(yùn)用中提升英語綜合素養(yǎng)。從課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)出發(fā)，體現(xiàn)課后作業(yè)的發(fā)展性，也提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（2）課后作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，部分教師只注重筆頭作業(yè)而忽視了實(shí)踐作業(yè)。盡管雙減在一味地強(qiáng)調(diào)減負(fù)，部分教師也僅僅是減輕課后作業(yè)數(shù)量。而課后作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)是讓學(xué)生將英語知識(shí)踐行于自己的生活當(dāng)中，運(yùn)用英語去解決生活問題，同時(shí)也在生活中挖掘英語元素，不斷地提升自身的英語水平與英語核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要把握課后作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)，遵循應(yīng)用性和趣味性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更多元和更全面的發(fā)展。

還是以《We fly kites in spring》為例，教師可以為學(xué)生布置四季場景再現(xiàn)的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生以繪畫的形式將自己最喜愛的季節(jié)表現(xiàn)出來，并畫出在自己最喜愛的季節(jié)中最喜歡做的事情。課后作業(yè)將英語與美術(shù)相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)也體現(xiàn)教育的實(shí)踐性，使其能夠更主動(dòng)地參與到英語作業(yè)的實(shí)踐探索當(dāng)中。在課堂上，教師要讓學(xué)生通過英語口述的方式描述自己所繪畫內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生英語口語表達(dá)實(shí)踐提高其口語能力。從不同的方面出發(fā)，來體現(xiàn)客戶作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地品味英語的核心內(nèi)涵，也在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提升。

在雙減政策的指導(dǎo)之下推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的減負(fù)與增效的發(fā)展，一方面，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，帶給學(xué)生全身的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在優(yōu)化體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變課后學(xué)習(xí)的觀念，從而實(shí)現(xiàn)心理層面的減負(fù)；另一方面，通過雙減政策的減負(fù)理論還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同形式下得到個(gè)人能力多個(gè)角度和多元化的發(fā)展。在小學(xué)英語的教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要把握雙減的核心內(nèi)涵，拓寬教育創(chuàng)新的切入點(diǎn)，探索更新的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生的多元成長，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。