優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié) 提升教學(xué)智慧

摘要：教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗。在物理教學(xué)中，關(guān)注和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)具有重要意義。教師在教學(xué)過程中對每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。結(jié)合實(shí)例，本文初步探討了關(guān)注和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的基本方法和途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；優(yōu)化；教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學(xué)過程中對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動(dòng)的方式等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。如何通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化，來提升教師的教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率是我們每一個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

1 優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的意義

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的?！凹?xì)節(jié)”，按字面意思理解：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語大詞典》解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。 若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細(xì)節(jié)可稱之為血肉，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義?！巴怙@”表明細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對學(xué)生在困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對教學(xué)細(xì)節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中諸環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。從大的方面來說，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實(shí)踐活動(dòng)以及對教和學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，都必然建立在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、怎樣安排課堂活動(dòng)、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，更是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、對于在課堂上提出的問題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會(huì)有哪些？如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)所做出的形體語言和眼神等等，這些細(xì)節(jié)都是我們在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進(jìn)行預(yù)設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思后可以得到進(jìn)一步優(yōu)化的。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率的必由之路。要優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

2 教學(xué)細(xì)節(jié)處理及優(yōu)化的實(shí)例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我先講述生活中錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“毛錢管”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述事例不符合，出乎學(xué)生意料之外。這一細(xì)節(jié)自然使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會(huì)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。又如，在引入“動(dòng)能”概念時(shí)，為了讓學(xué)生對其能產(chǎn)生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風(fēng)吹楊柳沙啦啦”、有學(xué)生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學(xué)生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來了，為學(xué)生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運(yùn)動(dòng)，都具有對外做功的本領(lǐng)”作好了鋪墊，這樣就為動(dòng)能概念的建立做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到我們的關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因?yàn)?，我們的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對學(xué)生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時(shí)，當(dāng)講完電場強(qiáng)度的定義和例題后問：“同學(xué)們，都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時(shí)有一位學(xué)生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個(gè)不懂的問題：電場強(qiáng)度為什么與試探電荷無關(guān)？我耐心認(rèn)真的作了解答，然后又補(bǔ)充了一句：“以后請專心聽講”，該同學(xué)當(dāng)時(shí)就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，突然意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有問題，最后補(bǔ)充的這句話不妥！根據(jù)當(dāng)今的課程改革理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)自我構(gòu)建知識(shí)的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時(shí)聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因?yàn)橐粋€(gè)問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒認(rèn)真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實(shí)際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認(rèn)真聽講。事實(shí)上，學(xué)生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會(huì)使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計(jì)對學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的。這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)當(dāng)中就體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，板書堅(jiān)持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)也開始工整、規(guī)范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一是改變題設(shè)條件，例如一個(gè)靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個(gè)物塊B，原物塊A還會(huì)靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)改變嗎？又如在講授力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，教師可從“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出：若質(zhì)點(diǎn)A受到N個(gè)力作用而處于平衡，那么其中一個(gè)力與其余（N－1）個(gè)力的合力有何關(guān)系？如果其中F₁逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復(fù)到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F₁旋轉(zhuǎn)90°，則合力為多大？在此基礎(chǔ)上進(jìn)而再提出：如果一個(gè)在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時(shí)的作用時(shí)間是以后作用時(shí)間的一半，那么質(zhì)點(diǎn)的速度、位移又如何變化？通過這樣的細(xì)節(jié)處理，使學(xué)生對力與加速度、速度、位移之間的關(guān)系形成了清晰的認(rèn)識(shí)。這也為以后學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)打下了一個(gè)良好的力學(xué)基礎(chǔ)。變通能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)之二是變換解題思路和方法，即培養(yǎng)學(xué)生對物理問題多角度思維的能力。例如，對于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時(shí)可變換一個(gè)角度，根據(jù)動(dòng)量定理I=ΔP，用動(dòng)量的改變量進(jìn)行解決。反之，對于拋體運(yùn)動(dòng)中求動(dòng)量改變量的問題，由于動(dòng)量是矢量，它的大小、方向都在改變，動(dòng)量的改變量不易直接計(jì)算。但由于重力是一個(gè)恒力，此時(shí)就可以運(yùn)用動(dòng)量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉(zhuǎn)化為由重力的沖量求得物體的動(dòng)量改變……等等。通過上述途徑，把對例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路， 學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的重要內(nèi)容。

3 關(guān)于優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)途徑的思考

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。誠然，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理沒有固定的模式，不同的教師對教學(xué)活動(dòng)中相同或相似的細(xì)節(jié)的處理方法會(huì)各有千秋。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”的突破、生成即可。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是在預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生、對環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。我們要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切的關(guān)注和關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率，成就人生，追求完美。

(欄目編輯鄧?yán)?