幫你學(xué)會“提出問題”

同學(xué)們，科學(xué)探究中的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)的真理不應(yīng)在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著最偉大的書里面的。這本書就是宇宙，就是自然本身，人們必須去讀它?！だ裕垡獯罄??？茖W(xué)研究往往從問題開始，自然界美妙而復(fù)雜的現(xiàn)象激發(fā)了一代又一代的科學(xué)家的好奇心和探究欲，促使他們?nèi)ヌ剿麟[藏在自然現(xiàn)象背后的本質(zhì)。雖然物理學(xué)已建立起自己的知識體系，但物理學(xué)對自然界本質(zhì)的認(rèn)識還在繼續(xù)著，微觀世界仍有許多未知的奧秘，尚待探索。如果沒有發(fā)現(xiàn)并提出問題，科學(xué)探究便無從談起?？茖W(xué)探究過程是圍繞提出的問題展開的，若沒有具體的、明確的問題，探究便失去了方向，失去了意義。可以這樣說，問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，是開啟我們思維大門的鑰匙。

在物理的教和學(xué)中，老師要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)提出問題的情境和機會，引導(dǎo)他們在所創(chuàng)設(shè)的情境和機會中思考，從而提出問題，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

1 由生產(chǎn)、生活現(xiàn)象中提出問題

物理與生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，讓同學(xué)從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去學(xué)習(xí)，可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。如：可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的“凍豆腐”，從而提出問題“熔化和凝固與什么因素有關(guān)？”；引導(dǎo)他們觀察輪胎和鞋底，提出“鞋底和輪胎為何要有花紋？”的問題。

2 由實驗中提出問題

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。實驗具有新奇、生動的特點，教學(xué)中運用實驗，能給學(xué)生提出符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境、能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如在講解浮力產(chǎn)生的原因時，可讓學(xué)生觀察實驗：將一可樂瓶底弄掉，倒置，放入一個乒乓球，向瓶中注水，球不浮起。引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題“為什么球不會浮起？怎樣才能使乒乓球浮起來？”；將雞蛋放入兩杯水中（事先不告訴學(xué)生一杯是清水，一杯是濃度高的鹽水），雞蛋有不同的現(xiàn)象，讓同學(xué)觀察思考后，引導(dǎo)他們提出問題“浮力與液體的密度有何關(guān)系？”

3 由知識間的比較提出問題

物理學(xué)中的概念之間、概念和規(guī)律之間存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)中可以從知識間的比較中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如在學(xué)習(xí)了液體內(nèi)部有壓強后，可將液體與氣體作一比較，引導(dǎo)同學(xué)自己提出問題“為什么液體內(nèi)部會有壓強？大氣內(nèi)部是否也有壓強？”

4 由傳奇故事、寓言、典故中提出問題

中學(xué)生喜歡聽傳奇故事，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中思考與故事有關(guān)的物理知識，提出相應(yīng)的問題。如可以給大家講猴子撈月的故事，讓他們在聽完故事后聯(lián)系所學(xué)過的內(nèi)容提出“平面鏡成的像是真的還是虛的？”相關(guān)的問題

5 由學(xué)生的生活經(jīng)驗中提出問題

同學(xué)在學(xué)習(xí)物理之前，從日常生活中積累了一些與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中來提出問題。如讓學(xué)生用鉛筆尖與筆尾分別壓手指，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“壓力的作用效果與面積有關(guān)嗎？”

6 利用詩詞提出問題

教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r候可以利用詩詞來引導(dǎo)同學(xué)的思維發(fā)展。如“大漠孤煙直，長河落日圓”詩人觀察到的落日并非太陽的實際位置，而是光線經(jīng)不均勻大氣時的一種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“這種現(xiàn)象是否是由光線經(jīng)不均勻大氣時發(fā)生折射而形成的？”又如“閉門推開窗前月，一石擊破水中天”中隱含了哪些光學(xué)知識？