讓物理回歸于生活

“新課標”告訴我們：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產、生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。這就要求我們在物理教和學中，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境和社會情境，讓同學感到學習物理有趣、有用，學會用知識解決實際問題。

1 創(chuàng)設生活情境，“激學增趣”

在物理教學中，可根據(jù)同學的年齡特點和生活經驗，科學有效地創(chuàng)設生活情境，捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活物理實例，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采取靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規(guī)律。采用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動，激發(fā)學生學習科學和技術的樂趣，為他們將來的工作、生活、參加社會活動從知識、能力、觀察等方面做準備。例如，學習“光的折射”時，我是這樣導入課題的：俗話說“水火不相容”，可是有人卻偏偏用冰來取火，他能做到嗎？早在1763年，英國人就用冰取到了火！你想知道他是怎樣做到的嗎？問題一提出，學生感到十分新奇，興趣盎然，從而學生對光學的學習產生了親切的感情，這將有利于更加主動、自覺地獲得光學知識。

學習熱膨脹知識時，我提出了如下問題：五香茶蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，你急著剝殼，會發(fā)生什么現(xiàn)象？部分同學脫口而出：“‘連殼帶肉’一起剝下來”。我又問：要解決這個問題，有沒有訣竅？有人提議，把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝殼就容易剝下來。這個辦法得到了許多學生的贊同，之后，師生共同分析了其中的道理。明白了道理，有的同學聯(lián)想到用開水燙西紅柿可簡易去皮。還有的同學提出可用火烤西紅柿剝皮較容易。進而聯(lián)想到工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

這樣的問題與同學生活接近，是他們熟悉的，當教師提出后，學生又急于解決，這不僅可以培養(yǎng)學生關注自然，關注身邊的問題的素質，激發(fā)學生積極思考、善于思考的熱情，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，還可以用所學知識解決生活中的問題，引發(fā)學生思維活動，獲得探究知識的途徑和方法，同時也在他們原有知識經驗的基礎上，進一步完善了所學知識。

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2 探究生活問題，體驗情趣

課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設探究問題的物理情境。但是，課堂上觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用學生生活中喜聞樂見的物理情境，利用生活中的現(xiàn)有條件，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導同學做，則可以彌補課堂上觀察實驗的不足，或者可以豐富觀察所要說明的問題，并讓他們時刻感受到物理的情趣。例如，學習了汽化和液化的知識后，除了做一些演示實驗外，我還引導學生到生活中去找原型，說出汽化和液化的有關事例。同學們經過回憶可以列舉出大量事例：

（1）云、雨、露、霧的形成；

（2）夏天從冰箱拿出的冰糕冒出“白氣”；

（3）燒開水后冒“白氣”；

（4）冬天，從嘴里呼出“白氣”；

（5）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴并沒有類似現(xiàn)象；

（6）夏天，自來水管上常有水珠?！?/p>

這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，學生借助原有的生活經驗，學習起來感到親切，從而喚起了學生學習的熱情，他們體驗到了學習物理的樂趣，思維更活躍，對知識的掌握更牢固。

我常常利用第二課堂，指導同學做小實驗，最大限度地調動他們參與學習過程，以“動”促“思”，領悟到知識的情趣。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球捉杯、水火箭、細線割冰、玩悠悠球、能浮在水面上的硬幣等，用學生十分熟悉的物體玩具做實驗，適合學生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學習興趣，學生在動手、動腦中真正體驗到學習物理的樂趣，學習勁頭鼓得足足的。

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3 解決生活問題，感受成功

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生用所學的物理知識去解決生活中的一些實際問題，他們在經歷實際問題解決的過程中，體驗利用物理的樂趣和享受解決問題成功的喜悅，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展。例如：學習了電學之后，我提出了這樣一個問題，我們的樓梯開關用起來很方便，同樣一盞燈，用樓上或樓下的任一開關，都能改變燈泡的狀態(tài)，那么樓梯開關電路是怎樣連接的？同學們經過一番深思熟慮，共同分析，討論最后得出了用兩個單刀雙擲開關控制電路的連接方法。在此基礎上，我又進一步提問：你是否觀察到現(xiàn)在又有一種新型樓梯的開關電路？白天，不管有無聲音，燈泡均不亮，夜里有聲音時燈泡亮，無聲音時燈泡不亮。這個電路是如何設計的？對這一問題，同學們展開了更熱烈的討論。幾經探討，同學們終于有了答案。對所學的知識進一步得到深化。

在學習了功率之后，我讓同學們進行登山比賽，比一比哪個小組的成績好，并測出各自的登山功率。同學們個個興高采烈，立刻展開熱烈的討論，尋找測功率的方法。大家都清楚，要測功率，需要測自身體重、登山時間以及山的高度。體重和登山的時間不難測量，可是山高怎樣測呢？有的提議用登山計；有的說用測角儀測出山的仰角，量出山坡長再算山高。但是，我們手中沒有登山計，也沒有測角儀，所以用這種方法暫時也辦不到。怎么辦？大家七嘴八舌話測量，不一會兒，有人脫口而出，用氣壓計也能測山高！這個辦法得到了同學們的一致贊同。這樣，一場別開生面的登山比賽開始了……

學了測量的初步知識，我讓同學們動手做了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固，然后，用大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自做的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，在扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。我還讓學生用自制軟尺測出了自己早晚各自的身高，看看有何變化，同學們經過測量，發(fā)現(xiàn)自己的身高早晚竟差1cm！針對測量結果，聯(lián)系生活知識，同學們找到了身高變化的原因，鞏固了所學知識，感受到了成功的樂趣。

在課堂上，有關解答實際問題的題目，老師應讓同學理論聯(lián)系實際，使問題大大簡化，讓他們不會感到深不可測。例如，在一次競賽中做過這樣一題：學習了熱學知識后，兩位同學設計了一個測定液化汽熱值的實驗：取500g水放入鍋中，用溫度計測出水的初溫是20℃，讀出液化汽表的示數(shù)為12.560m3，然后用液化汽給水加熱，當溫度計的示數(shù)為80℃時，液化汽表的示數(shù)為12.563m3，①求實驗中水吸收的熱量Q；②他們用水吸收的熱量Q和液化汽表的示數(shù)差V，根據(jù)q=Q/V計算液化汽的熱值。請回答這個方案是否可行？并說明理由。在考試中，有好多同學對這個題目百思不得其解。關鍵是不理解液化汽表的兩次示數(shù)代表什么意思，以及液化汽完全燃燒放出的熱量，跟水吸收熱量之間的關系搞不清楚。從而很多同學感到這個題目深不可測。在分析試卷時，我引導學生把這個題目和生活實際聯(lián)系起來進行分析就顯得比較簡單，我引導學生分析：題目的目的是測熱值，根據(jù)公式q=Q吸/V，只要測出Q吸和V即可。有的同學不理解液化汽表上的數(shù)值為什么越來越大？我問：你家里電表上的數(shù)值怎樣變化？同學們立刻恍然大悟，響起了歡笑聲。原來液化汽表上的數(shù)值表示的是用氣量的多少。之后又進一步引導學生理論聯(lián)系實際，搞清了液化汽完全燃燒放出的熱量跟水吸收熱量的關系。同學們很快做出了正確答案，感受到了成功的快樂。

總之，在我們的物理教學中，要落實“新課標”，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，培養(yǎng)學生見物思理的學習意識，教師就必須把課堂放開，讓同學動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。