給你介紹一種物理章末復(fù)習(xí)策略

章末復(fù)習(xí)的目的在于：在每章新課學(xué)習(xí)之后，能讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理和歸納本章所學(xué)的知識，加深對基本概念的理解和對基本規(guī)律的掌握，澄清在新課學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤知識，解除疑惑，能訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題，解決問題的能力。復(fù)習(xí)課不同于授新課，同學(xué)對課本的知識都見過，有的一時(shí)遺忘罷了，一觸就通，這是師生課堂角色換位的有利條件。在復(fù)習(xí)課上應(yīng)以同學(xué)為主體，讓他們提問，教師當(dāng)場解答。師生思想和情感交流，尊重、關(guān)心同學(xué)，了解他們需要什么，及時(shí)排除他們的知識障礙和心理障礙。

1 建立本章結(jié)構(gòu)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)

章末復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生的知識重新科學(xué)地進(jìn)行梳理和組織。提示共性，個(gè)性以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系后，以一個(gè)問題為中心編織知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的知識組塊，而這些組塊相對于孤立的知識，無疑具有更大的功能。如復(fù)習(xí)《測量》一章時(shí)首先指明測量的意義，然后用所有測量概念的共性：“測量就是把被測物和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較為線索，把長度和體積測量串聯(lián)起來，使這一章知識形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”。又如在復(fù)習(xí)《電和磁》這一章時(shí)，以電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的相似之處入手，緊緊抓住電和磁內(nèi)存的本質(zhì)聯(lián)系這條線索，指出磁能生電，電能生磁，電和磁能發(fā)生相互作用，使這一章知識形成了一個(gè)十分明了的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生更容易理解和掌握。在建立知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師不能包辦代替，應(yīng)以同學(xué)為主體，首先讓學(xué)生說一說這一章學(xué)到了那些知識，說一說這些知識點(diǎn)之間有那些聯(lián)系，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，教師再加以肯定和鼓勵，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納總結(jié)的能力。

2 加深對基本概念的理解

物理學(xué)中有的概念在學(xué)新課時(shí)一時(shí)難以全面掌握，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要強(qiáng)化和加深。下面舉一些例子，并介紹一些突破方法。例1：在復(fù)習(xí)《光的折射》一章時(shí)，凸透鏡對光有會聚作用，同學(xué)對會聚的理解是個(gè)難點(diǎn)，教師可以再做一次凸透鏡對光會聚的實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較出射光和入射光的方向，讓他們說一說出射光的方向有什么特點(diǎn)。從而加深對會聚的理解。例2：復(fù)習(xí)《液體壓強(qiáng)》一章中的“深度”和《機(jī)械與人》一章中的“力臂”這兩個(gè)概念時(shí)教師可以通過畫圖的方法講解突破。例3：在復(fù)習(xí)有用功和總功這兩個(gè)概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住做功的目的，多舉幾個(gè)做功的例子讓學(xué)生體會，最后概括形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)論：人對機(jī)械做的功是總功，機(jī)械對物體做的功是有用功。例4：在復(fù)習(xí)額定電壓和額定電功率這兩個(gè)概念時(shí)，教師要抓住額定的含義，指出額定電壓就是用電器正常工作的電壓，也就是用電器上標(biāo)著的電壓。例5：在復(fù)習(xí)慣性這個(gè)概念時(shí)要抓“保持”的含義，從而使學(xué)生理解得更深更透。例6：在復(fù)習(xí)溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念時(shí)，可以從它們的區(qū)別和聯(lián)系上進(jìn)行理解。特別要注意它們的說法：“溫度不能傳”，“熱量不能含”，“內(nèi)能不能無”。

3 全面理解物理規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論

在章末復(fù)習(xí)時(shí)要讓同學(xué)從不同的角度，全面而深入認(rèn)識物理規(guī)律，以便在運(yùn)用時(shí)選擇合適的公式。如復(fù)習(xí)電功的計(jì)算時(shí)，讓他們把電功的所有公式全部列在一起，說出這些公式的物理意義，區(qū)別它們的適用條件。這樣對知識掌握更靈活，更全面，達(dá)到融會貫通。在復(fù)習(xí)時(shí)不僅要掌握教材上已有的公式，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)公式或經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)《電功率》之后可總結(jié)出：在串聯(lián)電路中：U1U2=W1W2=P1P2=Q1Q2=R1R2，在并聯(lián)電路中I1I2=W1W2=P1P2=Q1Q2=R2R1。在學(xué)習(xí)了《壓強(qiáng)》之后，可總結(jié)出：對于“上大下小”的容器液體對容器底的壓力小于液體的重力，對于柱形容器，液體對底部的壓力等于對液體的重力，對于“上小下大”的容器，液體對底部的壓力大于液體的重力。公式p＝ρgh不僅適合液體壓強(qiáng)的計(jì)算而且也適合柱形固體的壓強(qiáng)的計(jì)算，這些經(jīng)驗(yàn)性公式或結(jié)論，有利于知識的遷移和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4 注重知識的運(yùn)用，注意總結(jié)解題方法

章末復(fù)習(xí)一定要把理論知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來。通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題和應(yīng)用知識的能力。例如在學(xué)習(xí)了大氣壓的有關(guān)知識后，問大氣壓這么大為什么沒有把人壓癟？在分析解決問題中，強(qiáng)調(diào)過程分析，注重培養(yǎng)能力。對于那些無需解答過程，只要確定答案的選擇題，用思考的辦法求其答案在效率上要優(yōu)于用計(jì)算的辦法。通俗地說：想出來的答案，比算出的答案快。例如：在右圖中杠桿在水平位置平衡，當(dāng)杠桿兩端各減少一個(gè)鉤碼時(shí)，問杠桿還能是否平衡？若不能平衡則向那邊傾斜？如果用計(jì)算來解答此題，相對比較麻煩，但如果采用極端法就比較簡單：假設(shè)兩邊同時(shí)減去三個(gè)鉤碼，則左邊還有一個(gè)鉤碼，而右邊就沒有鉤碼了，顯然左邊下沉，杠桿不再平衡。所以教者應(yīng)當(dāng)做到教育有心，使學(xué)生在有意無意中，把多種思考問題的方法學(xué)到手。

5 讓同學(xué)提問，教師當(dāng)場解答

章末復(fù)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容是教師要真正了解學(xué)生對本章知識的掌握情況，走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重、關(guān)心、理解他們，要讓學(xué)生把這一章中沒有學(xué)懂的知識提出來。在此過程中，教師切忌急躁，更不能訓(xùn)斥學(xué)生，即使他們提出的問題很幼稚，也要鼓勵學(xué)生這種敢問的精神。也可以開展“出錯(cuò)”比賽，那就是把平時(shí)練習(xí)中做錯(cuò)的題說出來，讓大家一起來分析討論，找到做錯(cuò)的原因在哪里，通過大家的交流討論，問題在爭論中很快得到正確解答，即使個(gè)別問題學(xué)生不能回答，再通過教師的講解，學(xué)生也更容易理解，這樣讓學(xué)生因真正解決了學(xué)習(xí)上的困難而高興，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

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