回歸教師責(zé)任的本源還給學(xué)生自由呼吸的天地

摘要：正確把握新課程背景下高考命題趨勢，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，走出“題?！闭`區(qū)，構(gòu)建鮮活生動的復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)的目標；復(fù)習(xí)的任務(wù)；復(fù)習(xí)的策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2007)10(S)-0013-3

高三物理總復(fù)習(xí)，是高中物理教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生能力、高考備考的重要時段，倍受廣大師生乃至社會的高度關(guān)注。

隨著課程改革的不斷推進，高考改革也加快了前進的腳步。通過解讀今年各地高考試題，我們明顯地感受到“變”和“新”成了不少?。ㄊ校┰囶}的突出特點，命題者們獨具匠心，大膽探索，改變常規(guī)的命題思路，通過變換問題情景，變換設(shè)問角度，向?qū)W生呈現(xiàn)新情景、新信息、新問題，要求學(xué)生具備對實際問題的探究意識，能用發(fā)現(xiàn)的眼光對題目的物理事實和條件進行審視，并用所學(xué)知識獨立地進行分析和推斷，注意考查學(xué)生對知識進行重組、遷移和變通等思維要素，強調(diào)學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)用意識。在這樣的命題背景下，在高三復(fù)習(xí)中奉行“題海”為法寶，過分信賴“熟能生巧”，把學(xué)習(xí)這一心智技能為主的腦力活干成了以機械性重復(fù)的體力活，在現(xiàn)今的高考中將難以奏效。正如科學(xué)家貝爾納說過：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。這也啟示我們應(yīng)該擺脫過多條條款款的局限性，打破思維定勢，敢于探索、發(fā)現(xiàn)問題。

面對新課程背景下的高考，我們的高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的出路在哪里？教師的主要職責(zé)是什么？如何實現(xiàn)高三物理總復(fù)習(xí)的高效而低耗？是很值得探討的重要課題。跳出“題海”之苦，探尋鮮活、有效的復(fù)習(xí)新思路是當(dāng)務(wù)之急，帶著這樣的問題，筆者作了一點膚淺的思考，跟同行們作如下的探討。

1調(diào)整方向，有所不為才會有所為

筆者近期對2007年各?。ㄊ校└呖荚囶}作了初步分析，我體會到高考命題確實體現(xiàn)了“重基本，出活題，考能力”的命題思路。因此，在復(fù)習(xí)內(nèi)容的取舍和復(fù)習(xí)目標的制定上都要關(guān)注這一命題特點，要從過去靠“量”的占有轉(zhuǎn)向“質(zhì)”突破，改變在知識上求深、求繁、求難，反復(fù)強化訓(xùn)練的復(fù)習(xí)套路，把練習(xí)的量切實減下來，要安下心來，引導(dǎo)學(xué)生去細細琢磨研究物理的基本思想方法，通過對具體問題尤其是“原始性問題”的分析討論和解答中深刻的理解知識、感悟方法，養(yǎng)成探究意識，形成分析和解決問題的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生能用研究的眼光、發(fā)散性思維對現(xiàn)存問題的再創(chuàng)造、再構(gòu)建、再琢磨，以提高學(xué)生基本的物理科學(xué)素養(yǎng)、獨立思考習(xí)慣和學(xué)科基本能力等為復(fù)習(xí)的標桿。比如在組織萬有引力的復(fù)習(xí)中，可以以衛(wèi)星的發(fā)射、回收、定軌與變軌運行等實際問題為基本線索，以牛頓運動定律、圓周運動知識和動量能量關(guān)系等為“問題解決工具”，采取低起點、緩坡度，逐步拓展延伸，通過遞進式設(shè)疑、發(fā)散式設(shè)疑、比較式設(shè)疑……在情景的變換或設(shè)問角度的改變中，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。通過問題的解決，實現(xiàn)知識的深化理解，應(yīng)用中感悟方法，形成內(nèi)在清晰的認知圖式，并養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)和分析解決問題的能力。當(dāng)然，復(fù)習(xí)目標的達成不是一步到位，復(fù)習(xí)中始終應(yīng)堅持以學(xué)生的現(xiàn)有起點為出發(fā)點，通過各個復(fù)習(xí)階段的有序推進，分項落實，分層建構(gòu)，分步實施，不斷積累，逐步靠近復(fù)習(xí)的目標要求，功到自然成。

2扣準目標，讓復(fù)習(xí)過程始終心中有綱

高三總復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個階段到底要干些什么？筆者認為主要是做好兩件事：一是站在整個高中物理的高度幫助學(xué)生建構(gòu)完備的“知識系統(tǒng)”；二是按照高考考綱要求，進一步提升學(xué)生應(yīng)對考綱要求的關(guān)鍵能力。

何為知識系統(tǒng)？筆者認為知識系統(tǒng)包含知識點、知識鏈和知識體三方面。要讓學(xué)生形成清晰而完備的知識系統(tǒng)，首先，知識點要清楚，不留知識盲點，包括知識的引入背景、形成和發(fā)展過程、物理涵義及數(shù)學(xué)表達等；其次，在“點”的基礎(chǔ)上要形成知識鏈，即理清知識發(fā)展線索、形成有相互聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)；其三，在 “點”和“鏈”的基礎(chǔ)上還要將知識融入情景，通過對典型情景的討論和辯析中，進一步理解知識、領(lǐng)悟其中的物理思想方法，形成知識體。知識體的形成，便為學(xué)生架起了由知識通往能力的橋梁。

對高考考綱能力要求的理解如何具體化？我們不妨對問題作逆向思考，從問題的起點回到原點：我們的學(xué)生在解決一個具體物理問題時需要什么樣的心智行為？通過反復(fù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在解決一個具體物理問題時，需要快速地讀取信息，將圖文條件轉(zhuǎn)化成物理情景；需要快速地分析對象所處的環(huán)境和過程特征；需要快速地從自己的“知識庫”中提取相關(guān)知識進行判斷、定性與定量表達和邏輯推斷。因此，在高三應(yīng)著力提升的關(guān)鍵能力是：對物理概念、規(guī)律的深入理解能力；物理情景、狀態(tài)和過程的細致分析能力；對實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的建模能力；以及對物理狀態(tài)、過程特征和空間數(shù)量關(guān)系的定量表達與推斷能力。其中理解能力是基礎(chǔ)，分析能力是核心，建模能力是關(guān)鍵，定量表達能力是保障。理解能力的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生弄清概念規(guī)律的來龍去脈、形成過程、物理涵義和相互聯(lián)系與區(qū)別；分析能力的培養(yǎng)，著重是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，解答物理問題，就應(yīng)該養(yǎng)成先必須建立清晰的物理情景，正確選取研究對象，冷靜審視對象所處的物理環(huán)境，細心分析其邊界條件下的受力情況和運動過程，這種分析處理問題的良好習(xí)慣和行為的不斷積累，就形成學(xué)生分析解決問題的能力。近年來，高考物理命題越來越強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出知識在解決實際問題中的應(yīng)用，題目涉及的情景常常不是一個純化的物理問題，而是一個生活化的準真實的情景，這就要求學(xué)生在解答時首先要有探究問題的意識，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行重組、變通和遷移，需要學(xué)生能將實際問題轉(zhuǎn)化為物理條件，建立起相應(yīng)的物理模型，并通過進一步分析，明辯所呈現(xiàn)問題的物理本質(zhì)特征，對物理過程中物理量之間制約關(guān)系和空間數(shù)量關(guān)系的定量表達與邏輯推斷，必要時，還需用圖像去反映物理過程或識別圖像反映的物理意義。所以，培養(yǎng)學(xué)生建模能力和用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力是至關(guān)重要。

3協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)建鮮活生動的復(fù)習(xí)課堂

為使復(fù)習(xí)工作高效而低耗，關(guān)鍵在復(fù)習(xí)過程的優(yōu)化，而正確處理好以下幾個關(guān)系，是優(yōu)化復(fù)習(xí)過程的關(guān)鍵。

（1）課本與資料的關(guān)系。課本和教輔資料是復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢互補的兩種資源，物理課本的復(fù)習(xí)價值，主要體現(xiàn)在知識的形成過程、基本物理思想方法的滲透和重要規(guī)律和核心觀點的精辟論斷上。尤其是教材上一些小實驗、閱讀材料和具有挑戰(zhàn)性的思考問題，這些是不可多得的復(fù)習(xí)資源，千萬別束之高閣。在復(fù)習(xí)中通過再創(chuàng)造，將教材呈現(xiàn)的原始性問題或現(xiàn)象，設(shè)計成學(xué)生探討研究的小課題，在教師的引導(dǎo)下，站在整個高中物理知識的大背景下進行設(shè)疑和討論，將復(fù)習(xí)過程變成師生一道發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。而復(fù)習(xí)資料的優(yōu)勢則體現(xiàn)在對知識的系統(tǒng)歸納梳理以及解題技能的訓(xùn)練上。資料好比藥房的中藥鋪，多而全，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情辨證處方，靈活取舍，“題海無邊，回頭是岸”，不能完全依賴資料按部就班的大講苦練。否則，就會成為資料的仆人，嚴重影響復(fù)習(xí)效益。

（2）整體與局部的關(guān)系。新課教學(xué)常常是條塊分離，這種狹榨的視野是只見樹木，不見森林，很難讓學(xué)生看到解決問題的整個系統(tǒng)。復(fù)習(xí)就不能停留在知識點狀的落實上，不是說不要進行具體的分項落實，而是要在形成整體設(shè)計的前提下，開展局部的、點上的落實，各部分知識的復(fù)習(xí)又必須鏈接到整個知識體系中去，達到整體與各部分相互依存，彼此關(guān)照，注意跨板塊知識間的融合。比如力學(xué)的復(fù)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運動的關(guān)系”的主干線上，在組織各部分復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清一個基本線索：物體的運動過程特點誰來定？（受力情況和初始狀態(tài)）高中物理典型的運動模型有哪些？［（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……等］它們的受力特征分別是什么？你能列舉對應(yīng)的典型物理情景嗎？處理這些典型物理過程的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應(yīng)——牛頓運動定律；力的空間積累效應(yīng)--能量；力的時間積累效應(yīng)——沖量與動量）。在組織學(xué)生各部分的復(fù)習(xí)中，始終站在這樣一個大背景和主線索下進行，引導(dǎo)學(xué)生對這些基本問題進行必要的梳理，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，復(fù)習(xí)便有了“主腦”，也有“紅線”，學(xué)生才能形成清晰的知識脈略，并站在學(xué)科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，達到厚書讀薄，也才有可能出現(xiàn)高屋建瓴。

（3）講與練的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的智慧是在把知識應(yīng)用于實踐并創(chuàng)造性的解決問題的過程中生成的。復(fù)習(xí)階段老師要講什么、怎么講、講到什么程度，學(xué)生練什么、怎么練、練到什么程度，是復(fù)習(xí)教學(xué)運思的基本問題。高考是以能力為主線，著力考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對獨立分析能力和變通遷移能力要求較高。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要改變那種“知識羅列+例題講解+模仿套用”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，盡可能用“問題”貫穿復(fù)習(xí)的全過程。立足整體，以全局的眼光，審視本單元的核心知識和基本思想方法，用寬廣的觸角從教材中、從學(xué)生熟習(xí)的生活中以、從社會熱點中及在課外閱讀中尋找典型的情景素材，用研究的眼光、發(fā)散性思考，從物理的角度對問題進行篩選，構(gòu)建有效性問題，讓問題成為復(fù)習(xí)課題的中心，以問題的形式展現(xiàn)要復(fù)習(xí)探討的內(nèi)容，將知識與典型的物理情景融合，在設(shè)疑導(dǎo)引和問題解決中，讓學(xué)生自主建構(gòu)起本單元的知識與方法系統(tǒng)，形成整體的認知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟本單元基本的物理思想與方法。比如，在復(fù)習(xí)簡諧振動時，可提供實物演示展現(xiàn)物理情景如圖1，并設(shè)置以下層次遞進的問題：

①用恒力F作用在木塊B上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？（水平面光滑）

②當(dāng)彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)，你能提出哪些問題？

③若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

以真實而典型的物理情景為載體，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、分析和解決實際問題的能力為基本出發(fā)點，通過聯(lián)想、比較、前后知識的融合、方法的變通和遷移，對一些基本物理問題進行討論，教師真正扮演好自己的角色--創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)引導(dǎo)、微小點拔，讓學(xué)生跳出機械的解題訓(xùn)練，構(gòu)建鮮活生動的復(fù)習(xí)課堂，回歸教師責(zé)任的本原。

不可否認，復(fù)習(xí)過程中老師的講與評也是至關(guān)重要的。老師的講應(yīng)側(cè)重思路與方法，盡可能把自己思考問題的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，并用商量、探討的方式與學(xué)生交流，物理方法的掌握貴在自覺的運用，主要靠滲透，靠學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣來達到的，絕不能把方法異化為知識給學(xué)生灌輸，老師歸納的解題秘訣、法寶是老師長期解題與思考后的體驗，學(xué)生若沒有親歷這樣的體驗過程，這些所謂的“法寶”只能是抽象的條文，對學(xué)生沒有多大意義，學(xué)生的解決問題的能力是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題和解決問題的過程中“磨”出來的，“悟”出來的。這個“磨”與“悟”就包含著親身體驗、感悟、反思和內(nèi)化的過程。千萬別擠占和壓縮了學(xué)生必須的經(jīng)歷和自主思考過程，一定要讓學(xué)生親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生進行歸納提煉。老師要把工夫花在情景的創(chuàng)設(shè)，將知識融入情景，情景隱含問題，構(gòu)建有效性問題，將“知識串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生建構(gòu)領(lǐng)悟知識的真蒂，用問題對教與學(xué)進行及時診斷與反饋， ……講要切中學(xué)生的問題和困惑，避免盲人騎瞎馬。學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容盡可能少而精，多做不如精做，資料上的題老師盡可能先做，進行嚴格的篩選、重組、分層配置后再布置學(xué)生練習(xí)，提倡“教師下海，學(xué)生上岸”，多留給學(xué)生自主思考的空間，確保學(xué)生能夠靜下心來，認真地思考一些基本問題，尤其要反思自己的錯誤，教學(xué)中我們不要怕學(xué)生犯錯誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不經(jīng)常犯錯誤，就難有進步，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生細細追尋自己的錯因，剖析錯誤思想的來龍去脈，找準自己的“病根”，及時進行補救，尋找錯誤背后隱含的復(fù)習(xí)價值，錯誤成為復(fù)習(xí)中重要的資源，變成學(xué)生成長過程中的階梯。

(欄目編輯趙保鋼)