為說課“號(hào)脈”

　　前不久，作為萬州區(qū)“城區(qū)教師引進(jìn)”體育評(píng)委之一，聽了引進(jìn)教師的說課，頗有感慨。其中不乏較高質(zhì)量的說課，不過也有部分教師對(duì)說課有誤區(qū)，甚至有些迷茫。下面就本次說課進(jìn)行簡析，與同仁共同探討說課這種教研形式。
　　
　　癥狀一、缺乏說課的基本環(huán)節(jié)
　　部分教師混淆了說課與教案（或上課）的區(qū)別，僅僅是把自己設(shè)計(jì)的一節(jié)課的教案（過程）讀一讀，也就是常說的“教什么”。說課是從理論到實(shí)踐簡單闡釋一節(jié)課從設(shè)計(jì)到上課結(jié)束的各環(huán)節(jié)，也就是常說的“為什么這樣做”。 說課有幾個(gè)基本部分是必不可少的。一般包括設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念的闡釋，對(duì)怎樣確定本次課的目標(biāo)進(jìn)行必要的分析，對(duì)所選教材在整個(gè)階段和以及在本節(jié)課的地位分析即教材分析，對(duì)學(xué)生的了解和器材場地的分析即學(xué)情分析，自己為了達(dá)到目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)法、教法分析，以及對(duì)教學(xué)過程等進(jìn)行闡釋。
　　癥狀二、教學(xué)重點(diǎn)不夠明確
　　教學(xué)重點(diǎn)確定太籠統(tǒng)、不具體是一個(gè)通病。例如小學(xué)提供的教材：小學(xué)五年級(jí)單元教材急行跳遠(yuǎn)第二次課。在說課的教師中確定“正確的急行跳遠(yuǎn)姿勢(shì)（動(dòng)作）”的卻不少。急行跳遠(yuǎn)一般包括助跑、踏跳、騰空、落地四階段。如每一階段都是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么其中的難點(diǎn)就很多，試問怎能在短短的一節(jié)課就能突破這些難點(diǎn)呢？小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)開始滲透急行跳遠(yuǎn)的技術(shù)，三年級(jí)就引進(jìn)蹲距式的概念。從二年級(jí)到六年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是螺旋性上升的。一般單跳雙落→落地屈膝緩沖，保持平衡→助跑有節(jié)奏，踏跳準(zhǔn)確→踏跳有力→快速助跑→準(zhǔn)確有力踏跳，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)二年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。不難看出在小學(xué)五年級(jí)確定“正確的急行跳遠(yuǎn)姿勢(shì)（動(dòng)作）”是因?yàn)槿狈@樣一個(gè)概念：從小學(xué)到高中再到專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，都在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一個(gè)不斷滲透，不斷提高的過程。
　　一節(jié)課確定一個(gè)點(diǎn)，通過教師精心組織，突破難點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生在這節(jié)課有收獲，就表明這節(jié)課是成功的課了，不必面面俱到。
　　癥狀三、未結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行闡述
　　說課本質(zhì)是議論。一個(gè)論點(diǎn)，就必須有論據(jù)進(jìn)行支撐。論據(jù)是否合理是說課評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的表述就是說課中最有力的論據(jù)。細(xì)節(jié)表述能直接讓聽者明白說課者設(shè)計(jì)課各環(huán)節(jié)的目的意圖。在細(xì)節(jié)表述中聽者能夠初步了解教師的教學(xué)理念，駕馭教材的能力，業(yè)務(wù)水平的高低。
　　缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的說課是難以理解的。部分教師在說課過程中僅僅是羅列了指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念、教材分析等等。但并未與預(yù)設(shè)教學(xué)過程緊密結(jié)合起來進(jìn)行闡釋，說課顯得空洞，不具有說服力。比如設(shè)計(jì)理念，在什么環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)什么樣的內(nèi)容體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。沒有結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行具體的解釋，那么給人的感覺就是把一些目前教學(xué)中所提倡的東西給拼湊起來了。
　　癥狀四、缺乏課的銜接與過渡分析
　　這種現(xiàn)象，其實(shí)就是對(duì)教材分析不夠。本次說課，小學(xué)是五年級(jí)單元教材急行跳遠(yuǎn)第二次課，初中一年級(jí)單元教材蹲距式起跑第一次課，高中一年級(jí)單元教材反彈球（籃球）第三次課。從課的安排意圖，不僅要闡釋教學(xué)內(nèi)容在各階段的教學(xué)情況，也要分析本單元的教學(xué)情況，在分析前兩種教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，再闡釋本節(jié)所安排的內(nèi)容，這樣才能完整地反映這節(jié)課。否則，這節(jié)課就是空中樓閣，沒有基礎(chǔ)。同時(shí)也不利于聽者明了說課者對(duì)教材的處理情況。這樣增加了聽者“橫挑鼻子，豎挑眼”的機(jī)率，對(duì)說課者極為不利。本次說課，有的教師就因?yàn)榻滩姆治霏h(huán)節(jié)分析不明晰，于是在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，部分教師回答評(píng)委的提問就顯得有些首尾不相顧。
　　癥狀五、缺乏常規(guī)教學(xué)的積累與觀察
　　說課要有一定的質(zhì)量，教師在常規(guī)教學(xué)中必須注意多積累，多觀察，多思考。在平時(shí)多積累一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從理論上圍繞問題進(jìn)行解釋。沒有平時(shí)的積累，要想得心應(yīng)手地闡釋自己的課是比較困難的。在這次說課中，評(píng)委的提問就有一個(gè)與教師平時(shí)積累和觀察有關(guān)的問題，“你在進(jìn)行急行跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)哪些地方最容易造成事故。？”這是一個(gè)典型的與教師平時(shí)教學(xué)息息相關(guān)的問題。一般說來，來自兩方面，一方面是跳遠(yuǎn)者，沒有屈膝緩沖進(jìn)行自我保護(hù)等，另一方面還是旁觀者，橫穿跑道，沙坑前端站人等。然而，這位教師竟然回答不上來。
　　癥狀六、教法與學(xué)法表現(xiàn)不突出
　　部分教師羅列了多種時(shí)下所提倡的教法、學(xué)法。但缺乏必要的闡釋，在什么環(huán)節(jié)采用了什么樣的教法。提出的一些教法、學(xué)法，沒有在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，有的根本就沒有涉及到。教師僅僅是為了趕時(shí)髦，口號(hào)式的寫進(jìn)自己設(shè)預(yù)的教案中。這不但無助說課者，反而成了評(píng)委抓把柄的地方。有什么樣的教法、學(xué)法，必須有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支撐，一些牽強(qiáng)附會(huì)的方法在說課中盡量避免。
　　體育課是突出技能與實(shí)踐的課，有些教法和學(xué)法是不適宜的。比如有位教師為了突出現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，安排了讓學(xué)生先觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)動(dòng)作的短片，再教學(xué)跳遠(yuǎn)。體育常規(guī)教學(xué)并不排除引進(jìn)現(xiàn)代教育手段，但必須安排得當(dāng)。評(píng)委在提問時(shí)提出，“在一節(jié)常態(tài)課中，你是怎樣來組織這種一會(huì)兒室內(nèi)觀看錄像，一會(huì)兒室外實(shí)踐教學(xué)的?！焙苊黠@這種學(xué)習(xí)的形式在這節(jié)課是不適宜的，提前觀看只能是這節(jié)課的一種輔助性的學(xué)習(xí)方式。
　　癥狀七、教學(xué)容量太大
　　說教學(xué)過程是說課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以便理順教學(xué)程序，以“完整的一節(jié)課”的形態(tài)展現(xiàn)出來，也是說課者理論指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)中，教師普遍表現(xiàn)出安排的容量太大，說課教師惟恐內(nèi)容不全，遺漏了什么。我們知道一節(jié)課就40分鐘，如內(nèi)容安排太多，每項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)少，不利于鞏固。芝麻西瓜一把抓的說課很容易沖淡教學(xué)的重點(diǎn)，讓聽者難于信服教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)。還有部分教師在說課時(shí)，把說的課與即將上的課割裂開來，因此不管能不能完成教學(xué)，照搬教參上所列的所有教學(xué)建議。在小學(xué)急行跳遠(yuǎn)說課中，一位教師就列出許多輔助性的教學(xué)，有跳單雙圈、單腳跳摸高、上一步跳、上三步跳、快速跑等近十項(xiàng)輔助性教學(xué)手段。其實(shí)這每一項(xiàng)都可以獨(dú)立成一節(jié)完整的課，并且有些內(nèi)容應(yīng)該是在之前的年級(jí)教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行的，這些內(nèi)容在教材分析時(shí)應(yīng)該作簡單的闡釋。教學(xué)容量太大，自然也就成了評(píng)委提問點(diǎn)評(píng)的又一對(duì)象。
　　
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