對關(guān)于輕視、淡化、否定教材觀點的商榷

　　課程改革以來，人們一直對改革中所涉及的理論與實踐問題，產(chǎn)生這樣或那樣的不同認識和爭論，而在這些爭論中最重要的一點是技術(shù)與健康之爭——體育課的本質(zhì)功能究竟是傳授技術(shù)還是促進健康？對于這種輕視、淡化、否定教材的觀點，謹發(fā)表一些自己的看法。
　　一、學(xué)校體育教學(xué)要嚴格按照教材來進行，教材要由專家根據(jù)培養(yǎng)目標和要求來選取競技運動的內(nèi)容和訓(xùn)練方法
　　學(xué)校進行體育教學(xué)，目的之一是隨著我國社會兩個文明程度的迅速提高，更好地貫徹國家全民健身計劃綱要，學(xué)校體育需要引進終身體育教育思想，運用終身體育教育理論和方法，激發(fā)每個學(xué)生的體育興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、習(xí)慣和能力。使學(xué)生走向社會后，不僅有一個強健的體魄，而且有一定的體育素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式和生活方式，提高生活質(zhì)量，也使學(xué)校體育的功能最大限度地面向全社會的延伸。為了達到終身體育這一目標，那么就十分有必要在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)各個階段進行不同層次內(nèi)容的明確的目標設(shè)置，這個設(shè)置落實到書面也便成了教材?？梢?，教材的好壞直接影響著教學(xué)效果。
　　教材由誰來選取，當然由專家來選。專家依據(jù)一定的原則對教材進行選編，至于說在學(xué)校體育教育中選競技運動的內(nèi)容也是有道理的。競技運動中的項目，它發(fā)展的相對成熟，有廣泛的群體參與，有明確的規(guī)則可依，并且即使在離開學(xué)校后，只要掌握了這項技術(shù)就可以繼續(xù)參與、享受。專家所選的那些競技體育運動內(nèi)容在學(xué)校體育中長期存在，旨在使學(xué)生能在學(xué)生時代就掌握一項以上的運動技術(shù)，并且懂規(guī)則、懂得欣賞，才能長期的堅持，從而更好的為終身體育服務(wù)。
　　我們并不否認在體育教學(xué)的過程中適當?shù)陌l(fā)揮學(xué)生的積極牲、調(diào)動學(xué)生的興趣是有益于學(xué)生更好的掌握技術(shù)動作的，那么完全依據(jù)學(xué)生的主體需要選教材行嗎？如果那樣，一節(jié)課中，學(xué)生愛玩什么玩什么，一部分學(xué)生打籃球去了；一部分踢足球去了；還有一些人去散步了…這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都很高興，做了自己想做的，也都很舒服。但是這樣能掌握什么呢？也許，他們中的一兩個也能“玩”得不錯，但是這種“玩”也就只能限定在玩了，他們也許不會懂什么戰(zhàn)術(shù)、配合、團隊，也許連規(guī)則都概不清楚。走出校園以后，也不見得能很好的融入到喜歡參加這項運動的人群之中。這種過分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體需要，學(xué)生愛玩什么玩什么式的教學(xué)統(tǒng)稱“放羊式教學(xué)”，是不可取的。
　　二、關(guān)心教材教學(xué)的重點和難點，是一種對技術(shù)教學(xué)的鉆研精神，在教學(xué)中關(guān)注教授運動技術(shù)與促進學(xué)生健康是不矛盾的。
　　在《學(xué)校體育學(xué)》中有如下關(guān)于學(xué)校體育本質(zhì)功能的閘述：“學(xué)校體育是以自身練習(xí)為其主要內(nèi)容來進行教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練的，它要求人體直接參與活動，并承受一定的生理負荷，這是學(xué)校體育最本質(zhì)的特點之一，決定了體育具有健身的功能。因此‘強身健體’是學(xué)校體育最主要的本質(zhì)功能?！毕鄬τ诒举|(zhì)功能，它又提出了學(xué)校體育的一般規(guī)律：“隨著社會的發(fā)展和對學(xué)校體育認識的不斷深化，對體育的認識也從單一的生物功能逐漸向多元功能即生物的、社會的、教育的等多功能的認識轉(zhuǎn)化。包括有教養(yǎng)功能、教育功能、促進個體社會化功能、美育功能和促進學(xué)生個性化全面發(fā)展功能?！笨梢?，強身健體、促進健康的確是體育課的本質(zhì)功能，而傳授運動技術(shù)只屬于一般功能，但是這種問題又能說明什么呢？我們可以看到，本質(zhì)功能和一般功能并不是孤立存在的，在學(xué)校體育中，他們是相輔相成的，既相互聯(lián)系又相互促進，共同完成學(xué)校體育培養(yǎng)人的目標。比如，發(fā)展學(xué)生各項身體素質(zhì)和各種運動能力，既體現(xiàn)了體育課促進學(xué)生健康的本質(zhì)作用，同時他又是通過各種動知識、技術(shù)和技能的傳授所達到的，這又涉及了體育課的一般功能。將運動技術(shù)推上與健康對應(yīng)的兩極，是不符合邏輯的。
　　三、體育教學(xué)中必須重視運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)完整性，適當關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和需求狀況
　　好奇是人天生的本性，人出生以后，對自己沒有接觸或沒有掌握的事物都是非常好奇的，尤其是孩子。例如，小學(xué)生上籃球課，孩子們以前沒有見過，你給他們一個籃球，孩子們必然會自主的進行玩，自己去體驗，去找籃球的玩法，何況，老師再做個漂亮的動作，孩子們又怎么不喜歡打籃球呢？他們同樣會有要和老師做同樣動作的渴望和需求，若我們在教學(xué)中不教籃球動作的技術(shù)，學(xué)生從小到大接受的只有拍球，或“一個老師兩個球”的傳授，那么，孩子們升到大學(xué)的時候，興趣就沒有了。假如，我們在課上教運動技術(shù)時，不系統(tǒng)，不完整，例如：我們上籃球課，為了讓學(xué)生有興趣，我們示范一些有點挑戰(zhàn)性、漂亮的動作，至于怎樣連接一下動作或者應(yīng)用于比賽，我們不去傳授，那么時間長了，學(xué)生同樣連興趣都喪失了。
　　因此，在體育課上不傳授技術(shù)是不行的，全面地以學(xué)生的興趣、愛好和需求來進行教學(xué)內(nèi)容的安排也是不可取的，我們不僅要完整、系統(tǒng)的傳授技術(shù)，而且在關(guān)注學(xué)生興趣愛好上要適度，否則，學(xué)生根本不知道要怎么進行運動，又怎么同終身體育意識聯(lián)系在一起呢？
　　在《體育與健康課程標準》里清楚地寫明了在不同的六個水平里，都有相應(yīng)的對照目標，對照相應(yīng)的目標都要使學(xué)生掌握不同的運動技術(shù)，而為什么要在課程里增加相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技術(shù)呢？實質(zhì)上就是為了提高學(xué)生的運動興趣，進而達到本次課的目標，是最終的終身體育的目標實現(xiàn)，在設(shè)定這些相應(yīng)的運動技術(shù)的同時就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的興趣和需求，當然不能完全把學(xué)生的興趣放在首要位置，原則上說，課程的標準中已明確地指出關(guān)注學(xué)生的興趣并設(shè)定了水平目標，說明現(xiàn)階段的體育教學(xué)已經(jīng)進入一個全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的階段。
　　課程與教學(xué)改革存在著一個基本目標之爭，一種是重起爐灶的觀點，另一種是完善發(fā)展的觀點。在對待傳統(tǒng)體育教學(xué)方法上也有兩種態(tài)度，一種是否定這種以學(xué)會、鍛煉為主要目標，即以幫助學(xué)生高效的掌握運動技能和科學(xué)的鍛煉身體為主要目標的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，主張以現(xiàn)代體育教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，而現(xiàn)代體育教學(xué)法以學(xué)生學(xué)懂、學(xué)樂為主要目標；另一種觀點是以現(xiàn)代體育教學(xué)方法作為傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的補充?？偠灾?，中國傳統(tǒng)教育，包括傳統(tǒng)體育教學(xué)的一些方法不可以被輕易的丟掉，盡管它存在一些問題，但絕不可以全盤的否定。