談體育課教案的彈性化設(shè)計(jì)

　　隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到過(guò)于“嚴(yán)謹(jǐn)”和“完美”的教案，會(huì)很自然地強(qiáng)化教師的“導(dǎo)演意識(shí)”，繭縛師生課堂教學(xué)中即時(shí)即興的開(kāi)放性活動(dòng)，甚至泯滅以師生共享為特征的靈性和智性思維的閃現(xiàn)。正如美國(guó)著名后現(xiàn)代主義課程理論家威廉·多爾認(rèn)為的那樣，課程展開(kāi)過(guò)程中需要有“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無(wú)效性”、“反常性”、“失平衡性”等。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，師生將共同面對(duì)一個(gè)生生不息的世界，學(xué)生真正能體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉悅，也能毫無(wú)顧忌地批判與存疑；師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交流，教學(xué)目標(biāo)能得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地，從而使學(xué)生的主體性、課堂教學(xué)的生成性得以充分的張揚(yáng)和獲取。因此，教案就必須要改變過(guò)去靜態(tài)化的模式，注重其開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)出一定的彈性化。
　　
　　一、體育課教案彈性化設(shè)計(jì)的必要性
　　
　　體育課程作為一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段的課程，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)在內(nèi)容和組織形式等方面明顯不同于其它課程，體育教學(xué)場(chǎng)地的廣闊空間感、身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、人際互動(dòng)的自由感、運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的成就感，這些都是體育課程區(qū)別于其它課程的顯著特點(diǎn)。體育課程的這些特點(diǎn)，使得體育課堂教學(xué)更具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性。
　　體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性，使體育教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)復(fù)雜性和不確定性，讓體育教學(xué)難以完全預(yù)設(shè)，這就要求體育教師將每節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃過(guò)程進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。教案預(yù)設(shè)從有利于學(xué)生發(fā)展為本位，從學(xué)生五維或部分領(lǐng)域的現(xiàn)狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中場(chǎng)地、器材以及學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)等各種不確定因素，注重教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其成為具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)教案”，即彈性化的“預(yù)設(shè)”方案。這樣使得體育課教案能成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和有利于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、可持續(xù)性的、全面和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，給學(xué)生的即興創(chuàng)造和師生互動(dòng)留有空間，真正把體育與健康新課程的教學(xué)理念滲透于教師的教案中。
　　
　　二、體育課教案彈性化設(shè)計(jì)基本思路
　　
　　1. 教學(xué)目標(biāo)的彈性化設(shè)計(jì)
　　有些體育教師在教學(xué)目標(biāo)的確定中，貪大求全，在每次的教案中均出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域五維領(lǐng)域目標(biāo)共存的設(shè)計(jì)，夸大了一堂課的功能，教學(xué)實(shí)踐中不具有可操作性。體育教學(xué)并非每堂課都要完成上述所有目標(biāo)，而是不同的課型、不同的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，大而全的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。
　　與靜態(tài)教案相比，教案的彈性化設(shè)計(jì)表現(xiàn)出預(yù)設(shè)的更廣泛性和多層次性，使得教案的預(yù)設(shè)能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)踐。靜態(tài)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一般化的預(yù)設(shè)，主要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的共性目標(biāo)。在教學(xué)中不同的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)很可能表現(xiàn)出不同的層次性，即目標(biāo)具有彈性區(qū)間。不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)度是有差異的；同樣，在一個(gè)班級(jí)上，由于學(xué)生性別、體能、認(rèn)知和掌握運(yùn)動(dòng)技能水平的不同步，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度上，也表現(xiàn)出差異。面對(duì)這些差異，教師在課前教案教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中，應(yīng)具有一定的彈性。可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，從而滿(mǎn)足班級(jí)或班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。
　　例如，在初一年級(jí)排球墊球課教案中，基礎(chǔ)性目標(biāo)確定為：學(xué)生自?huà)伜竽苓B續(xù)自墊排球10次以上，擊球點(diǎn)準(zhǔn)確，能做出明顯的“插、夾、提”的動(dòng)作；學(xué)生能體驗(yàn)到完成預(yù)定目標(biāo)的快樂(lè)。發(fā)展性目標(biāo)確定為：學(xué)生能接同伴的柔和拋球，能連續(xù)自墊排球（高度達(dá)到2米以上）10次以上，擊球點(diǎn)準(zhǔn)確，能做出明顯的“插、夾、提”的動(dòng)作；學(xué)生能在練習(xí)中通過(guò)合作，感受成功的樂(lè)趣。
　　由于學(xué)生原有的水平起點(diǎn)不盡相同，硬性化的目標(biāo)確定和實(shí)施勢(shì)必會(huì)影響到部分學(xué)生的練習(xí)積極性，在考慮所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，拓展目標(biāo)層級(jí)，使學(xué)生有適度的發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)于jZZNW7X4R1iD0hDwRfmF7A==激發(fā)和保持學(xué)生的練習(xí)興趣具有積極的作用。教師在設(shè)計(jì)教案的目標(biāo)時(shí)主動(dòng)考慮目標(biāo)的下限（每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的要求）和上限（為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)目標(biāo)）問(wèn)題。這樣彈性的設(shè)計(jì)關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，有助于學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容的彈性化設(shè)計(jì)
　　教學(xué)內(nèi)容是教師備什么的問(wèn)題，或者說(shuō)是教師在上課之前預(yù)設(shè)的教什么的問(wèn)題。體育教師的備課內(nèi)容往往容易導(dǎo)致以教師自我為中心，所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)考慮的是自己怎樣才能把知識(shí)、技術(shù)教給學(xué)生，以自己為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，極易導(dǎo)致教授內(nèi)容的機(jī)械性、偏離“以學(xué)定教”的軌道。
　　新課標(biāo)明確提出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的要求。體育課上所有的教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容并不唯一，這與過(guò)去我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課的教學(xué)目標(biāo)有了根本的不同。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就有了很大的自主權(quán)，為了實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)我們可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生而言，由于學(xué)生的興趣點(diǎn)、場(chǎng)地、器材、天氣等原因，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)理應(yīng)要考慮得更為充分，為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們需要考慮設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以備根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中做相應(yīng)的選擇。例如我們?yōu)榱耸箤W(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動(dòng)作，我們可以選用紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、擲紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲的出手速度，我們則可以選擇甩繩、對(duì)墻投擲等內(nèi)容。
　　在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，我們不能要求學(xué)生齊步走，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定一定的層次目標(biāo)，進(jìn)行必要的分層教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)上要預(yù)設(shè)一定的彈性區(qū)間，對(duì)于體能好、技能掌握快的學(xué)生以及體能較弱、技能掌握較慢的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容難度上要有不同的要求。教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到這些因素。
　　3. 教學(xué)過(guò)程的彈性化設(shè)計(jì)
　　教案是師生課堂活動(dòng)的一個(gè)藍(lán)本，是靜態(tài)的。體育課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，很多教師仍然沒(méi)有擺脫上課就是按部就班實(shí)施教案的過(guò)程。教案成了教師實(shí)施這種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)的載體。對(duì)教案的過(guò)分依賴(lài)使得教學(xué)的過(guò)程成為教師牽引著學(xué)生完成“教案劇”的過(guò)程。按照預(yù)先制定的程序，教師帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至什么時(shí)候提問(wèn)、提問(wèn)哪一個(gè)學(xué)生都是按部就班的進(jìn)行，不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“越軌”，教師便會(huì)想方設(shè)法地把他們拉回自己原先預(yù)定的軌道上來(lái)。這種呆板的執(zhí)行教案，己經(jīng)走向了其預(yù)設(shè)作用的反面，積弊重重。學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課也可以從這里找到部分答案。
　　其實(shí)體育課堂是動(dòng)態(tài)的，教案中原先設(shè)定的“教學(xué)起點(diǎn)”可能不是實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)，原先設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)可能不全成為教學(xué)難點(diǎn)或還有新的教學(xué)難點(diǎn)等等，體育課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再全面、再細(xì)致、再精巧的教案也不可能控制課堂上出現(xiàn)的變化，科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理應(yīng)是有彈性的。對(duì)教學(xué)的順序、師生活動(dòng)的方式在原先預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上顯示出合理的變通性，力求教案預(yù)設(shè)中的彈性化能適應(yīng)變化課堂的需要。如在籃球三步上籃教學(xué)中，運(yùn)球技術(shù)是基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中往往是先學(xué)運(yùn)球，對(duì)某些班級(jí)的學(xué)生而言，運(yùn)球技術(shù)已經(jīng)掌握得較好，規(guī)定時(shí)間運(yùn)球時(shí)常造成學(xué)生感覺(jué)枯燥，因而，在對(duì)這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可直接進(jìn)行三步上籃技術(shù)學(xué)習(xí)。
　　4. 組織教法的彈性化設(shè)計(jì)
　　合理的體育教學(xué)組織形式和合理教學(xué)方法的選取是體育教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的保證。對(duì)一堂課的教案預(yù)設(shè)而言，采用班級(jí)整體教學(xué)、還是采用分組教學(xué)或者個(gè)別的輔導(dǎo)以及組織的隊(duì)形，都必須考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地器材的情況和需要，而不可想當(dāng)然地預(yù)設(shè)單一的組織形式。否則就會(huì)造成教案預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致教案預(yù)設(shè)的無(wú)效性。
　　
　　在教學(xué)方法的使用上，也應(yīng)考慮到教學(xué)效果的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的教師都在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，積極探索新型教法，探究式、自主式、合作式教學(xué)方法得到了運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)到了體育的知識(shí)、技術(shù)，提高了自己的運(yùn)動(dòng)技能，很多教師也在嘗試運(yùn)用這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。然而，我們也應(yīng)注意到，并不是所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都適合采用這樣的方法。自主、合作、探究的教學(xué)方法也有著各自的使用缺陷，如自主學(xué)習(xí)比較適用于那些難度不大的，以練習(xí)為主且安全性高的內(nèi)容，學(xué)生的自控力較強(qiáng)且有一定的技能基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)比較適用于集體性項(xiàng)目，且學(xué)生具有一定的合作意識(shí)；探究學(xué)習(xí)比較適用于有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容，且學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。
　　教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的內(nèi)容，與傳授——接受式教學(xué)相結(jié)合，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，在教案組織教法設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到這些因素，預(yù)設(shè)多種組織教法，以便在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種不同組織教法，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高體育教學(xué)的有效性。
　　5.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的彈性化設(shè)計(jì)
　　要強(qiáng)化學(xué)生的體能，體育課必須讓學(xué)生在體育活動(dòng)中承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。將全課的平均心率定為130次/分和全課的練習(xí)密度定為30%左右作為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的一般性指標(biāo)有其相對(duì)的合理性，但是教案設(shè)計(jì)中對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)不能作機(jī)械的預(yù)設(shè)。這兩項(xiàng)主要負(fù)荷指標(biāo)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生性別等作相應(yīng)的彈性化設(shè)計(jì)。如傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主和以身體鍛煉為主要目標(biāo)的課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷相比，激烈的球類(lèi)比賽與投擲、單雙杠等力量性和技術(shù)動(dòng)作相比，每學(xué)期的開(kāi)始學(xué)習(xí)階段與中期學(xué)習(xí)階段等相比較，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量和強(qiáng)度是不相同的，預(yù)設(shè)中要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的彈性。
　　另外，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。每一個(gè)學(xué)生的身體情況各不相同，所能承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也不相同。在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在練習(xí)的組數(shù)、重復(fù)次數(shù)、練習(xí)的時(shí)間、練習(xí)之間的時(shí)間間隔上有一定的浮動(dòng)范圍。
　　
　　三、體育課教案彈性化設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
　　
　　1. 教案彈性化設(shè)計(jì)的彈性要適度
　　體育教案的彈性化設(shè)計(jì)不是為了彈性而彈性，而是為了通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使所有學(xué)生都盡可能地掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)其終身鍛煉的興趣；通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使體能水平和心理發(fā)展不同步學(xué)生能得到各自合理的發(fā)展。我們?cè)诰唧w的教案編寫(xiě)過(guò)程中要充分把握彈性化的度，彈性是為了更好的完成每一課的教學(xué)目標(biāo)。我們不能因?yàn)閳?zhí)行教案的機(jī)械而使本應(yīng)生機(jī)勃勃的體育課堂變得了無(wú)生機(jī)，我們也同樣不能因?yàn)閳?zhí)行教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程等的彈性化而讓體育課變成“放羊”式。
　　2.教案彈性化設(shè)計(jì)要有及時(shí)評(píng)價(jià)和反思
　　教案在實(shí)施過(guò)程中要做出適時(shí)的調(diào)整，這必須建立在比較深刻的理性思考之上。所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從設(shè)計(jì)本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排且比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂言語(yǔ)也經(jīng)過(guò)篩選。沒(méi)有一堂體育課我們能在預(yù)設(shè)過(guò)程中做到窮盡一切可能，即使彈性化設(shè)計(jì)也是一樣。這就需要教師在兩個(gè)方面著手，一方面在教案實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的調(diào)整；另一方面在一節(jié)課上完后，總結(jié)本課的得失，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，為同一年級(jí)的其他班級(jí)教學(xué)做出適時(shí)調(diào)整；在一個(gè)教案上完后也需要進(jìn)行必要的反思，將教學(xué)中的成功和不足之處做出梳理，為以后的再教設(shè)計(jì)服務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀.教育研究