新課改背景下體育課教案存在的問題及對策研究

　　[編者按]：教案是教師對一節(jié)課初步的理論上和方法上的預(yù)設(shè)。隨著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然地發(fā)生著變化，很多新型的、具有個(gè)性特點(diǎn)的教案在不斷涌現(xiàn)并得到廣大教師的關(guān)注，教案內(nèi)容也得到很大的充實(shí)。而在這一過程中，一些教案設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，卻忽略了預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐的銜接、忽視了教案針對不同對象、不同能力、不同水平的教學(xué)主體的可變性。本期焦點(diǎn)問題老師們圍繞此問題進(jìn)行了討論。
　　
　　一、當(dāng)前體育課教案存在的問題
　　
　　1.教案形式千篇一律，過于注重形式
　　現(xiàn)在體育教師的教案形式基本上是固定的、模式化的。不光是體育，其它學(xué)科都是統(tǒng)一規(guī)定格式，書寫教案的程序一律整齊劃一，有些干脆采用表格式教案，凡是表格里設(shè)有的內(nèi)容，無需考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生因素、體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都得一一填寫。即使本節(jié)課老師、同學(xué)覺得上得效果不錯(cuò)，但“存在不足及改進(jìn)措施”這一格也要牽強(qiáng)附會地去填寫。
　　這種對教案形式的模式化、僵化要求之所以經(jīng)久不衰，是因?yàn)榻贪附y(tǒng)一為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理、檢查和評估提供了便利。這些教案，從導(dǎo)入新課到布置課外作業(yè)，從教學(xué)內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從體育教師引導(dǎo)到學(xué)生游戲活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答案……大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話都不能少。更何況一些地方為體育教師印刷了有固定格式的備課本，體育教師備課成了按格填空，填滿即止。領(lǐng)導(dǎo)檢查也僅看是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫是否工整，能否做到一節(jié)課一個(gè)詳案等。
　　2.抄教案、補(bǔ)教案現(xiàn)象嚴(yán)重
　　當(dāng)體育教師的教案在僵化的教學(xué)常規(guī)管理下成為一種“應(yīng)景之作”的時(shí)候，出現(xiàn)抄教案、補(bǔ)教案等虛假現(xiàn)象就不足為怪了。目前，體育教師的教案，十有八九是假的。抄同專業(yè)體育教師的，或網(wǎng)上全盤下載。有時(shí)一本教案去年用了，今年用，明年也許還要用，只要教學(xué)科目不變，教案也能實(shí)現(xiàn)“終身制”。教學(xué)方法一成不變，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求。還有個(gè)別體育教師為應(yīng)付檢查補(bǔ)“教案”，還美其名曰“亡羊補(bǔ)牢”，正所謂“翻翻課本就上課，教案留在課后寫”。
　　另外，還有一種情況是單純依賴教參，編寫教案缺少源頭活水。有些體育教師，尤其是一些老教師，備課只認(rèn)教參，成為教參“虔誠的崇拜者”、“忠實(shí)的執(zhí)行者”。他們把教參內(nèi)容絕對化，不敢越雷池一步。我曾經(jīng)聽過一節(jié)體育教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為過障礙，體育老師為了讓學(xué)生做出教案中事先設(shè)計(jì)好的“跨”過樹樁動作，反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，甚至用動作示范，但還是有學(xué)生做出了“繞”過樹樁動作，由于是觀摩課，急得這位體育老師無所適從，就這一環(huán)節(jié)，老師耽誤了很長的一段時(shí)間。課后，我問這位老師，“繞”過樹樁動作比“跨”過樹樁動作更合理，你為什么一定要用“跨”過樹樁呢？他說，這節(jié)課的教案基本上是按照一些教案集錦設(shè)計(jì)的，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，沒有辦法改變，上課的每一步驟要按教案設(shè)計(jì)進(jìn)行，所以當(dāng)有時(shí)學(xué)生配合不好時(shí)，這節(jié)課可能會上砸。
　　應(yīng)該說備課參考教參、優(yōu)秀教案沒有錯(cuò)，但在備課時(shí)，體育教師對教參應(yīng)做去粗取精、去虛求實(shí)的加工處理。教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的備課法寶。在日常教學(xué)中，有的體育教師常會照著抄來的名師教案“宣科”，學(xué)生的思路跟不上，老師就“生拉硬拽”，將學(xué)生繩之以“案”，此時(shí)的學(xué)生和體育教師都成了教案的奴隸。
　　3.教案與教學(xué)“兩張皮”
　　有體育教師在談到教案對教學(xué)所起的作用借用一位書法家的名言這樣說到：“下筆之前心中要有字，下筆之后心中要無字”。心中有字才能中規(guī)中距，心中無字才能瀟灑自如。教學(xué)也是這樣，課前要精心謀劃，做到心中有數(shù)，但在課堂上又不能死守格律。教學(xué)過程中老師使用教案的方式是很靈活的，教學(xué)不一定要按教案一步一步地進(jìn)行，他可能在自己的頭腦中不斷地改變這樣的計(jì)劃。比方說學(xué)生有時(shí)對某個(gè)動作的理解上可能和你所想象的不一樣，這就需要你去調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變。但是不管怎樣計(jì)劃還是要有的。
　　教案作為對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，其本身就帶有諸多理想化的色彩，在具體的教學(xué)情景中可能會遇到挑戰(zhàn)，但這并不意味著教案與教學(xué)是彼此分離、互不關(guān)聯(lián)的。但在當(dāng)前體育教師的教學(xué)中，教案與教學(xué)經(jīng)常是完全互不相關(guān)的兩張皮，教案對教學(xué)起不到指導(dǎo)、梳理、反思的作用，教學(xué)也可以不需要教案開展。出現(xiàn)這種情況的原因首先還是管理者對教案的要求過于機(jī)械、死板、形式化，體育教師為了應(yīng)付檢查，為了書寫一份管理者滿意的教案而使教案的編寫成為一種形式，教案編寫并沒有與課堂教學(xué)結(jié)合起來。
　　另外，還應(yīng)該看到，教案在課堂教學(xué)中作用的不斷消解除了上述管理的原因外，體育教師自身對其不夠重視也是一個(gè)重要的原因。很多體育教師坦言：“只要教材不變，憑借十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不寫教案完全可以上課”，翻翻教材就上課，教案等到課后寫的現(xiàn)象也十分普遍，但可以想像這樣的課堂必然是十幾年如一日的“復(fù)印課堂”，不利于學(xué)生的發(fā)展也制約了體育教師自己的提高。
　　
　　二、策略與建議
　　
　　通過以上對體育教師教案存在的問題和分析中可以看出，體cgxILmJsEhokymZ2TCrIKw==育教師的教案發(fā)生了“異化”，教案與教學(xué)脫離，其本應(yīng)是課堂教學(xué)的輔助性工具，卻壓抑乃至束縛了教學(xué)活動的開展。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的教案設(shè)計(jì)，也逐漸暴露出不合理的因素。下面就體育教師教案存在的問題，結(jié)合教案本來的價(jià)值、作用，提出一些策略和建議，希望對這一問題的解決有所幫助。
　　1．科學(xué)管理教案
　　1）教案有“案”無定“案”，給體育教師更多的專業(yè)自主權(quán)
　　體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，是衡量體育教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從理論上講，體育教師是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情景中體育教師更突出地具有課程與教學(xué)的自主權(quán)，外部過多的干擾只會阻礙體育教師專業(yè)發(fā)展。所以，學(xué)校對教案的形式、內(nèi)容各方面應(yīng)給予體育教師更多的專業(yè)自主權(quán)。就最常見的文本教案而言，對不同的體育教師應(yīng)注重其差異性，根據(jù)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教案的詳簡做不同的要求，對于年輕體育教師而言，學(xué)校鼓勵(lì)其編寫一份較為詳細(xì)的教學(xué)方案是十分必要的。而經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師由于熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠很好的駕御教學(xué)現(xiàn)場，教案的形式、內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，可寫“提綱式”教案、“卡片式”教案，甚至是無形的“腹案”。
　　2）認(rèn)清教案與備課、編寫教案與使用教案的關(guān)系
　　教案不等同于備課。體育教師的備課需要體育教師付出大量的腦力勞動和心血，教案也不單純是體育教師在課前寫在教案本上的那個(gè)書面計(jì)劃，教案的研制是體育教師根據(jù)自身的價(jià)值取向、知識水平、個(gè)性差異來重組和改造、增減課程內(nèi)容，“活化”教材的過程。這其中包含了體育教師對教學(xué)的理解、對學(xué)生特點(diǎn)的把握。而最終形成的教案文本可以是詳盡的也可以是簡略的，這要視體育教師的經(jīng)驗(yàn)、能力而定。單純地檢查體育教師最終形成的文本教案，很難把握體育教師備課的全過程，難免出現(xiàn)偏頗。
　　同時(shí)，也應(yīng)看到編寫教案與使用教案也不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，體育教師在課堂上使用教案不是照本宣“案”，而需要用自己的教學(xué)智慧使教案“活”起來，好的教學(xué)方案只是有效教學(xué)的前提，并不等同于有效的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長方面下工夫。相應(yīng)地，學(xué)校的管理、評價(jià)工作應(yīng)為體育教師的專業(yè)成長提供一種校內(nèi)支持條件，營造良好氛圍，而不應(yīng)對一些繁文縟節(jié)做過細(xì)的要求、規(guī)定。
　　2．改革教案的內(nèi)容與模式
　　
　　1）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教案
　　現(xiàn)在，教學(xué)要求要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神，要培養(yǎng)他們的自主、合作、探究能力，要實(shí)行啟發(fā)式，這就要求體育教師備課時(shí)多從學(xué)生方面著想，多考慮一些引導(dǎo)性問題，多預(yù)測一下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。因此，大段大段抄書式的詳案就遠(yuǎn)不適應(yīng)這種教學(xué)新情況了。
　　“以學(xué)生為本”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)首先著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的起點(diǎn)，在了解學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的有關(guān)知識、技能及態(tài)度的基礎(chǔ)上確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)。其次要編寫可操作、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，改變空洞、抽象的表述，明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是什么。同時(shí)，還應(yīng)該用體驗(yàn)性、過程性的目標(biāo)表述情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域。最后，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)應(yīng)著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)和幫助，不宜劃分成功者或失敗者，主動考慮具有不同知識和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的實(shí)際情況，為他們下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　2）教案的功能應(yīng)從“一本專用”向“一本多用”轉(zhuǎn)變
　　在新課改的背景下，體育教師的角色從“傳道、授業(yè)、解惑”向?qū)W生的指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，要求體育教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實(shí)自己，成為課程改革的共建者，教案也相應(yīng)向教學(xué)資料夾、教學(xué)反思集、讀書筆記本、教學(xué)日記本方面轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)體育教師在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課。在鉆研教材中，閱讀資料，摘抄筆記，反思教學(xué)，努力營造一種學(xué)習(xí)化的校園文化，體育教師把學(xué)習(xí)滲透在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融合在備課的過程中，讓學(xué)習(xí)變成每天的必備課，成為每個(gè)體育教師內(nèi)心的需求和享受，伴著自己的專業(yè)發(fā)展，廣泛閱讀，積極學(xué)習(xí)，在備課中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)。
　　3）注重教案的動態(tài)性和彈性化
　　美國著名后現(xiàn)代主義課程理論家威廉·多爾認(rèn)為課程展開過程中需要有“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無效性”、“反常性”、“失平衡性”等。新課程理念指導(dǎo)下的課堂中，師生共同面對一個(gè)生生不息的世界，學(xué)生真正能體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉悅，也能毫無顧忌地批判與存疑；師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交流，教學(xué)目標(biāo)能得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺，成了“一方智慧飛揚(yáng)”的天地，從而使學(xué)生的主體性、課堂教學(xué)的生成性能夠充分的張揚(yáng)和獲取。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，教案要改變以往靜態(tài)封閉的模式，注重其開放性和動態(tài)性。因?yàn)楦鶕?jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，“靜態(tài)教案”中原先設(shè)定的“教學(xué)起點(diǎn)”可能不是實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)，原先設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)可能不全成為教學(xué)難點(diǎn)或還有新的教學(xué)難點(diǎn)等等。因此，教學(xué)方案必須要從以顯性為主轉(zhuǎn)向以隱性為主，使教案能成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和有利于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、可持續(xù)性的、全面和諧發(fā)展的動態(tài)方案，給學(xué)生的即興創(chuàng)造和師生互動留有空間，真正把新課程的教學(xué)觀念滲透在體育教師的教案中。
　　另外，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的動態(tài)生成，但并不意味體育教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中留有學(xué)生主動參與的時(shí)間和空間。比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析基礎(chǔ)上，目標(biāo)應(yīng)有“彈性區(qū)間”；再如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)通過不同的活動、練習(xí)、游戲體現(xiàn)教學(xué)的豐富內(nèi)涵，通過策劃教學(xué)行進(jìn)中的體育教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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