“壞”孩子心聲：我是“問題”父母育出的果

　　案例Ａ
　　都是“賞識(shí)”惹的禍
　　“壞”孩子：陳旭（男，4歲。關(guān)鍵詞：爭(zhēng)強(qiáng)好勝）
　　4歲的男孩陳旭雖說今年剛上小班，但長(zhǎng)得俊朗陽(yáng)光，機(jī)靈好動(dòng)，從外表上看真是人見人愛?？扇雸@后，不少老師說陳旭是個(gè)讓人頭痛的小孩：“沒想到他小小年紀(jì)，怎么就會(huì)有這么倔的脾氣，而且太好強(qiáng)了，無論是學(xué)習(xí)還是游戲，甚至只是一些小活動(dòng)，他樣樣都要爭(zhēng)第一，稍有不如意就大發(fā)脾氣?！?br/>　　這天，老師想組織幼兒園的小朋友排隊(duì)出教室到外面綠草如茵的草坪上做游戲，“塊頭”較高的陳旭非要搶著當(dāng)“排頭兵”，老師勸他按順序排隊(duì)，他就一屁股坐在教室門口發(fā)了半個(gè)多小時(shí)脾氣，好好的秩序全給攪亂了，做游戲的事也因這“意外”不了了之。
　　而在平時(shí)，如果別的小朋友歌唱得比他好，舞跳得比他棒，他也會(huì)因不服輸而鬧別扭、生氣，面對(duì)這個(gè)有理說不清的“逞能王”，老師傷透腦筋也無法改變他……
　　原來，陳旭的父母一貫推崇“賞識(shí)教育”，動(dòng)不動(dòng)就用“很好、乖、棒極了”等詞語(yǔ)來夸獎(jiǎng)他，哪怕他做得再糟糕也會(huì)得到一個(gè)“不錯(cuò)”的表?yè)P(yáng)，卻從不善意地提醒、規(guī)勸他失敗在何處，下次應(yīng)該注意些什么，久而久之，處在褒獎(jiǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)的陳旭就養(yǎng)成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的驕橫心理：凡事都要爭(zhēng)第一，干什么都得把別人比下去。一旦沒有得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)，就會(huì)性情急躁、緊張、焦慮，實(shí)在沒轍了也要使性子、用哭鬧來讓別人“屈服”。
　　專家點(diǎn)撥：雖然這種“逞能”是孩子成長(zhǎng)過程中難以避免的行為，也是小孩在某一階段的心理活動(dòng)使然，因?yàn)樗麄兛偸菍⒅饔^與客觀融為一體，因“主客觀未分化心理”而出現(xiàn)好勝心。但如果一味地讓孩子沉溺于贊譽(yù)之詞，養(yǎng)成受不起一點(diǎn)挫折的脆弱心理，這種“賞識(shí)”則又是失敗的。
　　如果父母善于引導(dǎo)啟發(fā)，能把握住這種兒童心理特征無疑是好事——孩子不論逞多大的能，我們都要給他機(jī)會(huì)嘗試，并從中吸取教訓(xùn)，但在此過程中應(yīng)避免傷及孩子的自尊。
　　
　　案例Ｂ
　　乖孩子中了情緒的“毒”
　　“壞”孩子：朱雯（女，5歲。關(guān)鍵詞：逆反心理）
　　朱雯小時(shí)候十分乖巧、聽話，加上活潑好動(dòng)，記憶力好，到三歲時(shí)就能歌善舞，會(huì)十以內(nèi)的加減法，還不時(shí)在一些家人、朋友的聚會(huì)上給爸媽“露臉”。
　　可是，剛上幼兒園中班，朱雯已經(jīng)是園里有名的帶有極強(qiáng)情緒化的孩子：搗亂課堂、拖欠作業(yè)、惹是生非……她一天不做兩三件壞事，簡(jiǎn)直就成了園中的“黃道吉日”。雖說小朋友們對(duì)她的行為已是司空見慣，但無論老師和家長(zhǎng)怎么說教，朱雯始終改不了任性和情緒化，總是安靜不了五分鐘就又故態(tài)復(fù)萌。
　　后來老師了解到，朱雯在一個(gè)晚上因?yàn)閷W(xué)習(xí)不用功挨了父母的訓(xùn)不肯睡覺，爸爸為了懲罰教育她，氣憤中將她拉到外面的走廊罰站，還把樓道里的燈都關(guān)掉，將朱雯一個(gè)人孤零零留在漆黑的走廊。熟悉的樓道變得陰森恐怖，嚇得她“哇哇”直哭。這一幕常?？M繞在朱雯心頭，讓她對(duì)陌生人有一種莫名的仇恨、恐懼、抵觸心理，尤其當(dāng)遇到嚴(yán)厲的老師時(shí)，就對(duì)老師懷有排斥心理，于是故意與老師作對(duì)，擺出一副對(duì)抗到底的架勢(shì)。
　　專家點(diǎn)撥：很多父母一直將“有壓力才有動(dòng)力”當(dāng)成教育孩子努力學(xué)習(xí)的法寶，認(rèn)為孩子成天和書本知識(shí)打交道才是愛學(xué)習(xí)。孩子在這種高壓環(huán)境中待久了，很容易對(duì)壓力上癮，繼而對(duì)長(zhǎng)輩的教誨出現(xiàn)逆反，有了“對(duì)著干”等不聽話的言行。
　　事實(shí)上，大部分在集體中處于不利地位的孩子，都因?yàn)閮?nèi)心缺乏安全感、歸宿感，從而形成高度焦慮、加劇攻擊性、增強(qiáng)冷漠感。攻擊性的加劇會(huì)導(dǎo)致敵意甚至故意破壞行為，冷漠感的增強(qiáng)進(jìn)一步導(dǎo)致孩子的自我封閉或最終爆發(fā)，這便是朱雯情緒化的癥結(jié)所在。
　　如果父母及時(shí)察覺朱雯那時(shí)的恐怖經(jīng)歷，做些補(bǔ)救、安撫的工作，是完全可以避免孩子心靈受到更大的傷害的。
　　
　　案例Ｃ
　　媽媽是只“河?xùn)|獅”
　　“壞”孩子：姜杰勇（男，6歲。關(guān)鍵詞：拖拖拉拉）
　　按理，6歲的我完全可以自己穿衣，可以前，因?yàn)橐臀疑嫌變簣@，往往是急得不行的媽媽幫我穿衣、倒洗臉?biāo)?、擠牙膏；吃飯時(shí)，媽媽也總是先給我添好飯，可我還沒吃上幾口，她就急得不行，要我收拾碗筷了、要遲到了……啰啰唆唆讓我沒一點(diǎn)食欲，偏偏她又怕我吃不飽餓著，怕吃涼飯不利于消化，又一把搶過碗筷一口一口地喂，邊喂邊連聲催促。于是，在媽媽這個(gè)“救火隊(duì)員”和爸爸那個(gè)“替補(bǔ)”下，我的早餐總是吃得風(fēng)風(fēng)火火。
　　我想，這樣磨蹭下去也不是個(gè)辦法呀，還是自己的事情自己做好?？蓩寢屨f，六歲的孩子心智發(fā)育還不太全，注意力不夠集中，很容易被外界因素影響，出現(xiàn)三心二意、磨磨蹭蹭的情況是正常的。爸爸媽媽平時(shí)的溺愛讓我提早享受了“全程服務(wù)”， 我在不知不覺中21e15860c8cd8f3e803d08750dc2ff8521df63a2824cc20244ae7603ae27b7ef養(yǎng)成了依賴性，真成了飯來張口、衣來伸手的“小王子”了。入園之后，我發(fā)覺自己做事不干練，常常不能如期完成老師布置的各種動(dòng)手作業(yè)。
　　進(jìn)入小學(xué)不久，媽媽和老師交流后，得知我的動(dòng)手、自理能力不如其他同學(xué)，是個(gè)十足的“慢性子”。這讓一向爭(zhēng)強(qiáng)好勝的媽媽心急了，第二天早上，天剛蒙蒙亮，她就來到我房間嚷嚷著“快點(diǎn)快點(diǎn)，要遲到了”，可平時(shí)懶散依賴慣了的我哪里快得起來？就在我慢慢騰騰穿穿停停時(shí)，媽媽氣不打一處來，對(duì)著我大吼起來，還順手打了兩下屁股。那之后，媽媽的“河?xùn)|獅吼”漸成了我耳邊的家常便飯。
　　專家點(diǎn)撥：不少父母有“自己的孩子不能輸于別人”的極端心態(tài)。“河?xùn)|獅吼”是這些父母急于求成的表現(xiàn)，他們盡管知道孩子就是孩子，他有他的成長(zhǎng)規(guī)律，但還是心急火燎地要用這種拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法。
　　于是，當(dāng)孩子還沒做完一份作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)已經(jīng)幫他準(zhǔn)備好了另一份，孩子心想反正沒有時(shí)間玩了，索性就拖吧。這時(shí)，家長(zhǎng)就該讓孩子知道時(shí)間都是孩子的，完成適量的學(xué)習(xí)后就能出去玩。最后形成“他急你不急”的良性循環(huán)，而不是“你急他不急”的惡性循環(huán)。
　　教育孩子不是吼孩子，而應(yīng)該是教會(huì)孩子方法，然后訓(xùn)練他，漸漸他就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。例如，教孩子穿襪子，你告訴他正確的穿法和要領(lǐng)，然后和他一起穿，或是和他比賽，這樣孩子的速度也上來了，自然也學(xué)會(huì)了自己穿襪子。另外，當(dāng)自己氣急敗壞的時(shí)候，切記不要教育孩子。因?yàn)樯鷼獾臅r(shí)候說出來的話都是難聽刺耳的，對(duì)孩子稚嫩的心靈肯定會(huì)造成傷害，所以請(qǐng)家長(zhǎng)冷靜下來后再教育孩子。
　　作者觀點(diǎn)：現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有不少父母忙于工作而忽略了對(duì)孩子的關(guān)心，冷落了孩子。遭遇忽視的孩子往往認(rèn)為自己沒有存在的價(jià)值，很容易產(chǎn)生抑郁自閉或肆意放縱。這些孩子的思維方式很簡(jiǎn)單：“看到我變壞，你還能不理我嗎？”
　　由此可見，“問題孩子”只是行為上出現(xiàn)了一些偏差，他們身上還有很多不能忽略的優(yōu)點(diǎn)，如果家長(zhǎng)粗暴地干涉和阻止，只會(huì)激起孩子反抗的情緒，讓他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)。其實(shí)，父母要做的，就是適時(shí)引導(dǎo)，孩子的路自然會(huì)越走越寬廣。
　　
　　編輯 / 程笑歌