發(fā)掘語文學(xué)科情感資源，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)

　　信息技術(shù)是一門工具性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的不是單純的技術(shù)學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起始階段，接觸的內(nèi)容是電腦繪畫，是從畫教學(xué)樓展開的。事實(shí)上，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生都沒有吸引力，而且學(xué)生完成的作品大多相似，缺少想象力與創(chuàng)新性，在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性空間與情感體驗(yàn)。筆者通過觀察與比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中積累了很多美好的情感，如果將這些情感資源與信息技術(shù)教學(xué)形成同步，并進(jìn)行二次開發(fā)與綜合利用，用在技術(shù)學(xué)習(xí)和電腦作品創(chuàng)作上，就可以成為信息技術(shù)與語文學(xué)科的一個(gè)很好的整合點(diǎn)。
　　
　　挖掘語文學(xué)科資源，探索有效的整合點(diǎn)
　　
　　教材是最基本的課程資源。筆者將信息技術(shù)學(xué)科第一冊(cè)教材與語文學(xué)科三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行對(duì)比分析（見表1），發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)中的很多情感資源可以在信息技術(shù)教學(xué)中加以開發(fā)利用。據(jù)此，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一系列嘗試與探索，實(shí)踐的結(jié)果顯示，將語文學(xué)科的情感資源引入信息技術(shù)課中，可以進(jìn)一步激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中表現(xiàn)出來，使情感得到進(jìn)一步釋放與提升。
　　
　　
　　信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)除了掌握知識(shí)技能以外，更重要的是創(chuàng)新與實(shí)踐，這要在實(shí)際應(yīng)用與活動(dòng)中得以逐步形成。開展信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，利用所學(xué)的信息技術(shù)進(jìn)行作品的創(chuàng)作，無疑是一種很好的方法。表2中列出了部分綜合實(shí)踐課中信息技術(shù)與語文學(xué)科的情感整合點(diǎn)。
　　
　　利用語文學(xué)科的情感資源，優(yōu)化信息技術(shù)課堂
　　
　　如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效利用語文學(xué)科的情感資源呢？筆者的做法是，將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積淀起來的情感資源貫穿在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生互動(dòng)中不斷升華，力求淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)無縫鏈接，自然天成。筆者經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，將這種基于情感整合的信息技術(shù)教學(xué)歸納為三個(gè)步驟：喚起情感記憶——拓展情感空間——品味情感體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
　　1.挖掘情感資源，喚起情感記憶
　　古人云：“感人心者，莫先乎情?！痹诨谇楦姓系慕虒W(xué)中，能否喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的情感因素，將直接影響到學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，教師要充分分析與把握教材，對(duì)照學(xué)生的“學(xué)情”實(shí)際，發(fā)現(xiàn)與抓住學(xué)生的動(dòng)情“點(diǎn)”。教師在課堂上要不斷挖掘?qū)W生已有的情感因素，激發(fā)出學(xué)生自身的情感潛勢(shì)，喚起情感記憶，以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，筆者在《詩情畫意》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，通過多媒體、品讀古詩等方式來挖掘?qū)W生情感資源，從而喚起情感記憶。以下是部分課堂實(shí)錄。
　　以多媒體開啟課堂，六月西湖美景，伴著夢(mèng)想天堂的歌聲，將學(xué)生帶進(jìn)大家熟悉的西湖，自然挖掘出學(xué)生原有的情感，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)的欲望。
　　生1：我想用八個(gè)字來表達(dá)——上有天堂，下有蘇杭。
　　生2：話說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州有太湖，杭州有西湖，但在我心里，西湖才是最美的！
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　　在上此課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了古詩《曉出凈慈寺送林子方》，筆者以“能用一首詩來描述這一景象嗎”這個(gè)問題自然地挖掘出學(xué)生的知識(shí)資源，引出詩歌話題。
　　生（異口同聲）：曉出凈慈寺送林子方。
　　學(xué)生們一起隨著伴奏有感情地讀古詩。
　　欣賞了六月西湖，品讀了古詩后，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“能說一說這首詩帶給我們的畫面嗎？”這一下子就打開了學(xué)生的話匣子。
　　生1：荷葉就像碧玉盤一樣，襯托著荷花，讓荷花在一片碧綠色中閃閃發(fā)光。
　　生2：荷葉就像是一塊碧玉，荷葉上面星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，就像一顆顆紅色翡翠。
　　生3：早晨有一絲絲微風(fēng)，柳樹的細(xì)葉在微風(fēng)中飄揚(yáng)，柳枝很長，飄到了水面上，水就蕩漾開去，一望無際的荷葉上面點(diǎn)綴著紅彤彤的荷花，它們隨著水波飄蕩，姿勢(shì)很優(yōu)美。
　　生4：……
　　在喚起情感記憶的基礎(chǔ)上，來謀求一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一種自然過渡。利用情感教學(xué)，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)來喚起情感記憶。我們可以利用多媒體、可以通過師生對(duì)話、可以通過解讀文本等方法，不斷激發(fā)出學(xué)生已有的情感認(rèn)知。
　　在實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一種新的方法——情景再現(xiàn)。如在《花鐘》這一課中，筆者利用了語文教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表演各個(gè)時(shí)段花鐘的情景，使當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)。學(xué)生的情感一下子就被激發(fā)了，為信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又如，《給予樹》這一課中，讀陌生小女孩的心愿，是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)在信息技術(shù)課上再次出現(xiàn)這個(gè)情景時(shí)，學(xué)生們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次產(chǎn)生共鳴，于是，他們都想利用信息技術(shù)做一份禮物送給主人公。
　　2.拓展情感空間，激發(fā)想象創(chuàng)新
　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀性去感知教材中所表達(dá)的情感，所以，要想進(jìn)一步拓展情感空間，就需要激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感悟了文本所表達(dá)的情感時(shí)，即會(huì)“情滿而溢發(fā)”。用語言表達(dá)是一種方式，用畫筆描繪是一種方法，而利用信息技術(shù)將積累的情感表達(dá)出來，是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的又一新型的表現(xiàn)方式。教師要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下，通過反復(fù)研讀文本，感受字里行間所表達(dá)的情感，發(fā)揮想象力，以使學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)凸顯創(chuàng)新性。以下兩個(gè)課堂實(shí)錄片斷是筆者在上《詩情畫意》一課時(shí)對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)。
　　環(huán)節(jié)1：
　　通過學(xué)習(xí)畫圖軟件中的技術(shù)“編輯\\粘貼自”，學(xué)生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學(xué)生面前的是一幅幅雜亂的畫面，此時(shí)，筆者就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。
　　師：我們來看這畫面，這一畫面是這首詩帶給我們的意境嗎？
　　生：（異口同聲）不是。
　　師：那你會(huì)怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？
　　生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我會(huì)把畫面畫得很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。
　　生2：在我的畫面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友。橋的上面是一座座連起來的山，山之間有一個(gè)剛升起來的太陽，而橋的下面滿是荷葉、荷花，背景是美麗的西湖。
　　生3：……
　　這個(gè)環(huán)節(jié)從信息技術(shù)角度來思考，主要是對(duì)學(xué)生的操作技能、整體布局進(jìn)行指導(dǎo)；從語文學(xué)科來思考，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩歌帶給我們的意境，用畫圖的方式來表達(dá)學(xué)生對(duì)詩歌美的理解。
　　環(huán)節(jié)2：
　　由于學(xué)生具有層次差異，有的學(xué)生作品美感很強(qiáng)，有的學(xué)生作品需要進(jìn)一步指導(dǎo)，這就需要教師搭建另一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
　　師：我們走進(jìn)這位同學(xué)的畫面，請(qǐng)這位同學(xué)用理解來讀一讀詩，讓他帶領(lǐng)我們欣賞一下這一美景。
　　生：（讀詩）詩歌帶給了我一幅接天連葉無窮碧的畫面，所以，我復(fù)制了很多荷花與荷葉，它們生活在西湖里，所以，我用畫筆刷工具畫了水和遠(yuǎn)處的山。
　　師：是啊，多美的畫面呀！其他同學(xué)有什么想說嗎？
　　生1：荷花和荷葉在西湖的襯托下格外漂亮了！我也要讓我的荷花生活在西湖里。
　　生2：……
　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，將自己對(duì)這首詩歌的獨(dú)特見解表達(dá)出來。僅僅依靠教師提供的素材所表達(dá)出來的畫面是單一的，不夠具體的，缺乏情感的，所以，需要其他技術(shù)的進(jìn)一步支持，比如：畫筆、油漆桶等已經(jīng)學(xué)過的工具。讓學(xué)生再次感悟詩歌，這會(huì)讓學(xué)生的作品充滿思想性與創(chuàng)新性。
　　
　　這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是使學(xué)生將情感融入技術(shù)，利用技術(shù)表達(dá)情感的重要階段，這就需要教師善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體悟教材情感，將這份情感真正滲入信息技術(shù)課堂教學(xué)中。以上案例筆者通過多次交流的方式來拓展情感空間，提供技術(shù)指導(dǎo)。在實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)了其他兩種方法：充分利用多媒體資料和利用文本的可再生性。
　　在《秋天的雨》一課中，筆者提供了相關(guān)的秋雨的視頻和圖像資料，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，做到情景生動(dòng)、視聽結(jié)合，讓學(xué)生自然地入情入景，激發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
　　《給予樹》是一篇故事性文章，根據(jù)故事性文章的特點(diǎn)——可再生性，筆者利用文本中“援助中心”這個(gè)部門，將故事再編，讓學(xué)生利用畫圖軟件，代表援助中心做一張感謝卡送給文章主人公。
　　3.開展作品賞析，升華情感品位
　　作品賞析與評(píng)價(jià)是電腦繪畫教學(xué)中不可缺少的一部分，應(yīng)本著充分尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，可采用自我展示、同伴評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，在作品賞析過程中，體驗(yàn)成功，提升美感，使情感得到升華。
　　如在《詩情畫意》一課中，筆者設(shè)置了一個(gè)作品賞析的環(huán)節(jié)，讓小作者介紹自己的得意之作，讓同伴相互欣賞，提出建議。當(dāng)筆者說完“大家離開位置，和其他同學(xué)去感受這份美吧”后，學(xué)生們紛紛離開位置，一起交流著思想，一起分享這份快樂。當(dāng)筆者又說：“看著自己的畫面，帶著情感，誰再來讀一讀這首詩？”學(xué)生們的手舉得高高的。學(xué)生們隨著背景音樂，富有感情地讀完古詩后，筆者又讓大家針對(duì)一個(gè)作品談了感受。有的談了在看過作品后對(duì)詩歌的新理解，有的談了作品本身吸引眼球的地方，也有的談了作品需要改進(jìn)的地方，氣氛熱烈。筆者從中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的解讀和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無形使信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)又多了一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)交流中可以提升學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步感悟，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的理解，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。以下是部分學(xué)生作品。
　　
　　實(shí)踐后的感悟與反思
　　實(shí)踐表明，將語文學(xué)科的情感資源引入信息技術(shù)課堂，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。
　　首先，信息技術(shù)教師要深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)與語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)悟兩個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)；要研究語文教材，深入語文學(xué)科的課堂，感知語文教學(xué)中的情感因素；要進(jìn)一步分析信息技術(shù)教材，對(duì)照學(xué)生的“學(xué)情”實(shí)際，選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容，找到情感整合的切入點(diǎn)，根據(jù)兩個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　其次，信息技術(shù)教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的情緒情感，了解學(xué)生的情感需要，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，師生間產(chǎn)生積極健康的情緒感染和情感體驗(yàn)，營造出使學(xué)生身心愉悅、積極投入的情感氛圍。
　　第三，信息技術(shù)教師要不斷提高自己的文化內(nèi)涵，這就要求信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)，要閱讀各類文學(xué)作品，積極領(lǐng)悟文學(xué)作品的意境和所表達(dá)的情感，把這些深厚的情感傾注在教學(xué)之中，以激起學(xué)生情感的共鳴。
　　在對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思中，筆者也有不少困惑。比如，在利用語文學(xué)科的情感資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)這樣的課堂模式中，如何處理好情感、人文與技術(shù)的關(guān)系呢？從學(xué)科本位來看，教師怎樣才能真正把握好這樣的課堂？又如，利用語文學(xué)科的情感資源進(jìn)行教學(xué)，讓信息技術(shù)為語文學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，利用情感讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更自然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得雙贏的效果。那么，當(dāng)學(xué)生走出信息技術(shù)課堂，在平日的生活和學(xué)習(xí)中是否也會(huì)有這樣的習(xí)慣，將學(xué)科的學(xué)習(xí)綜合起來呢？再如，怎樣才能最有效地將語文學(xué)科的情感資源應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的研究與實(shí)踐呢？如何把握好信息技術(shù)學(xué)科本體的內(nèi)在本質(zhì)呢？這些都需要在今后的實(shí)踐中不斷地探索與進(jìn)一步實(shí)踐。