一路走來，心懷碎想

　　一個(gè)完整的人、一個(gè)真正的人、一個(gè)幸福的人、一個(gè)純真的人是本書探討的靈魂，教育的使命與責(zé)任是什么？是為了培養(yǎng)這樣的人，脫離了利益糾葛而頗具理想的人。
　　
　　雖然我對肖老師作品的認(rèn)識和其思想的廣度和深度還沒能完全領(lǐng)略，但每一次讀肖老師的書我都有一種莫名的感動(dòng)，這感動(dòng)是真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗３Ｄ芤鹞业墓缠Q。人常常會(huì)在聽到一個(gè)動(dòng)人的故事后流淚，其實(shí)，人并非是因?yàn)楣适轮械哪硞€(gè)人或某種情節(jié)而流淚，而實(shí)際上是在為自己流淚。因?yàn)樗ㄋ┌炎约喝谌肓斯适庐?dāng)中，自己內(nèi)心的感受與故事發(fā)生了交融。讀肖老師的書也即是這種感受，自己內(nèi)心與靈魂深處常常被不經(jīng)意地觸動(dòng)了，于是，就像一個(gè)小石子被扔進(jìn)一片池塘，漣漪泛濫開來，蕩漾出層層波紋。我常常想，肖老師的書是不適合在大白天或明朗、喧囂的夜晚讀的，最好是在江南水鄉(xiāng)，在有雨的夜晚，秉一盞青燈，獨(dú)坐在窗前，窗外竹聲蕭蕭，捧一杯清茶，心境幽幽，一切的浮華都已沉寂，一切的功名利祿都已置之身外，真實(shí)的自我完全展現(xiàn)。這時(shí)，讀其書不啻是一種享受，它已不僅僅是一種學(xué)問的增加，視界的開闊，而更是一種心靈的交流與撫慰。
　　初拿到《教育的使命與責(zé)任》這本書時(shí)，內(nèi)心便有一種沉甸感。書頁的封面上的一段話是耐人尋味而蘊(yùn)含哲理的，“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的?！苯逃q如一艘承載信念與希望的巨輪，航行在茫茫大海上，這艘巨輪所承擔(dān)的是整個(gè)民族的未來，如果沒有責(zé)任與使命，我們揚(yáng)帆將要何處去？再者，由誰來掌舵帶領(lǐng)著我們奔赴未來？
　　書中對教育的使命與責(zé)任作了系統(tǒng)而全面的解答，在回答這一艱深的問題時(shí)，一個(gè)大寫的“人”字被彰顯出來。人是全書貫穿的紅線和探索的重點(diǎn)。無論是在闡述其教育理念、教育追求、教育反思、對教學(xué)的主張、對教師的期許以及自己的感想中，人都是其永恒的話題。一個(gè)完整的人、一個(gè)真正的人、一個(gè)幸福的人、一個(gè)純真的人是本書探討的靈魂，教育的使命與責(zé)任是什么？是為了培養(yǎng)這樣的人，脫離了利益糾葛而頗具理想的人。清新的文筆、樸實(shí)的語言、真實(shí)而細(xì)膩的內(nèi)心感受以及對教育、對人所具有的深厚的人文情懷為本書奠下了浪漫主義的筆調(diào)，而也正是由此成了打動(dòng)讀者的那根弦。
　　全書分為七個(gè)部分，分別為教育是對人的成全、有高度的教育、我的教學(xué)主張、作為理想主義者的教師、文明是一種眼光、在路上以及心會(huì)看見。光從標(biāo)題來看，詩一般的語言，廣闊的眼界以及對教育深刻的理解就已定格于腦海。而在我看來，全書又可分為三大部分。一是對教育領(lǐng)域的探索；二是對教育現(xiàn)象與生活的反思與追問；三是人生感嘆，即基于日常生活，對大千世界的感慨?！督逃氖姑c責(zé)任》在對教育領(lǐng)域的探索中，已擺脫了學(xué)術(shù)界慣有的繁瑣的僻論和冗長的論證，而是基于對生命的追求與反思來探討教育，從而反思我們應(yīng)該擁有何樣的教育，教育要追求的人是什么？是人的生命質(zhì)量的提升，是民主社會(huì)的建設(shè)。那么，教育如何追求此樣的教育目標(biāo)呢？只有生命化的課堂和具有民主精神的教師，富有公民道德的社會(huì)才能達(dá)到這一目標(biāo)，因而全書在圍繞著一連貫的問題加以展開。古人說“散文形散神不散”，肖老師的教育隨筆亦是如此，粗略地看來，似乎每篇文章都獨(dú)成一家，無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑢?shí)則并非如此。而在對教育現(xiàn)象與生活的反思與追問中，文筆的犀利可見一斑。從對教育的社會(huì)公平問題、對農(nóng)村教育的關(guān)注、對大學(xué)教育的反思等中可讀出作者對社會(huì)、教育不公的強(qiáng)烈呼吁。在其酣暢淋漓的表達(dá)之后，我們被激起的心中怒火和抱怨也隨之得到了釋放。肖老師對社會(huì)、對教育的種種憂思，不難見之于文，這是以體現(xiàn)其對教育、對社會(huì)的深切關(guān)注，對教育使命與責(zé)任的深刻感悟。書中另外一部分：人生感嘆，猶如哲學(xué)小品文。讀罷過后，如同經(jīng)歷了又一段的心路歷程，沿途遇到了五彩斑斕的風(fēng)景，而其每一段文字都如同一處風(fēng)景，總要在其中玩味、欣賞一番過后才肯邁開步伐進(jìn)入下一處。其中有歡笑、有悲傷、有幸福、有淡淡的哀怨；有對現(xiàn)實(shí)的揭示，也有對未來的暢想，還有對當(dāng)前的感嘆。這些文章讀來，人生如同一個(gè)五味瓶，生活其中，歡樂多多，無奈亦多多。然而，作者并沒有將自己的煩惱或?qū)ι钪胁紳M的一些思緒帶給讀者，而是在敘述這些故事的時(shí)候，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑，卻仍心懷感激，對未來充滿信心，把光明、溫暖和信念帶給人們的人！
　　全書對教育的深刻反思和獨(dú)到見解，可用思旅、行旅和心旅三個(gè)詞來表達(dá)。思旅是作者對教育、教學(xué)領(lǐng)域方方面面的深刻探討；行旅是作者對大量中小學(xué)、大學(xué)界教育實(shí)事的實(shí)踐、深思，作者曾踏入祖國天南海北的幾千所學(xué)校，對中國基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育有著深切的體會(huì)和久久的關(guān)注；心旅是作者始終飽含一顆赤誠的心，懷抱濃郁的人文主義情感，心系天下萬世的人生態(tài)度與千千萬萬的讀者共享自己的人生體會(huì)。
　　回歸全書的主題，教育的使命與責(zé)任，作者始終在探討的是我們用什么樣的教育，以什么樣的方式，培養(yǎng)什么樣的人。至于培養(yǎng)什么樣的人在我看來，是一個(gè)能感知幸福，具有幸福能力的，能給他人帶來幸福的人。我們的教育所培養(yǎng)要造就的正是這樣的人，而幸福的人生是從做幸福的人開始的。當(dāng)古希臘的呂底亞國王克洛斯提出“誰是世界上最幸福的人”的問題時(shí)，梭倫回答道：“財(cái)富、權(quán)勢和感官享受并不幸福；幸福有幾個(gè)方面：一是有中等財(cái)富；二是身體沒有疾??；三是一生順利，總能夠心境愉快；四是有好的兒孫；五是能夠光榮而安樂地死去。”教育應(yīng)是對幸福的一種價(jià)值追求和學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)幸福生活的過程，教育的使命和責(zé)任正是如此。
　　書已讀完，意猶未盡，思緒萬千，《教育的使命與責(zé)任》不僅僅是教育工作者、教育學(xué)習(xí)者應(yīng)該讀的一本好書，而且是千千萬萬愿意回應(yīng)自己內(nèi)心深處心靈呼喚的所有人應(yīng)該讀的一本好書。好書恒久遠(yuǎn)，芳香自留心！
　　
　　《教育的使命與責(zé)任》
　　作者：肖川，書號：ISBN:978-7-80665-880－2，出版社：岳麓書社，定價(jià)：28元。
　　《教育的使命與責(zé)任》是肖川教授繼《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》之后推出的又一本教育隨筆集。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂。本書延續(xù)了作者在凝練、舒展的言說中表達(dá)深邃細(xì)密之思的風(fēng)格，讓讀者在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時(shí)代主題。
　　肖川教授的書是為教師寫的。本書力圖反映教師的需要與趣味。為教師寫作，和教師一道分享對歷史、對社會(huì)、對人生、對教育的感悟和理解，是作者作為一個(gè)讀書人的旨趣和追