淺談如何營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛

袁小莉

（甘肅省天水市馬跑泉中心學(xué)校，甘肅 天水）

課堂氣氛嚴(yán)格意義上并不屬于課堂的任何環(huán)節(jié)，但是卻對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要作用。營造輕松良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，能夠提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，幫助提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升他們的邏輯思考能力和抽象思維能力。具體來講，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注個(gè)人情感，利用情緒和情感帶動(dòng)學(xué)生的共鳴，抓住學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上營造良好的課堂氣氛，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛營造中存在的問題

（一）師生角色定位不平等

教師與學(xué)生之間的角色定位不平等是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛營造的首要問題。即從實(shí)際情況看，課堂教學(xué)過程中，教師往往承擔(dān)的是傳授者、管理者的角色，是課堂的實(shí)際控制者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編制教案、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的活動(dòng)大多在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，如課堂當(dāng)中的提問或是為了讓學(xué)生進(jìn)行回憶，或是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否注意聽講，又或是為后續(xù)知識點(diǎn)的引出做鋪墊，學(xué)生在整個(gè)課堂互動(dòng)中完全喪失主動(dòng)性。長此以往，會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，也不利于輕松課堂氣氛的營造。

（二）教師難以保持長久飽滿的激情

課堂氣氛需要教師借用自己的情緒去調(diào)動(dòng)，但是目前卻鮮有教師能夠長時(shí)間以飽含激情的狀態(tài)去組織課堂教學(xué)。教師的情緒與課堂氣氛的好壞關(guān)系緊密，如果教師不能以飽滿的激情去營造課堂氣氛，則上課的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)只有少部分學(xué)生配合教學(xué)、大部分學(xué)生沉默或走神的情況，這也會(huì)對教學(xué)目標(biāo)的完成造成不良影響。反之，如果教師能夠在課堂45 分鐘內(nèi)投入飽滿的熱情，并將課堂氣氛推動(dòng)至較為輕松、活躍的程度，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松有效，課堂的整體推進(jìn)也會(huì)相對順利。

（三）師生關(guān)系趨于緊張

實(shí)際教學(xué)中，存在師生關(guān)系相對緊張的情況，此類問題的表現(xiàn)形式主要有兩類：一類是教師對學(xué)生和不同班級區(qū)別對待，對于成績優(yōu)異的學(xué)生和優(yōu)秀的班級則采取較好的態(tài)度和積極的情緒去維護(hù)關(guān)系，而面對成績較差的學(xué)生和班級時(shí)卻不愿意花太多的時(shí)間和工夫去維護(hù)師生關(guān)系，這樣也會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生和不同班級的課堂氣氛差距越來越大；另一類是部分教師存在錯(cuò)誤的觀念，即將教育當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為在教學(xué)中只要完成教學(xué)任務(wù)即可，對于學(xué)生和自己的關(guān)系漠不關(guān)心。這兩種情況都不利于課堂氣氛的營造。

（四）課堂互動(dòng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化

在營造課堂氣氛中，師生之間的互動(dòng)形式和互動(dòng)頻率是極為關(guān)鍵的一個(gè)要素，目前課堂互動(dòng)方式包括語言互動(dòng)和非語言互動(dòng)兩種形式，但是部分教師多采取語言互動(dòng)的形式，鮮有肢體互動(dòng)等其他互動(dòng)形式。除此之外，在課堂互動(dòng)中還存在師班互動(dòng)比例過高，小組互動(dòng)、教師與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)比例過小的情況，如此將導(dǎo)致學(xué)生和教師的距離越來越遠(yuǎn)。最后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師留給課堂互動(dòng)的時(shí)間也相對較少，大部分的時(shí)間被用于傳授知識而非交流互動(dòng)，這樣影響了課堂氣氛營造的效果。

（五）教學(xué)模式程序化

不可否認(rèn)，以往行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的，但這也并不意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以完全程序化照搬已有的教學(xué)模式。當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在為了營造氣氛而營造氣氛的現(xiàn)象，程序化的教學(xué)模式會(huì)使課堂的質(zhì)量下降，也難以對小學(xué)生的思維形成刺激，更談不上實(shí)質(zhì)溝通，學(xué)生如果無法真正理解教師教授的內(nèi)容，這樣的課堂氣氛營造也是不具備任何意義的。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛營造的影響因素分析

（一）教師層面

能力因素。教師的教學(xué)能力是調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課堂氣氛營造時(shí)從上述實(shí)際出發(fā)，而不是僅僅從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，只有這樣才能起到教書育人的目的。教師的主要能力包括兩方面：一是引導(dǎo)能力，在營造課堂氣氛的過程中，如何讓學(xué)生時(shí)刻保持活躍狀態(tài)是教師的職責(zé)所在，這就要求教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻保持興奮和思考狀態(tài)，全身心參與到課堂中。二是隨機(jī)應(yīng)變能力，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料之外的事件，如果一名教師具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，就能將尷尬化為幽默，反而能夠活躍課堂氣氛。

（二）學(xué)生層面

自主性因素。在活躍課堂氣氛的過程中，單單依靠教師起作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的配合同樣是極為重要的一個(gè)方面，因此調(diào)動(dòng)小學(xué)生自發(fā)參與課堂氣氛的營造是必需的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，一方面學(xué)生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上做好與教師的配合，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面教師也要保持對學(xué)生的激勵(lì)，只有讓學(xué)生身處鼓勵(lì)之中，才會(huì)提高學(xué)科和教師在學(xué)生心中的分量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主性。

師生關(guān)系因素。良好的師生關(guān)系對維持課堂氣氛能夠起到正面作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的性格往往較為單純，且比較感性化，因此教師應(yīng)當(dāng)更多地以長輩或者大哥哥、大姐姐的姿態(tài)照顧學(xué)生的感情。只有建立了親密的師生感情，小學(xué)生在上課時(shí)才會(huì)更放得開，心理壓力也更小，學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力，課堂氣氛營造的效果也就更好。

三、營造良好課堂氣氛的策略

（一）以飽滿的熱情開展教學(xué)

小學(xué)生群體容易受到情緒的影響，并且更喜歡在情緒歡快的情境下學(xué)習(xí)，因此教師的人格魅力和熱情程度能夠起到較強(qiáng)的感染作用，進(jìn)而推動(dòng)課堂氣氛的營造。教師首先要對數(shù)學(xué)學(xué)科抱有足夠的熱情，并嚴(yán)格要求自己進(jìn)入課堂開始就以最飽滿的狀態(tài)來開展教學(xué)，要認(rèn)識到課堂不僅僅是知識的傳授，也是情緒的傳遞，只有用積極的情緒給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，才可以營造積極向上的課堂氣氛。其次，教師要對學(xué)生抱有積極的期望，在合理評價(jià)和定位每位學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高期望，這樣才可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的熱情和信心，為良好課堂氛圍的營造打好基礎(chǔ)。

（二）營造良好的師生關(guān)系

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間在年齡、知識儲(chǔ)備、成長背景上都存在較大的差異，因此只有了解差異并充分尊重這種差異，師生之間才可以建立真正的友好關(guān)系，為課堂有效的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體來講，教師一是應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)注意關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒和情感變化，對于學(xué)生表現(xiàn)出的疑惑、緊張等負(fù)面情緒，要盡可能地以激勵(lì)、鼓勵(lì)、安撫等手段幫助學(xué)生走出不良情緒；二是要以平等為原則建立師生關(guān)系，平等既包括學(xué)生與教師之間的平等信任和尊重，也包括教師平等對待每一位學(xué)生，無論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，只有教師平等對待，照顧到班級里的所有學(xué)生，才可以保障每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中，課堂上不存在“掉隊(duì)者”，那么良好氣氛的營造也就成為順理成章的事情。

（三）豐富課堂互動(dòng)方式

為了最大限度發(fā)揮課堂互動(dòng)在營造課堂氣氛中的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容來靈活選取互動(dòng)方式，并在每節(jié)課上保障足夠的互動(dòng)時(shí)間。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)，保證后續(xù)的每一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)都有具體的指向性，并且互動(dòng)的答案都盡可能豐富，最大限度避免僅僅為“熱鬧”而設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)；其次，根據(jù)課堂的反饋靈活選取互動(dòng)內(nèi)容，小學(xué)階段的孩子和教師的思維方式大不相同，教師需要摒棄成人思維，以孩子的眼光去看問題，并在課堂推進(jìn)的過程中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)變換互動(dòng)方法。最后重視肢體語言交流的力量，采取提問等語言互動(dòng)方式以外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取非語言互動(dòng)方式來開展教學(xué)。比如，當(dāng)一位學(xué)生較好地完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可以采取摸摸頭、拍拍肩等互動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生，往往能起到意想不到的效果。

（四）靈活采取各種教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用最新的教學(xué)理論武裝自己，靈活使用各類教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)屬于自己的課堂氣氛特色。例如，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來引入案例和問題，營造輕松、生活化的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生的厭學(xué)和懼學(xué)情緒，為接下來教學(xué)做好鋪墊。在教授“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”一課時(shí)，教師可以通過講述夏天吃西瓜的故事來構(gòu)建情景，通過多媒體課件播放夏天一家人吃西瓜的場景，并提出問題：“一個(gè)西瓜被切成了8 塊，爸爸吃了3 塊，妹妹吃了1 塊，那爸爸吃的比妹妹多多少呢？”不僅可以讓學(xué)生迅速了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，還可以引發(fā)學(xué)生的討論，最終達(dá)到營造課堂氣氛的目的。除了情境創(chuàng)設(shè)法之外，教師還可以采取實(shí)踐教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法，上述方法均能為調(diào)動(dòng)課堂氣氛起到較好的作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好的課堂氣氛是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要小學(xué)教師首先從轉(zhuǎn)變師生之間的角色定位做起，營造平等的師生關(guān)系，以飽滿的職業(yè)熱情來對待每一次課堂實(shí)踐，并靈活采取各類教學(xué)方式和互動(dòng)方式。只有這樣，才可以保障課堂氣氛的順利營造，并最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體的課堂效率。