試析農(nóng)村留守兒童的社會化

　　留守兒童的社會化可能遇到一些障礙：留守家庭中父母一方或雙方外出打工，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童社會化的系統(tǒng)性、指導(dǎo)性不高，同輩群體中留守兒童社會化的盲目性加大，都對留守兒童順利、有效地進(jìn)行社會化造成了一定的影響。這種問題存在的根本原因，是我國的城鄉(xiāng)二元體制和戶籍制度。
　　
　　一、研究思路
　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了大量農(nóng)村勞動力向城市流動的現(xiàn)象。這種農(nóng)村勞動力主要是由青壯年組成的，因而在很多人口主要流出地，普遍出現(xiàn)了留守家庭，當(dāng)然也出現(xiàn)了具有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。有的學(xué)者認(rèn)為，留守兒童的家庭類型主要可以分為六類：（1）兒童單獨留守。這種類型主要有兩種情況，在第一種家庭中，兒童的年齡已經(jīng)比較大，父母流動后將孩子單獨留在家里，讓其獨立生活；在第二種家庭中，雖然兒童的戶口登記資料填寫的是單獨留守，但實際上孩子是由其親屬代為照料，這種情況較第一種更為普遍。（2）父親外出流動，母親與兒童單獨留守。（3）母親外出流動，兒童與父親單獨留守。（4）父親外出流動，兒童、母親與其他親屬共同生活在一起。（5）母親外出流動，兒童、父親與其他親屬共同生活在一起。（6）父母雙方均外出流動，兒童留下來與其他親屬共同生活（段成榮、周福林，2005）。相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，生活在第六類家庭（隔代留守家庭）中的留守兒童的比率相對較高。本文主要從社會化的角度，分析留守兒童在社會化過程中可能遭遇的問題。
　　從社會學(xué)角度來理解，社會化是將個人與社會聯(lián)系起來的必要環(huán)節(jié)，使個人了解社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、語言、技能以及其他在社會生活中不可缺少的思考和行為模式，獲得個性，得以順利地參與社會生活。由此可以看出，社會化的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)基本生活技能、學(xué)習(xí)基本社會規(guī)范、內(nèi)化價值觀念和培養(yǎng)社會角色。人們在社會化的過程中，會受到諸多因素的影響和相互作用，兒童也不例外。對于兒童而言，其社會化的重要影響因素主要包括：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳播媒介、社區(qū)等。在農(nóng)村勞動力流動的背景下，留守兒童的社會化可能會遭遇一些障礙。
　　
　　二、影響留守兒童社會化的社會環(huán)境因素
　　
　　1.家庭
　　家庭是社會生活的基本單位，也是最重要的初級群體，家庭成員之間有著很強的依附性和親密關(guān)系。對于大多數(shù)兒童來說，家庭是他們出生后接受社會化的第一個場所，承擔(dān)著兒童社會化的主要責(zé)任。兒童在家庭中可以學(xué)習(xí)基本的生活技能、文化知識，開始內(nèi)化社會的文化規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)。同時，家庭為兒童提供了情感上的安撫。家庭所可能給予兒童的感情交流和愛的體驗是很多的，兒童在家庭中可以體驗到親人的愛和家庭的溫暖，這對于兒童情感的正常發(fā)展和交流有著積極的作用。值得注意的是，家庭中，父母對兒童的社會化具有重要的影響。兒童對于社會的認(rèn)識，首先是從父母開始的，父母很容易成為兒童崇拜和模仿的對象，成為兒童心目中的權(quán)威，父母的一言一行、一舉一動，都有可能給兒童社會化帶來潛移默化的影響，從某種意義上講，父母是孩子的第一個老師，其地位是無法替代的。
　　顯而易見，由于父母一方或雙方外出打工，留守家庭的某些社會化功能是缺失的，因而必然會對留守兒童產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在留守家庭中，父母對兒童社會化的指導(dǎo)作用、榜樣作用，父母和兒童之間情感的交流，都無法完全正常的進(jìn)行。首先，留守兒童在家庭進(jìn)行基本社會化，學(xué)習(xí)基本知識技能、內(nèi)化價值觀念，本應(yīng)在父母的指導(dǎo)下有計劃、有目的、較為規(guī)范地進(jìn)行，然而父母不在身邊，使這種社會化的規(guī)范性和目的性大大降低，由于缺乏有效的控制和引導(dǎo)，兒童本應(yīng)該在基本社會化階段學(xué)習(xí)的生活技能、文化知識、社會規(guī)范、價值觀念等，可能無法及時、有效的習(xí)得。其次，留守兒童對情感的交流也可能存在與一般兒童不一樣的特點。留守兒童對于家庭中的親昵和愛的體驗、對家庭溫暖的感受可能較一般兒童為少，并且由于缺乏引導(dǎo)，他們對于情感的認(rèn)知和表達(dá)可能也比較弱。值得指出的是，家庭中父親和母親對孩子的作用是不盡相同的。一般而言，母親同孩子的情感聯(lián)系更為密切和直接，更為關(guān)注與孩子之間的交流，也更容易讓孩子產(chǎn)生依戀心理；而父親在許多方面則給孩子樹立了一種不同于母親的、更有力量感、權(quán)威性和威嚴(yán)的形象，尤其是在那種由男人外出工作，女人在家撫育子女的這種分工明確的家庭中，父親對孩子而言也是外部世界的代表，有助于孩子開拓眼界，引導(dǎo)兒童關(guān)注社會?？梢姡瑹o論是父親外出打工、母親外出打工，還是父母同時流動，都會對兒童的基本社會化造成不同方面、不同程度的障礙。雖然在留守家庭中，大多有親屬來代為照顧留守兒童，并且家庭其他成員也都會對兒童社會化產(chǎn)生一定的影響，但這并沒有辦法取代父母對兒童社會化的強大滲透力和作用力。
　　2.學(xué)校
　　學(xué)校是社會專門建立的負(fù)責(zé)對年輕一代系統(tǒng)的傳授社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)知識和專門技能，進(jìn)行社會化的正式機構(gòu)。學(xué)校對兒童進(jìn)行社會化，是有計劃、有組織、有目的、有步驟的。對于進(jìn)入學(xué)校的兒童，學(xué)校和教師在其社會化中的作用逐漸超過了家庭和家長，成為最重要的社會環(huán)境因素之一。兒童在學(xué)校中，不僅可以鞏固之前在家庭中學(xué)到的初步知識技能，還能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，幫助其形成有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活方式和習(xí)慣，約束自身行為，觀察各種特定的角色、身份、地位、規(guī)范、文化，為將來進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。
　　學(xué)校對于留守兒童的社會化，看似并沒有存在明顯的障礙，其實則不然。首先，我們國家農(nóng)村的學(xué)校教育，從來就不是一個輕松的話題。長期以來，和城市相比，農(nóng)村地區(qū)的教育比較落后，教學(xué)水平不高、教學(xué)設(shè)施匱乏、教師隊伍人才奇缺等等，農(nóng)村學(xué)校教育存在許多問題。這種條件下的農(nóng)村學(xué)校教育，本身就給兒童社會化的順利、有效進(jìn)行帶來很大的困難，留守兒童也同樣面對這些不利因素。其次，學(xué)校是為了人們社會化而設(shè)立的專門學(xué)習(xí)機構(gòu)，在這個特定的環(huán)境里，兒童可以有組織、有目的地接受教育。家庭和學(xué)校的社會化都有目的性和規(guī)范性的特點，但學(xué)校的社會化強調(diào)專門的學(xué)習(xí)，在強制性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性方面，比家庭尤有過之。對于留守兒童來說，其家庭社會化的規(guī)范性、目的性均大大降低，因而對學(xué)校社會化的系統(tǒng)性、指導(dǎo)性要求更高，可是現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校連一般兒童社會化的有效進(jìn)行都存在困難，更加缺乏專門針對留守兒童的社會化而進(jìn)行的變革性措施。這樣，留守兒童社會化受到其家庭的一些不利因素的影響，而學(xué)校又不能承擔(dān)起相應(yīng)補助作用，其系統(tǒng)性和有效性將進(jìn)一步被弱化。
　　3.同輩群體
　　同輩群體是指在年齡、背景、地位、志趣等方面大體相同或相似的人。同輩群體對于兒童社會化的影響十分重要，它不同于在學(xué)校和家庭中接受的社會化。兒童在家庭和學(xué)校中的社會化，主要是經(jīng)過反復(fù)考慮和規(guī)劃，有目的、有步驟地進(jìn)行的，家長和老師往往是以一種權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)的。而兒童在同輩群體中的社會化，大多是在未經(jīng)安排的情況下無意中進(jìn)行的，兒童可以以一種獨立、平等的姿態(tài)來進(jìn)行人際交往，自由從事自己喜愛的活動，擺脫權(quán)威的束縛，形成自己的亞文化和價值標(biāo)準(zhǔn)。
　　由于父母一方或雙方不在身邊，家庭對留守兒童日?；顒拥募s束力下降，留守兒童和同輩群體的相處時間更長，同輩群體對其社會化的影響力也隨之上升。這樣的改變，一方面有利于留守兒童獨立意識的培養(yǎng)，有利于其自主地安排時間和活動，在同輩群體中培養(yǎng)自己的個性和興趣，從而使其社會化向好的方向發(fā)展；另一方面，也應(yīng)該注意到，留守兒童由于年齡不大，在社會化過程中，其心理上和生理上都可能表現(xiàn)出不成熟的特點。他們對新鮮事物感受強烈，模仿能力較強，更容易去接受周圍環(huán)境的各種不同事物的影響，但缺乏理性的分析、判斷和選擇，在外部控制力弱化的條件下，留守兒童在同輩群體中的社會化缺少明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易給其心理上和觀念上造成不良影響，因而留守兒童在同輩群體中的社會化又帶有讓人憂心的盲目性和無秩序性的特點。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　針對目前我國留守兒童的種種問題，有很多是由兒童社會化偏失造成的，而造成留守兒童社會化偏失的根本原因，則是我國長期以來的城鄉(xiāng)二元體制和特有的戶籍制度。每個家庭都希望能夠團(tuán)聚，農(nóng)村外出打工的父母，是為了家庭生計，同時又迫于現(xiàn)行體制的限制，不得不把孩子留在家里，這是無奈的選擇。要從根本上解決留守兒童社會化中存在的問題，必須從體制改革著手，當(dāng)然，這并非短期內(nèi)可以解決的問題?，F(xiàn)階段可以關(guān)注留守兒童家庭社會化的補位，同時重視學(xué)校和同輩群體因素，一方面規(guī)范農(nóng)村學(xué)校職能，加強其指導(dǎo)作用和控制作用；另一方面，社區(qū)可以采取有效措施，加強對留守兒童同輩群體的引導(dǎo)。
　　本文系四川省南充市社科規(guī)劃2006年度課題《勞動力流動下的農(nóng)村社區(qū)和諧建設(shè)》基金項目
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