尋找教育敘事正確的價(jià)值定位

　　教育敘事原本是一種真實(shí)樸素的教育思想和實(shí)踐的原始記錄，在論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的助力之下更顯其魅力與風(fēng)采。近幾年，無(wú)論是參與教育敘事的教師數(shù)量還是教育敘事的內(nèi)容質(zhì)量，都在網(wǎng)絡(luò)的催化下迅速提升，由此進(jìn)一步推動(dòng)了草根教育思想的發(fā)展與進(jìn)步。然而，縱觀諸多來(lái)自教學(xué)一線的、極具“民間學(xué)術(shù)”色彩的教育敘事，我們也能夠意識(shí)到教育敘事的整體價(jià)值正在發(fā)生偏移，我們不得不需要警惕這種現(xiàn)象的蔓延。
　　其一，不少教育敘事選題過(guò)于龐雜，內(nèi)容過(guò)于瑣碎。無(wú)論是學(xué)校里的風(fēng)吹草動(dòng)，還是日常生活中的繁雜瑣事，一概入得敘事中來(lái)。加之有的教師不善于對(duì)教育博客進(jìn)行內(nèi)容分類而使得內(nèi)容混雜，最終讓教育敘事的價(jià)值平庸化。
　　其二，部分教育敘事過(guò)于感性，觀點(diǎn)片面。教育敘事者大多是從個(gè)人經(jīng)歷與感受出發(fā)，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都帶有較為明顯的個(gè)人情感特征，缺乏過(guò)程性和綜合性的分析與描述，這也讓教育敘事的價(jià)值片面化。
　　其三，有些教育敘事過(guò)程中斷，缺乏系統(tǒng)性。不少人在網(wǎng)上記錄內(nèi)容時(shí)，敘述隨意，常常有頭無(wú)尾。這樣的“半拉兒”故事讓閱讀者苦候網(wǎng)上，期待“下文分解”，興味索然，也讓作者自己的思路斷裂，問(wèn)題認(rèn)識(shí)缺乏深度和廣度，造成教育敘事的價(jià)值拓展延伸不足。
　　教育敘事不僅能鍛煉作者個(gè)人的敘事能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且能夠通過(guò)日積月累形成豐富的靈感資源，對(duì)別人不失為一種啟發(fā)、共鳴與交流。然而，要讓教育敘事實(shí)現(xiàn)這樣的價(jià)值意義就要尋找一定的敘事定位，形成一定的敘事風(fēng)格，獲得一定的敘事成果。
　　第一，主題清晰，講究風(fēng)格。無(wú)論是說(shuō)事，還是思考，每一個(gè)敘事主題都要圍繞一兩件事去說(shuō)清楚，講明白，切忌敘事主題發(fā)生混亂，讓敘事目的陷入迷惘。
　　第二，敘事高雅，講究格調(diào)。文如其人，事中見(jiàn)人。雖然敘事是自己的事，甚至是一種私有的思維空間。但是，在論壇、博客這樣的網(wǎng)絡(luò)公眾傳媒平臺(tái)依托之下，在保持獨(dú)有的思維方式、描述自由的前提下，也要考慮對(duì)公眾的影響，盡量做到對(duì)他人的尊重，對(duì)事件評(píng)價(jià)的公正。公德、禮貌、涵養(yǎng)，應(yīng)該成為教育敘事與其他敘事不同的、更具鮮明性的特征。
　　第三，專題專攻，講究規(guī)模。把教育敘事從單純的日記或隨記向教育反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)展，尤其是要借此達(dá)成自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這就要求教育敘事逐漸趨向追求專題化、特色化、規(guī)模化的個(gè)人定位。圍繞著自己的專業(yè)特點(diǎn)，去專門(mén)觀察、研究與總結(jié)，最終一定會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)價(jià)值。
　　教育故事千萬(wàn)個(gè)，教育風(fēng)格萬(wàn)千種，但都要避免讓自己的敘事平臺(tái)成為一間雜貨鋪。我們所要做的是站在敘事平臺(tái)上通過(guò)書(shū)寫(xiě)、思考，完成自己的人格塑造、專業(yè)發(fā)展，讓敘事平臺(tái)既成為自己的精神家園，又成為自己的專業(yè)堡壘，與同行者共同筑起教育敘事的美麗風(fēng)景。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青州市第一中學(xué)）