歐盟國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)科教師信息技術(shù)教育探究

　　歐盟國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段所有級(jí)別的教師教育中，絕大多數(shù)國(guó)家的學(xué)科教師教育在最低限度的核心課程中都包含了信息技術(shù)，而相關(guān)的課程實(shí)施、課程內(nèi)容和課時(shí)安排都授權(quán)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，部分國(guó)家有政府建議。此外，有近半數(shù)的歐盟國(guó)家向所有未來(lái)從事不同學(xué)段教學(xué)工作的教師提出了要求：在教師繼續(xù)教育后期，將信息技術(shù)作為必修內(nèi)容或作為最低限度的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一部分。
　　
　　一、信息技術(shù)教育方式
　　
　　歐盟國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)科教師信息技術(shù)教育的方式不盡相同。芬蘭在2001年教育部開(kāi)發(fā)的教師教育計(jì)劃中將ICT（信息與通訊技術(shù)）的運(yùn)用納入到教師教育中；在波蘭，根據(jù)新的教師教育標(biāo)準(zhǔn)法，自2003年4月，ICT將成為教師教育中的必修內(nèi)容；匈牙利教師獲得文憑需要學(xué)習(xí)多門(mén)課程，以達(dá)到教授規(guī)定的必備的教育水平。在某些教師教育課程中，ICT是必修科目，因此，教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程的選擇權(quán)力是有限的；在奧地利，對(duì)于那些意欲工作于Polytechnische Schulen的教師，教育機(jī)構(gòu)自主決定在他們所提供的教育當(dāng)中是否包括ICT。在歐盟國(guó)家初等教育學(xué)科教師教育中，除了塞浦路斯和愛(ài)沙尼亞沒(méi)有獲得數(shù)據(jù)外，其余各國(guó)ICT的課程實(shí)施方式大致分為三種情況：1.信息技術(shù)教育是教師教育的必修內(nèi)容。采用的國(guó)家有奧地利、荷蘭、盧森堡、丹麥、希臘、西班牙、法國(guó)、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、意大利、立陶宛、拉脫維亞、馬耳他和瑞典；2.信息技術(shù)教育是教師教育的核心課程選項(xiàng)。采用這種方式的只有德國(guó)；3.教育機(jī)構(gòu)自主選擇信息技術(shù)教育在教師教育中的課程。捷克、芬蘭、匈牙利、愛(ài)爾蘭、波蘭、葡萄牙、斯洛文尼亞和斯洛伐克采用這種方式［1］。
　　歐盟國(guó)家中等教育初期和后期學(xué)科教師教育中ICT課程的實(shí)施方式也大致分為三種情況：1.信息技術(shù)教育是教師教育的必修內(nèi)容。采用的國(guó)家有奧地利、荷蘭、盧森堡、丹麥、法國(guó)、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、意大利、立陶宛、拉脫維亞、馬耳他和瑞典；2.信息技術(shù)教育是教師教育的核心課程選項(xiàng)。涉及的國(guó)家只有德國(guó)；3.教育機(jī)構(gòu)自主選擇信息技術(shù)教育在教師教育中的課程。捷克、希臘、西班牙、芬蘭、比利時(shí)德語(yǔ)社區(qū)、匈牙利、愛(ài)爾蘭、波蘭、葡萄牙、斯洛文尼亞和斯洛伐克采用了這種方式。
　　在德國(guó)，ICT課程是教師教育中核心課程選項(xiàng)之一，因此，教師教育機(jī)構(gòu)有義務(wù)提供ICT科目，但是由接受培訓(xùn)的人員來(lái)決定是否選修這門(mén)課。在一些國(guó)家，無(wú)論在初等教育階段，還是中等教育階段，教育機(jī)構(gòu)完全自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)建課程，因此，ICT的教育采用哪種方式完全取決于教育機(jī)構(gòu)對(duì)ICT發(fā)展的關(guān)注程度。
　　在西班牙和希臘，ICT教育一方面是初等教育領(lǐng)域教師教育的必修科目；另一方面，根據(jù)教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的教育活動(dòng)，ICT教育在未來(lái)有可能會(huì)成為中等教育中教師教育的課程內(nèi)容。在斯洛伐克，存在兩種不同情況，為中等教育培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)必須提供與ICT相關(guān)的內(nèi)容，而為初等教育培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)則自主選擇是否提供ICT教育的內(nèi)容。
　　
　　二、信息技術(shù)教育內(nèi)容
　　
　　歐盟國(guó)家ICT教師教育的課程內(nèi)容存在兩種情況：1.政府建議；2.教育機(jī)構(gòu)權(quán)力自主［2］。教育當(dāng)局向教育機(jī)構(gòu)發(fā)出的政府建議為教師教育提供了一些相關(guān)信息，可是與ICT相關(guān)的教師教育在不同的國(guó)家里也存在著值得商榷的地方。有7個(gè)國(guó)家（希臘、愛(ài)爾蘭、葡萄牙、捷克、匈牙利、波蘭和斯洛伐克）為初等和中等教育提供未來(lái)教師教育的教育機(jī)構(gòu)自主決定是否提供ICT教學(xué)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容。在一些國(guó)家，教育當(dāng)局的ICT教學(xué)建議完全是一種委任狀，沒(méi)有何種技能、何種知識(shí)的詳細(xì)說(shuō)明，如丹麥、芬蘭和拉脫維亞。在一些國(guó)家，ICT教學(xué)以文件形式給出，描述了教師需要掌握的技能及教育結(jié)束時(shí)所期待形成的技能目標(biāo)。在比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）、德國(guó)、法國(guó)、盧森堡、荷蘭、奧地利、聯(lián)合王國(guó)（英格蘭和蘇格蘭）、立陶宛、馬耳他和斯洛文尼亞，幾乎所有與之相關(guān)的建議都是針對(duì)未來(lái)初等教育和中等教育的教師而制定的。在比利時(shí)（德語(yǔ)社區(qū)）、希臘和西班牙，針對(duì)初等教育的建議尤其詳細(xì)。在荷蘭和聯(lián)合王國(guó)，與ICT教育相關(guān)的內(nèi)容是根據(jù)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容來(lái)制定的。內(nèi)容的建構(gòu)方式和時(shí)間分配則由教育機(jī)構(gòu)自行決定。多數(shù)國(guó)家所教的領(lǐng)域不盡相同，熟練的ICT教學(xué)運(yùn)用更為重要。有些國(guó)家還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作能力以及與ICT相關(guān)的合作學(xué)習(xí)的重要性。比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）在2000年12月12日和2001年2月8日頒布的兩個(gè)政令中陳述了教師教育中應(yīng)包含的用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的媒體和ICT的使用與開(kāi)發(fā)。比利時(shí)（荷蘭社區(qū)）在建議中詳細(xì)列舉了教師需要知道如何使用多媒體技術(shù)和通過(guò)信息技術(shù)獲取與學(xué)習(xí)資源相關(guān)信息的基本能力。
　　在歐盟國(guó)家中，對(duì)學(xué)科教師ICT教育內(nèi)容有政府建議的國(guó)家，除了塞浦路斯和愛(ài)沙尼亞沒(méi)獲得數(shù)據(jù)外，在初等教育階段有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、希臘、西班牙、法國(guó)、意大利、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、馬耳他、瑞典和斯洛文尼亞。在中等教育階段有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、法國(guó)、意大利、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)法語(yǔ)社區(qū)和荷蘭社區(qū)、馬耳他、瑞典和斯洛文尼亞。捷克、匈牙利、愛(ài)爾蘭、波蘭、葡萄牙和斯洛伐克這六個(gè)國(guó)家繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完全自主設(shè)置教師教育課程。丹麥、芬蘭和拉脫維亞盡管沒(méi)有政府建議，但教育機(jī)構(gòu)把信息技術(shù)課程列為必修內(nèi)容。
　　無(wú)論在初等教育階段，還是中等教育階段，學(xué)科教師ICT教育內(nèi)容分為四部分：文字處理、數(shù)據(jù)處理、教育軟件、因特網(wǎng)。但在不同國(guó)家，這四部分的內(nèi)容具有不同的權(quán)重。在初等教育領(lǐng)域，將文字處理設(shè)為必修課的國(guó)家有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、希臘、西班牙、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、瑞典和斯洛文尼亞；將數(shù)據(jù)處理設(shè)為必修課的有盧森堡、德國(guó)、希臘、西班牙、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、瑞典和斯洛文尼亞；將教育軟件設(shè)為必修課的有奧地利、荷蘭、德國(guó)、希臘、西班牙、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、馬耳他、瑞典和斯洛文亞；將因特網(wǎng)設(shè)為必修課的有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、希臘、西班牙、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)和斯洛文尼亞。在中等教育領(lǐng)域，將文字處理設(shè)為必修課的國(guó)家有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)、馬耳他、瑞典和斯洛文尼亞；將數(shù)據(jù)處理設(shè)為必修課的國(guó)家有奧地利、盧森堡、德國(guó)、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）、馬耳他、瑞典和斯洛文尼亞；將教育軟件設(shè)為必修課的有奧地利、荷蘭、德國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）、馬耳他、瑞典和斯洛文尼亞；將因特網(wǎng)設(shè)為必修課的有奧地利、荷蘭、盧森堡、德國(guó)、法國(guó)、立陶宛、聯(lián)合王國(guó)、比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）、馬耳他和斯洛文亞?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)國(guó)家對(duì)文字處理和因特網(wǎng)比較重視，即把信息技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)放在首位，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)具有前瞻性。部分國(guó)家把四方面的課程內(nèi)容全納入必修課范疇，體現(xiàn)出了社會(huì)發(fā)展的國(guó)家需要。
　　
　　三、信息技術(shù)教育課時(shí)
　　
　　歐盟國(guó)家有關(guān)信息技術(shù)教育課時(shí)分兩種情況，一種是政府提供建議；另一種是教育機(jī)構(gòu)自行決定。無(wú)論是初等教育，還是中等教育，具有自主權(quán)的國(guó)家包括比利時(shí)（德語(yǔ)和荷蘭社區(qū)）、丹麥、德國(guó)、希臘、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、意大利、荷蘭、葡萄牙、芬蘭、聯(lián)合王國(guó)、捷克、拉脫維亞、匈牙利、波蘭、斯洛文尼亞和斯洛伐克。其中希臘、愛(ài)爾蘭、葡萄牙、捷克、匈牙利、波蘭和斯洛伐克無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)課時(shí)均由教育機(jī)構(gòu)自主決定，而其他國(guó)家只是教學(xué)課時(shí)自主決定。在一些國(guó)家，教育機(jī)構(gòu)可以自行決定是否向未來(lái)教師提供ICT教育，如果愿意，他們還可以決定是否將其作為必修科目、核心課程選項(xiàng)或者選修科目。在將ICT作為教師教育必修內(nèi)容的國(guó)家里，由于教育機(jī)構(gòu)具有自主決定教學(xué)時(shí)間的權(quán)利，因此無(wú)法得出用于ICT教學(xué)的比例，這些國(guó)家也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為ICT教學(xué)而分配的最小時(shí)間量的建議和規(guī)定，如丹麥、荷蘭、芬蘭、聯(lián)合王國(guó)、拉脫維亞和斯洛伐克。也有一些國(guó)家提供了基于政府層面的ICT課程時(shí)間的建議，如比利時(shí)（法語(yǔ)社區(qū)）、西班牙、盧森堡、奧地利、瑞典、立陶宛和馬耳他。這些時(shí)間的計(jì)算只是大體上的估計(jì)，并且不同教育機(jī)構(gòu)也存在差異。各國(guó)間ICT教學(xué)時(shí)間投入的比例差異有的高達(dá)兩倍，時(shí)間最多的是馬耳他（見(jiàn)表1），占到4.7％。不同國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的教師教育的教學(xué)量的規(guī)定有所不同，從時(shí)間總量上講非常低，在所有情況中占總教育課時(shí)的比例低于4%。ICT分配的百分比并不能表明實(shí)際中它所占用的時(shí)間量，因?yàn)椴煌瑖?guó)家必修課程時(shí)間總量不同。從表1可以看出，ICT時(shí)間總量最高的國(guó)家是瑞典。從另一個(gè)側(cè)面可以看出，歐盟國(guó)家政府認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教育的戰(zhàn)略性作用，正積極地努力提高教育領(lǐng)域?qū)W科教師的信息技術(shù)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)的需要。
　　
　　歐盟很多政府確定了教師應(yīng)當(dāng)掌握的ICT技能標(biāo)準(zhǔn)。例如，瑞典、丹麥以及荷蘭要求教師應(yīng)具備ICT資格證書(shū)。如果就采用的教育形式而言，如荷蘭等國(guó)家，存在不同的教師教育方式，學(xué)校本身可以決定提供什么樣的方式最合適。而在瑞典和丹麥等一些國(guó)家，具有完備的在職繼續(xù)教育框架。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到，隨著教師教育的變革和發(fā)展，與ICT相關(guān)的教師教育也將變得更加普及。
　　總之，教師的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育事業(yè)本身，它將影響整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因而，歐盟將教師信息技術(shù)能力看做是發(fā)展信息社會(huì)的一個(gè)核心問(wèn)題，有的政府曾將ICT定位為“增進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)”的工具。歐盟大多數(shù)國(guó)家政府也認(rèn)為，教師要堅(jiān)實(shí)地掌握ICT這一教學(xué)工具，這不僅僅關(guān)系到教師具備ICT技能的問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校中更深層次、更寬泛的文化問(wèn)題，因?yàn)镮CT不是游離于教師工作的一個(gè)獨(dú)立部分，而是作為學(xué)校教育與教育發(fā)展的一個(gè)自然元素被整合起來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]2004 Key Data on Information and Communication Technology in Schools in Europe[EB/OL].http://www.eurydice.