合理使用媒體　提高課堂效率

　　通過第一學(xué)期“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較某些物體的長短。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量長度的基本知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米的長度概念，作為今后學(xué)習(xí)其他長度單位的重要基礎(chǔ)。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1.通過觀察、測量活動，學(xué)生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。
　　2.認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。
　　3.會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　
　　重點(diǎn)：建立1厘米的長度概念，掌握用厘米量的方法。
　　難點(diǎn)：在建立1厘米長度概念的基礎(chǔ)上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。
　　教學(xué)準(zhǔn)備
　　1.Flash多媒體課件童話故事《小老鼠修橋》、動態(tài)尺子。
　　2.鉛筆、橡皮、回形針、硬幣、棱長1厘米的正方體、作業(yè)紙、兩根長短不同的小棒、紙條、卷尺、皮尺、三角尺等。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　?。ㄒ唬┟襟w創(chuàng)設(shè)情境，引出長度單位
　　1.情境導(dǎo)入
　　師：今天，老師要給大家講一個有趣的童話故事。
　?。ㄕn件呈現(xiàn)伴有歡快音樂的童話故事）在老鼠王國里有一座小橋。有一天，一陣狂風(fēng)把小橋的一根扶手吹斷了。沒有扶手多危險呀！這可怎么辦呢？小老鼠準(zhǔn)備用木頭再做一根扶手。
　　師：小朋友，這根扶手有多長呢？讓我們幫小老鼠來量一量好嗎？
　　[點(diǎn)評] 課件設(shè)計了一個生動活潑的童話故事：小橋、流水、草地、野花、村落，幾只小老鼠聚集在小橋旁，搖頭擺尾似乎在討論什么。一幅鮮活的畫面和著歡快的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活了學(xué)生的思維，孩子們的學(xué)習(xí)興致油然而生。
　　2.操作感知，用不同的測量工具量相同的物體
　　師：在你們每人的課桌上，都有一根和扶手同樣長的鉛筆，我們就把這枝鉛筆當(dāng)做小老鼠要做的“扶手”，請小朋友兩人一組，選用信封里的工具進(jìn)行測量，測量時一定要一個接一個地擺放，而且要放平擺直。
　　[點(diǎn)評] 操作前教師說明要求，不僅是管理課堂的有效策略，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，避免學(xué)生沒有操作目標(biāo)、盲目亂動，也有效地保證了教學(xué)時間。
　　生操作，選用橡皮、回形針、硬幣、小正方體等測量“扶手”長度。
　　師：誰來說說，你測量的“扶手”有多長？
　　生1：我量的“扶手”有5塊橡皮那么長。
　　生2：我量的“扶手”比8個硬幣少一些。
　　生3：我量的“扶手”比7個回形針多一些。
　　生4：我量的“扶手”有17個小正方體那么長。
　　……
　　師：看到這些測量結(jié)果你們有什么想法？
　　生：同樣長的“扶手”，為什么量出來的結(jié)果卻不一樣呢？
　　生：因?yàn)槲覀冞x用的工具有的長、有的短，所以結(jié)果不一樣。
　　[點(diǎn)評] 學(xué)具的開放性決定了學(xué)習(xí)效果的開放性，開放的學(xué)習(xí)效果生成了新的課程資源，這使學(xué)生充滿了進(jìn)一步探究的興趣和愿望。
　　3.觀察感悟，用不同的測量工具量不同的物體
　　師：下面我們一起來做個小游戲，女生把頭向后轉(zhuǎn)（師操作，男生觀察），男生再向后轉(zhuǎn)（師操作，女生觀察）。
　　師：你們剛才看到了什么？
　　女生：我看到老師用一根小木棒測量紙條的長度，一共量三次，小紙條有小棍三根那么長。
　　男生：我們看到的也是這樣。
　　師：猜一猜，男生和女生誰看到的紙條長？
　　眾生（異口同聲）：同樣長。
　　師出示紙條并比較（兩張紙條一長一短）：為什么會這樣呢？
　　生（先是滿臉疑惑，繼而靜心沉思）：可能是剛才老師用來測量紙條的小棒長短不一樣吧？
　　師出示兩根小木棍（長度的確不同）：你們的判斷非常正確！看來，要測量物體的長度，就要用一個統(tǒng)一的工具作標(biāo)準(zhǔn)，這樣才準(zhǔn)確。
　　[點(diǎn)評] 游戲量紙條，一猜一比，再次使學(xué)生產(chǎn)生問題沖突，孩子們的探索欲望和好奇心驟增。
　　4.設(shè)置問題情境，提出學(xué)習(xí)問題
　　師：下面，我們就用同樣大小的正方形作為工具，量一量物品的長度。拿出桌上的作業(yè)紙看誰填得又準(zhǔn)又快。（生看圖填數(shù)后反饋）
　　師：如果我們要測量文具盒、課桌或黑板的長度，你還會用小正方形去量嗎？
　　生：不會，那樣太麻煩。
　　師：我們用什么工具測量物體的長度，才能既準(zhǔn)確方便，又能得到統(tǒng)一的結(jié)果呢？
　　生：尺子。
　　[點(diǎn)評] 問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到必須尋求一種規(guī)范的測量工具，才能更好地進(jìn)行測量。新知的產(chǎn)生水到渠成。
　　
　?。ǘ┙柚襟w，認(rèn)識尺子及厘米
　　1.認(rèn)識尺子
　　師：下面咱們就來認(rèn)識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：尺子上有很多線，有的長，有的短。
　?。ㄕn件呈現(xiàn)尺子上的刻度線。）
　　師：這些長短不同的線叫刻度線。
　　生：尺子上有很多數(shù)字。
　　（課件依次呈現(xiàn)：尺子上的數(shù)字0、1、2、3……）
　　師：請小朋友自己按順序讀讀這些數(shù)。（生自由讀數(shù)）
　　師：大家看，尺子最左端的數(shù)是幾？
　　生：是0。
　　師：猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）
　　生：尺子上的0表示起點(diǎn)。
　　師：對，0對著這條長刻度線就表示起點(diǎn)，它叫“0刻度”。（課件閃爍“0刻度”）
　　師：你們還發(fā)現(xiàn)什么了？
　　生：尺子上還有字母“cm”。
　　師：“cm”表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。在量較短的物體時，通常用厘米作單位，今天我們就來認(rèn)識厘米。（板書：認(rèn)識厘米）
　　2.建立1厘米的空間感
　　師：看著尺子，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，說一說1厘米有多長？
　　生：從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。（師點(diǎn)擊課件演示）
　　師：找找看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？
　　生：從刻度1到刻度2（師點(diǎn)擊課件反饋）
　　生：從刻度2到刻度3（師點(diǎn)擊課件反饋）
　　……
　　[點(diǎn)評] 動態(tài)課件清晰明了，為學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確地認(rèn)識尺子起到了關(guān)鍵作用，同時也為學(xué)生建立1厘米的空間感奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：它們每一大格都是1厘米長。
　　師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了1厘米有多長，下面請小朋友找一找，比一比，在我們身邊或身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？
　　生：我衣服扣子的長度大約是1厘米。
　　生：小方塊的每條邊的長度是1厘米。
　　師：請大家都伸出小手用尺子比一比，你哪個手指的寬度最接近1厘米。（生測量手指寬度）
　　師：你能用手比劃一下1厘米有多長嗎？（生比劃出1厘米的長度）
　　師：請大家閉上眼睛想一想，1厘米有多長？（生閉眼想像）
　　[點(diǎn)評] 從觀察尺子上、屏幕上1厘米的長，到尋找身邊物體1厘米的長，再到用手比劃空中1厘米的長，最后到想像頭腦中1厘米的長，循序漸進(jìn)讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)，有利于學(xué)生空間感的建立。
　　3.認(rèn)識幾厘米
　　師：剛才我們認(rèn)識了1厘米有多長，那么2厘米有多長？
　　生1：從0刻度到刻度2那么長。
　　生2：從刻度3到刻度5也是2厘米。
　　……
　　師：5厘米呢？
　　生：從0刻度到刻度5那么長。
　　……
　　師：8厘米呢？請用手勢打出。（生打手勢表示出8厘米的長度）
　　
　?。ㄈ┯美迕琢?br/>　　1.估計幾厘米
　　師：請拿起桌上的粉紙條，估計一下，它大約有幾厘米？
　　生估算猜測后回答。
　　2.量幾厘米
　　師：這張紙條究竟有幾厘米呢？請大家用尺子量一量。量完后和同桌說說，你是怎樣測量的？（生測量紙條的長度）
　　師：誰愿意到前邊來，一邊測量，一邊介紹測量方法。
　　一生邊演示邊介紹量法，其他同學(xué)評價。
　　師：請同學(xué)們按照剛才的測量方法，趕緊幫小老鼠量出“扶手”的長度吧！
　　
　　生測量“扶手”長度。
　　師：這根“扶手”有多長？
　　生：比17厘米多一些。
　　生：比18厘米少一些。
　　生：17厘米零6絲。
　　師（微笑著撫摸他的頭）：不是零6絲而是零6毫米。毫米是比厘米更小的長度單位，以后我們還要學(xué)習(xí)。
　　師：有了大家的幫助，小老鼠知道了木棍的長度，很快做好了“扶手”?？磥?，這把小小的尺子用途還真大。下面每人選擇2～3種自己喜歡的物體量量它們的長度。（生測量后匯報）
　　[點(diǎn)評] 讓學(xué)生親自動手，親身體驗(yàn)，直接感受，在測量的過程中增長知識和能力。在測量之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估測，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)估測意識。
　　
　?。ㄋ模┩卣寡由?br/>　　師：今天，我們認(rèn)識了厘米，學(xué)會了用厘米量，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常出色。老師想請你們幫個忙：前幾天，老師去做一條褲子，需要知道腰一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，大家有什么好辦法嗎？
　　生：用毛線先繞著腰圍一圈，再量毛線的長度。
　　生：用軟尺量。
　　師：對呀！我怎么沒想到呢？其實(shí)，人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，還發(fā)明了卷尺、皮尺、三角尺等（出示實(shí)物）。在生活中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的尺子進(jìn)行測量。
　　[點(diǎn)評] 開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識各種尺子，拓展學(xué)生的視野。
　　
　　（五）小結(jié)
　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？有什么想說的嗎？
　　生談收獲和體會。
　　師：其實(shí)長度單位除了厘米和我們剛提到的毫米之外，還有很多，如果想知道的話，課下看看書或問問爸爸媽媽?；丶液?，請大家找一找生活中還有哪種尺子。還可以用尺子測一測家中物品的長度。
　　[點(diǎn)評] 數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念。全課小結(jié)向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。
　　
　　點(diǎn)評
　　
　　1.多媒體的合理使用，提高了課堂效率
　　教師在引入環(huán)節(jié)借助遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體課件播放動畫故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種我要學(xué)、我想學(xué)的自主狀態(tài)，為本節(jié)課的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識尺子和厘米的環(huán)節(jié)，教師又借助媒體，清晰地呈現(xiàn)尺子的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)單位厘米的長度，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠形象直觀地獲取知識。多媒體在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用，豐富了教師的教學(xué)手段，使教學(xué)更具多樣性、直觀性和情境性，充分發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，使學(xué)生從一個被動的“聽課者”成為了一個學(xué)習(xí)過程的“參與者”，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)效率。
　　
　　2.問題情境的創(chuàng)設(shè)，便于產(chǎn)生問題沖突
　　學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動是一個再創(chuàng)造的過程，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度單位，不僅要掌握計量單位厘米的意義，還要經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程。在學(xué)習(xí)活動中，教師先讓學(xué)生應(yīng)用不同的工具測量并描述物體的長度，得到一些模糊的不同的數(shù)據(jù)，進(jìn)而利用這些動態(tài)生成的課程資源進(jìn)行比較分析，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步感受到?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給測量帶來的不便，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。
　　
　　3.教學(xué)活動的設(shè)計，利于學(xué)生親身體驗(yàn)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，經(jīng)歷過程比得到結(jié)果更重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。要讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐活動中，去感知、去體驗(yàn)。在長度單位的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要經(jīng)歷了三個實(shí)踐活動：一個是借助身邊的工具測量并描述物體的長度（用橡皮、方塊、曲別針等物體測量鉛筆的長度）；第二個是用多種方法描述1厘米的長度，建立表象（生活中哪些物體的長度是1厘米）；第三個是應(yīng)用直尺的知識測量物體的長度，拓展到實(shí)際生活（用尺子測量出紙條、鉛筆的長度等）。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和體會到的方法策略靈活地解決問題，親歷了過程，不僅感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，“三維”目標(biāo)也得到了很好的體現(xiàn)。
　　
　　4.課堂資源的捕捉，凸顯生命活力
　　開放的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程資源在師生互動中動態(tài)生成，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于激活學(xué)生思維，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，使課堂充滿生機(jī)。在本課的教學(xué)中，教師利用身邊的物體引導(dǎo)學(xué)生猜想、測量、列舉，產(chǎn)生了豐富的課程資源（如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生用不同的學(xué)具測量鉛筆的長度得到了很多不同的數(shù)據(jù)；在感受1厘米長度的環(huán)節(jié)，學(xué)生講到衣服扣子長1厘米，裙子邊寬1厘米，手指的寬度約1厘米等等），教師及時捕捉這些資源，直面學(xué)生、直面課堂，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過分析、比較，讓孩子們經(jīng)歷知識的獲取過程，學(xué)生自然興致盎然，沉浸在數(shù)學(xué)探索的樂趣之中。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖必S寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　?。c(diǎn)評人：河北豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 畢顯琴）